談在小學語文教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力

王麗娟

“質(zhì)疑問難”是開啟學生思維的金鑰匙。學起于思，思源于疑。學貴質(zhì)疑，沒有疑問，就沒有思考，更談不上創(chuàng)造。因此，在語文教學中，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，不僅能使課堂充滿生命的活力，還能對學生閱讀能力的培養(yǎng)起到事半功倍的效果，質(zhì)疑問難能力是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，任何創(chuàng)造的開始都是從問題開始的，學生只有在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中，才有可能實現(xiàn)創(chuàng)新的目標。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生質(zhì)疑問難的能力，這是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。小學語文教學中，教師要善于利用學生心理特點、已有知識，培養(yǎng)學生問難的能力，拓展學生的思維空間，教給學生質(zhì)疑方法，讓他們勇于質(zhì)疑、善于問難。如何提高質(zhì)疑問難的能力，我認為以下幾方面著手。

一、建立和諧的師生關(guān)系，使學生敢問

教師和學生應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系、學生只有在寬松民主的教學的環(huán)境中，才能激發(fā)學生的思維，使學生思路開放，敢于創(chuàng)新。學生只有拋開弟子不必不如師的顧慮，才勇于發(fā)表不同意見，才能做到：敢想，甚至“異想天開”;敢問，能夠“不恥下問”;敢說，能夠“直言不諱”。教育學生“重課本，不唯課本”。敢于提出新見解、新方法、新方案。喚起學生的創(chuàng)新意識。如：在課堂上指導學生練習劃分段落時，只要學生能闡述出自己劃分段落的理由，即使他的答案不完全正確，我也會盡量從中找出他思維的閃光點并予極大的鼓勵，尤其是對待學習困難的學生，更是如此。這樣能更好地使學生產(chǎn)生積極情緒，維系創(chuàng)新熱情，嘗到成功之快樂。難怪有的學生告訴我：“我們最愿上您教的語文課。因為您給我們自己思考的時間，給我們說話的機會，即使說錯了，您從不批評我們，而且用信任的眼神，激勵的語言，啟發(fā)我們再思考。有時還鼓勵我們有與眾不同的想法。”

二、及時表揚，激發(fā)質(zhì)疑問難

激勵是引起個體產(chǎn)生明確的目標指向特定行為的內(nèi)在驅(qū)動力。對于學生提出的問題，如果問錯了，不指責，還要肯定其積極動腦的一面;如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，引導全班同學從文中找答案，一起解決;有爭議的問題，組織同學們開辯論會。小學生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問。我在教學中經(jīng)常使用這樣一些詞，“最具創(chuàng)新精神，最有學習能力，最有發(fā)展?jié)摿Α?“能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。”等等。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

三、鼓勵學生勇于質(zhì)疑

小學語文教學中，教師要努力創(chuàng)造出適合學生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，激發(fā)質(zhì)疑興趣，讓學生敢思、敢問，樂探究。

1、建立和諧的師生關(guān)系。

建立和諧的師生關(guān)系是學生摒棄疑慮，積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生，相信他們都能提出問題，促使學生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態(tài)度融合到學生的學習活動中，和學生一起質(zhì)疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。

要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學生質(zhì)疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學語文來看，一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導學生，把握時機積極質(zhì)疑探究。

2、在預習中質(zhì)疑。

教學課文之前，安排時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

3、在課題上質(zhì)疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內(nèi)容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學生探究內(nèi)容的興趣。如教學《鳥的天堂》，出示課題后，學生問：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？出示了課題《一定要爭氣》后，學生質(zhì)疑：誰要爭氣？為什么要爭氣？怎樣爭氣的？

4、在閱讀理解中質(zhì)疑。

學生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導學生質(zhì)疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學習的習慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學習《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現(xiàn)了三次，學生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認知經(jīng)驗產(chǎn)生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。

5、在教學后質(zhì)疑。

學習完課文后，學生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實際又會產(chǎn)生新的疑問，學生此時質(zhì)疑，是對課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵學生學完課文后積極質(zhì)疑。如教學《凡卡》后，學生問：凡卡最終結(jié)局會是什么？學生就能聯(lián)系實際，認識不同社會制度下人們不同的生活，學了《一夜的工作》后，有生問：周貴為一國，工作是那么勞苦、簡樸，為什么現(xiàn)在有那么多大小官員工作不認真，還貪污受賄呢？此問更是拓展了學生思維。

總之，學生主動質(zhì)疑問難，是激發(fā)學生學習興趣的良機，是學生探究課文內(nèi)容的開端，是啟迪學生創(chuàng)新思維的一個途徑，我在教學中努力地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力收到了事半功倍的教學效果。