高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略

王愛萍

摘要：當素質教育進入高中英語課堂當中，以全面育人、全面發展為核心的教育模式正在逐步成型。教師要構建由外而內的教學機制，在幫助學生整理、歸納英語語言知識的同時，培養學生的思維品質，使其在文化、情感上接受語言素材。文章探討了培養學生思維品質的重要意義，提出了行之有效的育人方法。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;思維品質

新課程改革將“思維品質”納入了英語學科核心素養中，開發學生英語思維、培養學生文化意識已經成為落實教師教學工作的首要任務。高中英語教學不能停留在閱讀英語素材的淺層次上，而是要借助閱讀教學文本，喚醒學生對文化、英語知識的理性追求，改變英語教學方法。用閱讀素材中的文化知識、情感互動、問答模塊激發學生的英語學習興趣，有利于英語教學的創新發展。

一、培養學生思維品質的重要意義

（一）響應素質教育要求，實現全面育人

高中英語閱讀教學活動不能僅僅以“認知英語知識”為教學目的，面對文化意識與學習需求不斷增長的高中生，教師必須開發學生自學好學、尊重文化的良好意識，使學生在思維上、能力上同步發展，改變學生的英語學習思路。但結合現有的高中英語閱讀教學經驗來看，教師只重視閱讀活動的組織與開展，并不會訓練學生的思維和能力，即使完成了教學任務，學生的變化也不過是認識了幾個新單詞而已，與育人要求背道而馳。

如果教師積極培養學生的思維品質，則可以在源頭上解決學生閱讀方法單一、閱讀興趣不強等問題。在思維意識的推動下，學生能看見閱讀素材中的不同語言知識點，站在語言、文化、情感的角度上理解英語知識，重新獲取英語閱讀經驗。在素質教育背景下，教師如何培養學生的自學能力、提高學生的文化儲備水平，已經成為教師的首要任務，單純以認知、理解為目標的閱讀教學模式過于單一，會導致學生無法形成主動學習的思維品質。因此，教師要不斷創新教學方法，鼓勵學生借助文化互動、課外閱讀重新定位閱讀材料的教育功能，帶動學生進步。

（二）帶動學生全面進步，改變教學模式

傳統的高中英語閱讀教學活動中，教師只要求學生閱讀，在學生掌握了語法知識、單詞知識之后，教學活動便結束了。學生的語言技能與文化思維得不到訓練，部分學生甚至產生了惰性心理，認為英語閱讀只需要死記硬背，不需要理解應用，導致學生越來越抵觸英語教學活動。

教師在英語閱讀教學中培養學生的思維品質，可以實現“帶動學生進步”的教學目標。在教學活動中，學生不再依靠記單詞、記錄例句等方式了解英語知識，而是配合情境、文化應用英語知識，促使學生產生了解英語語言文化的欲望，主動嘗試應用英語知識。這樣一來，學生搜集英語知識點的渠道不再單一，對英語知識的認識也變得更為全面，可以加快學生從學到用的轉變，改變高中英語閱讀教學模式。

二、高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的有關研究

高中英語課程以語言教育、文化教育為切入點，保留著語言教學的一般特征，在講授語言技巧、講解語言知識的同時，鍛煉學生的語言表達能力。因此，英語教學活動必須圍繞高中生思維品質的發展展開，設計從語言技能到思維品質的全新教學機制，提高高中英語閱讀教學質量。

學者鐘志娟在《基于思維品質培養的高中英語寫作教學探索》一文中提出，學生思維品質的提升可以借由多元化手段開展，如基礎閱讀指導、寫作技能指導等，加強與學習者之間的互動交流，進一步創新閱讀教學模式，提升學生的思維品質。筆者研究后認為，學生的思維品質是不唯一的，與之相對應的，借由閱讀教學提升學生思維品質的方法也是不唯一的，教師要引導學生不斷探究、思考，才能更好地落實閱讀教學活動，培養學生出色的思維品質。

三、借助高中英語閱讀教學培養學生思維品質的策略

（一）緊跟教材文本，解讀閱讀素材

要完成培養學生思維品質、幫助學生重新認識英語知識的教學目標，教師必須對課堂上的閱讀教學素材投入更多的關注，扎根課堂，解讀教材，盡可能地挖掘教材中的育人資源，才能加快學生思維品質的發展。在高中英語閱讀教學中，部分教師制訂了以閱讀為核心的教學模式，但單純的閱讀無法起到訓練學生思維的作用。因此，教師可嘗試理解教材文本，在閱讀的過程中分析英語知識，有效提升學生的思維品質。

如講授“Back to school”一課時，教師可嘗試通過閱讀、歸納的過程幫助學生認識英語知識。圍繞著關鍵詞“Grammer and usage”，教師可在課堂上提出英語學習問題：“What syntax have you ever learned？What is these grammar knowledge applied？”在要求學生歸納英語知識的同時，讓學生將已經掌握的英語語法知識引入課堂當中，配合課堂上的英語語法知識開展互動。

如講授“ me my”等詞匯的用法時，由于不同的單詞有著不同的含義，在句子中充當的角色也不同，教師可以為學生輸送多元語法知識，圍繞課堂上出現的英語知識點，進一步歸納英語知識，讓學生根據語法的相似性特點，積累英語學習經驗。

（二）應用生活資源，拓寬教學范圍

在培養學生的思維品質與英語素養的過程中，教師開展的教學活動也要向著提升學生思維意識的方向延伸。教師要結合生活經驗積極搜集英語素材，用生活化英語資源去教育、引導學生。在培養學生的思維品質的過程中，部分教師強調有關教學的專業性、科學性，雖然提出了思維訓練目標，但教材中的英語知識并不能很好地契合英語教學活動。只有教師深挖生活資源的教育價值，拓寬教學范圍，才能幫助學生重新認識英語知識。

教師可結合生活中的俗語、常見短語開展英語教學工作，訓練學生的思維品質。如“Be sporty，be healthy”的含義為“要運動，要健康”，屬于祈使句。學生會提出學習問題：“文章的標題為何不能用‘Sport，Healthy來代替，而是要在詞匯之前加上‘be？be在句子當中充當怎樣的成分？”針對學生的疑問，教師可在生活中選擇不同的祈使句與學生互動，如“Stop！”“Get away from here！”“Don't，please！”

教師給出的祈使句都省略了主語，帶有請求、命令、禁止的含義。教師借由生活中的“警示詞”，讓學生對比相關句子，并提問：“‘Be sporty，be healthy的情感并不強烈，但可以表示‘你們要運動、要健康的含義，所以句子中的‘be是否有代替主語的作用？”教師用問題回答問題，能培養學生的自主探究能力，促使學生重新認識英語知識。

（三）比對英語知識，鼓勵學生思考

想要在英語閱讀教學中提高學生的思維品質，教師除了挖掘、應用教材資源之外，更要積極鼓勵學生思考，借由反思、歸納、總結等活動創新英語教學模式，保障英語教學質量。教師可嘗試在課堂上建立知識網絡，借由知識點之間的相互比對，提升學生的思維品質。舊的知識能喚醒學生的記憶，使學生從語法、詞匯等角度理解英語知識，新的知識則可以鍛煉學生技能，讓學生在學習的同時獲取更為寶貴的學習經驗。對學生來說，學習是一個不斷積累的過程，學生會在學習的過程中比對一些結構相近的英語知識，從而逐步培養自身的思維品質，積累學習經驗。針對這一特點，教師要鼓勵學生將學習經驗與學習結論分享出來，以新方法構建英語課堂，吸引學生參與教學活動。

借由思維導圖等材料，教師可將不同單元、模塊的英語知識整合起來，在課堂上分享交流。如講授“Festivals and customs”一課時，教師可選擇思維導圖，要求學生整理相關英語知識，將不同的節日、風俗在思維導圖中記錄下來，并用簡單的語言描述。

學生在歸納英語知識的過程中逐步提升自身的英語積累量。當學生整理了足夠的英語知識之后，必然會在課堂上向教師提出問題：“本單元的語法知識是什么？”配合思維導圖，教師可繼續引入資源，在課堂上展示關于節日的優秀英語作文，要求學生掌握其中的新語法知識。整個教學過程中，教師僅布置了整理詞匯的簡單任務，但學生能用自己的方法去理解英語知識。

（四）導入英語文化，實現文化育人

在高中英語閱讀教學中，教師合理應用英語文化素材，能實現提升思維品質的教學目標。如教師可嘗試圍繞著英語俗語、英語成語等文化資源開展閱讀教學活動，培養學生的語言鑒賞能力與審美意識，激發學生的文化探究熱情。區別于漢語的直抒胸臆特點，大部分英語成語都需要聯想才能解讀其含義，如“Love me， love my dog”含義為“愛屋及烏”，成語“Monkey see ，monkey do ”則有“東施效顰”的含義，英語中的成語起源于日常生活與文化交流，與漢語中的成語可能有含義上的相似之處，但同樣具備獨特的文化價值。教師要結合文化素材培養學生的文化意識和思維品質，創新高中英語閱讀教學活動。此外，在條件允許的情況下，教師可以嘗試圍繞英語文學作品開展閱讀教學，如英文小說《百萬英鎊》《我的叔叔于勒》等，用文化啟發學生的思維品質，實現文化育人。

（五）對比文化差異，培養思辨思維

高中英語閱讀文本表現出了更明顯的獨立性、系統性和綜合性特點，在配合高中英語教材組織閱讀教學活動的過程中，要培養學生獨立的文化意識、出色的審美態度，提高學生的閱讀技能，讓學生從文化、情感角度理解閱讀教學素材，進一步滿足學生的成長需求。

教師要抓住教材內容設計教學方案，建立以文化為框架的思維品質教學模塊，加強文化素材與教學工作之間的聯動，創新思維品質培養策略。如講授“The world online”一課時，在培養學生文化思維和思辨技能的過程中，教師可嘗試圍繞著最為基礎的單詞、語法開展教學活動，以文化、語言為參照，對比中西方語言表達體系之間的差異。

如講授“The world online”一課時，其含義為“網絡世界”，但單詞的順序、詞義與漢語中的表達存在較大的差別。在實施教學活動的過程中，教師可嘗試通過中英對比落實思維品質培養工作。教師可帶領學生搜集教材中的獨特語塊，將復合詞、多義詞帶到課堂當中，及時對比形近詞、音近詞，培養學生出色的語言思維。如“online”與“upstairs”，其中“on”與“up”都包含“向上”的含義，但“在網上”和“在樓上”的表達方法并不相同。教師可借由對基礎英語知識的剖析，培養學生的文化意識，通過遣詞造句完成思維品質訓練任務。

要想借助英語教學活動提高學生的思維品質，教師就要嘗試設計以學、讀、說、用為核心的閱讀教學新模式。除課堂上的閱讀材料之外，更要為學生提供豐富的閱讀素材，創新教學方法，讓學生多閱讀、多思考，從不同的角度認識英語知識，這樣的閱讀教學才能起到提升學生思維品質的作用。

參考文獻：

[1]戴聰萍.基于思維品質培養的高中英語閱讀教學設問策略[J].英語教師，2017（6）.

[2]馮亮.高中英語閱讀教學培養學生思維品質的課例評析[J].廣西教育，2017（10）.

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學 ）