從學(xué)生出發(fā) 讓課堂更靈動

龔國建

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)思考教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生問題，改變教學(xué)行為，不斷提升教學(xué)能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，以點(diǎn)帶面，通過對教學(xué)的優(yōu)化思考和經(jīng)驗(yàn)積累，數(shù)學(xué)教師要提升課堂把控能力，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升深化課堂生成與延伸的實(shí)踐能力，充分在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)更靈動。

關(guān)鍵詞：思考;教學(xué);課堂

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同成長的歷程，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，讓他們始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)注課堂動態(tài)生成，堅(jiān)持以生為本，做到心中有學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生和諧全面地發(fā)展，使課堂充滿生機(jī)和活力，不斷創(chuàng)造精彩。在實(shí)際教學(xué)過程中，師生如何互動，問題如何生成，課堂的幾個板塊如何設(shè)計(jì)安排，都需要建立在從學(xué)生角度出發(fā)的基礎(chǔ)上，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。筆者在三年級上冊“文具店——小數(shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)過程中進(jìn)行了兩次嘗試。

1? ?結(jié)合學(xué)生學(xué)情，提升應(yīng)變能力

由于學(xué)生個體所處班級環(huán)境和自身思維方式的不同，對于教師課前談話的反應(yīng)也有所不同。不同年齡段的學(xué)生關(guān)注的話題會不同，不同學(xué)校相同年齡段的學(xué)生回答的問題也會不同，不同的時間、地點(diǎn)，學(xué)生的回答也會有所不同，這就需要教師做好隨機(jī)應(yīng)變的準(zhǔn)備。

1.1課前談話見端倪

下面是兩次教學(xué)課前談話片段的簡單對比。

1.1.1記中心校優(yōu)質(zhì)課選拔片段：[課前談話]

師：請仔細(xì)對比一下，今天的數(shù)學(xué)課和以前的數(shù)學(xué)課有什么不一樣？

生：上課的地方不一樣。平時在教室里上課，今天在文清樓的教研室里上課。

師：嗯，上課的地方不一樣，那還有什么不一樣……

師：請你們再仔細(xì)觀察，龔老師與你們的數(shù)學(xué)老師朱老師又有什么不一樣呢？

生：樣子不一樣。

師：樣子不一樣，具體指哪些方面呢？

生：朱老師頭發(fā)長，龔老師頭發(fā)短。

師：還有呢？

生：……

師：同學(xué)們，龔老師與你們朱老師比，哪個高一些？

生：朱老師高。

師：你們想知道龔老師的身高具體是多少嗎？猜一猜。

生：1米6、1米58、1米5……

師：龔老師的身高具體是多少呢？謎底放在本節(jié)課的最后再揭曉。同學(xué)們，時間也差不多了，準(zhǔn)備上課吧！

1.1.2記市級教研課片段：[課前談話]

師：請仔細(xì)對比一下，今天的數(shù)學(xué)課和以前的數(shù)學(xué)課有什么不一樣？

生：來的老師不一樣。平時沒有老師來聽課，今天來了這么多老師。

師：哦，來聽課的老師不一樣。其他同學(xué)呢？有補(bǔ)充嗎……

師：請你們仔細(xì)觀察，今天的龔老師與你們的數(shù)學(xué)老師有什么不一樣呢？

生：龔老師化了妝。

師：哦，這你都發(fā)現(xiàn)了。龔老師一般在比較正式的場合會化淡妝。你觀察得真仔細(xì)，其他同學(xué)呢？

生：身高不一樣。

師：對。那你們想知道龔老師的身高是多少嗎？猜一猜。

生：1米5、1米55、1米6……

師：那龔老師的身高具體是多少呢？先不告訴你們，暫時保密。同學(xué)們，時間也差不多了，準(zhǔn)備上課吧！

通過以上兩次課前談話片段對比，針對不同學(xué)生的不同問題，教師及時做好回答引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的回答拋出新的問題，能把學(xué)生的注意力拉回到關(guān)注教師的身高問題上來，把握住了整個課堂的問題走向。

1.2深入思考見提升

不同班級的學(xué)生針對相同的課前談話問題會給出不同的回答，教師可以機(jī)智地將學(xué)生的回答引導(dǎo)到教學(xué)相關(guān)的知識上來。根據(jù)不同的學(xué)生，課前談話可以起到不同的教學(xué)效果。

中心校優(yōu)質(zhì)課選拔片段的課前談話是讓學(xué)生說一說龔老師與他們數(shù)學(xué)老師有什么不一樣？學(xué)生提到了頭發(fā)，但是沒有學(xué)生說到身高。教師結(jié)合這個班學(xué)生的實(shí)際情況，反問學(xué)生：“龔老師和你們的朱老師比，哪個更高一些？”巧妙地把話題引到了研究“龔老師身高”上。這樣既拉近了師生之間的距離，又消除了對教師的畏懼心理。

市級教研課片段的課前談話， 學(xué)習(xí)的場地、班級發(fā)生了變化，但學(xué)生的年級沒有變，感覺年齡相仿的學(xué)生提的問題應(yīng)該差不多。當(dāng)教師問“今天的龔老師與你們的數(shù)學(xué)老師有什么不一樣”時，學(xué)生的一句“龔老師化了妝”。筆者當(dāng)時心里咯噔一下，怎么辦？轉(zhuǎn)而一想，何不順著學(xué)生的思路，說明一下化妝的原因，并且還表揚(yáng)學(xué)生觀察得真仔細(xì)。相信教師一句鼓勵的話語，能為學(xué)生帶去學(xué)習(xí)的信心，消除他們緊張的情緒。課后與學(xué)生溝通交流，原來他們見到老師化了妝，好奇心就油然而生，也就出現(xiàn)當(dāng)教師問“有什么不一樣呢”？學(xué)生馬上說是妝容方面的不一樣。

以上兩節(jié)課的課前談話，從不同角度機(jī)智地將不同班級的學(xué)生，通過不同的師生問答，最終引導(dǎo)到“猜一猜龔老師的身高”這一問題上來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、機(jī)智的教學(xué)手段、高超的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識”埋下了伏筆，使其分不清哪是談話，哪是導(dǎo)入，真正做到了不留痕跡。

2? ?立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)

在新的課程理念下，小數(shù)寫作、小數(shù)讀作、小數(shù)意義等教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中對“小數(shù)認(rèn)識對比鞏固”“小數(shù)知識的初步認(rèn)識”及“初步理解元角分之間關(guān)系”的要求。

2.1環(huán)環(huán)相扣為鞏固

本堂課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)分別是：小數(shù)的讀作、寫作、小數(shù)意義和對比鞏固，前三者不管哪個環(huán)節(jié)先預(yù)設(shè)安排都沒有關(guān)系，可以隨時根據(jù)學(xué)生的回答做出相應(yīng)的調(diào)整，最終都會回歸到對比鞏固環(huán)節(jié)。

2.2設(shè)計(jì)思路不同

為了更好地從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，筆者針對本堂課設(shè)計(jì)了兩種不同的教學(xué)思路：第一種是從小數(shù)讀作、寫作環(huán)節(jié)入手，再到小數(shù)意義的落實(shí)的目標(biāo)，最后是不同小數(shù)之間的對比質(zhì)疑，達(dá)到鞏固小數(shù)知識環(huán)節(jié)。而第二種是先學(xué)習(xí)小數(shù)意義，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與小數(shù)的讀作安排在一起，再進(jìn)入小數(shù)的寫作練習(xí)，最后是小數(shù)點(diǎn)的位置不同意義也不同的一個對比環(huán)節(jié)，達(dá)到對小數(shù)知識的初步鞏固。

在實(shí)際教學(xué)過程中，第一種預(yù)設(shè)剛好與中心校選拔優(yōu)質(zhì)課的相應(yīng)班級實(shí)際情況相符，學(xué)生就是從小數(shù)讀作、寫作環(huán)節(jié)開始的，整堂課學(xué)習(xí)下來很順利。在準(zhǔn)備市級教研課時，學(xué)校教師點(diǎn)撥筆者，不同的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)可能不同，有可能會從小數(shù)的意義入手，所以筆者及時調(diào)整。果不其然，那個班級的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是把小數(shù)的讀作當(dāng)作意義，真的是從小數(shù)的意義環(huán)節(jié)開始進(jìn)入了新授部分。

2.3環(huán)節(jié)安排有依據(jù)

課前認(rèn)真解讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，并基于不同的學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，進(jìn)行不同預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的種種情況，使教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂教學(xué)，教師才能在課堂上見機(jī)行事，靈活處理各種生成，這樣的課堂才能長葉開花，富有靈動性。

預(yù)設(shè)一：讀作+寫作環(huán)節(jié)→意義環(huán)節(jié)→對比鞏固環(huán)節(jié) 。根據(jù)教師的提問：“你會讀嗎？”學(xué)生順勢回答小數(shù)的讀作，可能出現(xiàn)正確的讀法，也可能出現(xiàn)錯誤的讀法，讓學(xué)生通過合作指出問題，進(jìn)而提出小數(shù)讀法與整數(shù)讀法的不同，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)寫作，研究它們的意義奠定基礎(chǔ)。

預(yù)設(shè)二：意義+讀作環(huán)節(jié)→寫作環(huán)節(jié)→對比鞏固環(huán)節(jié)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸過幾元幾角幾分這一小數(shù)的意義，因此本課的教學(xué)內(nèi)容對三年級的學(xué)生來說是比較熟悉的。教師提問：“這個小數(shù)你會讀嗎？”學(xué)生極有可能會說成它的意義，也就是幾元幾角幾分。先從小數(shù)的意義入手，再進(jìn)入學(xué)習(xí)小數(shù)的讀作和寫作，最后是對比鞏固環(huán)節(jié)。

2.4立足經(jīng)驗(yàn)達(dá)目標(biāo)

雖然教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)前后次序上有所區(qū)別，但都是立足于不同班級學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的，不管是預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)安排，還是本堂課的教學(xué)目標(biāo)“結(jié)合文具店的情境，初步理解元角分的意義，會認(rèn)、會讀、會寫簡單的小數(shù)”都能達(dá)到，也就是萬變不離其宗。

3? ?關(guān)注學(xué)生水平，聚焦課堂生成

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識基礎(chǔ)上，教師在研究教材教法的同時要了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，抓住課堂中許多新的生成點(diǎn)，不斷創(chuàng)造精彩的生成。

3.1活動安排對比

以下是中心校優(yōu)質(zhì)課選拔和市級教研課“文具店”的課堂活動安排情況。

活動一

圈一圈，寫一寫，圈出3張人民幣，請你用小數(shù)表示，看誰玩得最好。每位同學(xué)、教師都準(zhǔn)備了作業(yè)紙，請?jiān)谧鳂I(yè)紙上獨(dú)立完成。

活動二

龔老師也圈了3張人民幣，你們說是（? ? ）元。別忘了，用小數(shù)表示。

如果龔老師再拿來1分呢？仔細(xì)觀察，瞪大眼睛哦！（滿十進(jìn)1）

如果龔老師再拿來1角呢？看清楚了嗎？來說說看，誰還有補(bǔ)充？（滿十進(jìn)1）

3.2課堂追問促生成

教師巧妙地追問，可以促成學(xué)生精彩的回答，使課堂知識不斷生成。在學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)的過程中，可以讓學(xué)生回答完整的一句話。“我選的是（）張人民幣，用小數(shù)表示（）元。”并進(jìn)一步追問，為什么是0元，為什么末尾要寫0？教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行追問，學(xué)生的回答就是最好的課堂生成。“因?yàn)槲覜]有拿元的人民幣”“因?yàn)榉值奈恢迷谛?shù)點(diǎn)的右邊第二位，我沒有拿分的人民幣，所以最后一位該寫0”“因?yàn)槲覜]有拿角的人民幣，但角的位置不能空著，應(yīng)該用0占位”。教師要以巧妙追問的形式讓學(xué)生的思維豁然開朗，碰撞出思維的火花，讓課堂成為生成智慧的搖籃。

3.3引導(dǎo)鼓勵得升華

教師的一句鼓勵，一句贊美，一句表揚(yáng)，帶給學(xué)生的將是思維發(fā)散、知識升華的動力。PPT動畫演示設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到小數(shù)的元角分也有整數(shù)當(dāng)中的滿十進(jìn)一的進(jìn)率，特別是教師的一句“為什么是1.20元”？積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出來，讓學(xué)生自己去理解，去感受角與分之間的關(guān)系。從1.19元到1.20元是一個質(zhì)的飛躍，也是學(xué)生思維的一次飛躍。學(xué)生回答“角與分之間存在10分=1角的關(guān)系”。教師進(jìn)一步追問，也就是說“分與角之間存在滿十分就要向前進(jìn)一角，有著與整數(shù)個位十位之間的什么關(guān)系”？“滿十進(jìn)一。”從游戲環(huán)節(jié)進(jìn)入課堂知識鞏固提升環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有水平，讓學(xué)生在不知不覺中理解小數(shù)元角分之間的關(guān)系。教師要適當(dāng)引導(dǎo)鼓勵，調(diào)動學(xué)生上課積極發(fā)言的內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供肥沃的土壤，讓學(xué)生的思維得到質(zhì)的飛躍。

4? ?把控學(xué)生思維，推進(jìn)教學(xué)延伸

課堂教學(xué)的延伸是指教師在課堂傳授知識的過程中重視對學(xué)生思維的把控，根據(jù)不同學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，推進(jìn)不同課堂知識教學(xué)的延伸。以下是筆者對“文具店”同一教學(xué)內(nèi)容、針對不同班級學(xué)生的兩次拓展。

“文具店”數(shù)學(xué)課堂的拓展。

同學(xué)們，你們現(xiàn)在還想知道龔老師的身高嗎？龔老師的身高是1.55米。

誰來說說這個小數(shù)表示什么意思呢？

今天早上啊，龔老師量了一下自己的身高，發(fā)現(xiàn)長高了3毫米，那么現(xiàn)在龔老師的身高是多少呢？你能用小數(shù)來表示嗎？還能說出它所表示的意義嗎？

數(shù)學(xué)課堂要大膽發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們充分地思考，盡情地碰撞，迸發(fā)出思維的火花。特別是第二堂課的教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，教師就“為什么可以這樣寫”“米、分米、厘米、毫米與元角分之間還存在什么聯(lián)系”這兩個問題對學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪，對拓展問題重新構(gòu)建，從而使學(xué)生明白原因，原來進(jìn)率都是十，打通了數(shù)學(xué)人民幣單位與長度單位之間的關(guān)系，為下一次數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。

總而言之，整個教學(xué)過程都需要從學(xué)生的立場出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整教師的語言、課堂環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)、教學(xué)拓展延伸等，自始至終讓課堂為學(xué)生服務(wù)，讓教師為學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，在師生互動中用心創(chuàng)造，超越預(yù)定目標(biāo)，呈現(xiàn)課堂更加靈動的一面。

參考文獻(xiàn)：

[1]荊志強(qiáng).快樂地做老師：立足以生為本的“賦能教育”[M].江蘇人民出版社，2020.

[2]余新，李春艷.以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].教育科學(xué)出版社，2019.