核心素養視域下初中英語閱讀深度學習策略初探

摘 要：核心素養背景下，初中英語教學中，教師應注重培養學生的語言能力、學習能力、文化意識、思維品質等學科核心素養。英語課堂是教師教學的主陣地，是實現教學目標的主戰場。當前，傳統照本宣科的淺層閱讀教學模式的局限性日漸顯現出來，而“雙減”政策對人才培養方式提出新的要求，于是，構建高效英語課堂模式，將課堂還給學生，引領學生深度學習成為目前英語教師所面臨的巨大挑戰。本文基于深度學習的內涵，以一堂英語閱讀課為例，從導入主題、基于語篇、深入語篇、超越語篇等方面探索初中英語閱讀深度學習的路徑，積極構建高效英語閱讀教學模式。

關鍵詞：深度學習;初中英語;閱讀教學

作者簡介：方素芳（1974.11-），女，福建省云霄實驗中學，一級教師，研究方向：中學英語教學。

一、深度學習的內涵

深度學習是指學習者在理解的基礎上，批判性地吸收新知識、新思想、新事物，建立新知與舊知之間的聯系，并將新知納入原有的認知體系中，進一步建構與更新認知體系，并且能夠學以致用，將已有的知識遷移應用到現實生活中，達到解決問題的目的。由此可見，深度學習是認知水平較高的深層理解、應用、分析、綜合和評價，涉及的是理性思辨、創造性思維、問題解決等相對復雜的高階思維活動。而淺層學習則以識記、復述知識等為特征，主要是簡單提取、機械記憶等低階思維活動。

二、基于深度學習的初中英語閱讀教學概述

新課改要求，初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。可見閱讀教學是初中英語教學的重中之重，對學生核心素養的全面提升有著十分重要的影響。然而目前初中英語閱讀教學依然存在思維層次淺層化、教學模式僵化，緊跟考試題型的功利性等現象，嚴重影響英語閱讀教學的效率和質量。思維能力是創造力和創新力得以提升的基礎，而發展學生的思維能力是閱讀教學的歸宿，因此教師應當改變以往以反復講授知識點為主的教學方式，轉變教學觀念，與時俱進，注重啟發式教學，引導學生主動學習、探究學習、合作學習、愉快學習，以真正實現從教知識到教方法、學生由被動學習到主動學習的轉變。同時，教師還要關注學生的情感，課堂活動盡量引發學生“共情”，使輸出環節更加自然地發生，提高學生的人文素養。針對這些問題，教師在初中英語閱讀教學中有必要實施深度學習，通過改進教育教學模式，指導學生深度學習，培養學生的高階思維能力，構建閱讀教學新模式，以此打造高效英語課堂，順利實現核心素養培養目標。

三、基于深度學習的初中英語閱讀教學策略

在基于深度學習的初中英語閱讀教學中，課程標準和教材是教師進行教學設計的依據，教師應該選擇有利于培養核心素養的教學內容，把握深度學習內容、設定學習目標，精心設計教學活動。課前深度研讀語篇，不但有助于教師確定語篇的主題、核心內容以及深層含義，更有助于教師分析語篇形式、語篇結構和寫作手法，探尋作者的寫作意圖，同時有助于教師理解語篇的育人價值及現實意義，由文及人，幫助學生實現“走進語篇”和“超越語篇”的跨越，從而獲得能力，提升素養，落實立德樹人根本任務。教師應不斷更新教學觀念設計一系列圍繞主題意義的學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動，實現學生思維能力的進階發展。

本文將結合筆者執教的一堂英語閱讀課，探討在初中英語閱讀教學中開展深度學習的方式。本節課的教學內容為仁愛版初中英語九年級上冊Unit3 Topic2 Section的一篇閱讀文章，文章主題為“ Some things usually have different meanings in different cultures.”，學生通過前面兩個Section學習到不同的肢體語言在不同的文化中表示不同的含義。本課教學內容通過四個關于狗的短語和一張圖片引出本文關于各種動植物在不同國家的文化含義。該語篇結構清晰、語言簡煉、易于理解，旨在讓學生通過閱讀感受中西方文化差異，了解異國文化，拓展其文化視野，學會包容不同的文化，理解他人，求同存異，發展人文素養，實現立德樹人根本任務。

基于以上文本深度解讀，筆者利用多媒體資源向學生播放體現中西方文化差異的影片《刮痧》片段，通過視頻進行文化背景知識的滲透，容易激發學生的好奇心和閱讀興趣，對下面的閱讀起著事半功倍的效果。學生有了必要的語言知識和文化背景知識作鋪墊，接下來筆者通過多種形式的閱讀活動幫助學生從整體把握語篇主旨和文本體裁，形成深度閱讀的思路;再引導學生深入語篇，深度解讀語篇，深入理解主題，明確作者寫作意圖，促進思維品質的發展;最后引導學生超越語篇，遷移創新，讓學生延伸閱讀一篇與相關主題的課外閱讀文章，緊接著引導學生開展寫作并進行分享與互評，加深對語篇主題意義的理解，從而實現對語言意義和文化內涵的深度探究。

四、初中英語閱讀深度學習設計案例

在本課教學中，筆者緊扣深度學習的“活動與體驗”特征和英語課堂上學生思維的發展過程，緊扣主題依托語篇，精心設計教學活動，實現學生思維能力的進階發展，引領學生開展深度學習，以促進學生主動進行意義探究和深層思考。

（一）導入主題，預備和激活先知

良好的導入可以活躍課堂氣氛，激活學生思維，激發學生閱讀興趣，為深度學習奠定一個良好的開端。

Step 1.Lead-in

【活動】Watch a short video and answer the question.

Why does Xu Datong lose custody of his son？

【設計意圖】播放電影《刮痧》片段導入主題，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面提示學生——這堂課與中西方文化差異有關。合理應用視頻導入激活背景知識，點燃學生思維的火花，潛移默化地提高課堂效率，這是深度學習的前提。

Step 2.Pre-reading

【活動】 Present some English idioms which contain animals or plants and let students guess the Chinese meanings.

【設計意圖】在閱讀文本前，筆者利用多媒體開展具有象征意義的詞匯翻譯競賽，以此激活學生頭腦中有關中英文里相同詞匯具有不同象征意義的背景知識，引導學生做好話題和語言的準備，將舊知和新知建立某種聯系，讓學生對此產生疑惑，從而激發求知欲望，主動探索新知，提高學習效率。

（二）基于語篇，獲取新知

這個環節主要幫助學生在有限時間里通過各種閱讀策略快速把握文本的主旨大意、體裁以及基本結構，使學生掌握獲得文本基本信息的能力。

Step3.While-reading

【活動1】 The title of the passage may be

A. Animals and plants? ? ?B. China and foreign countries

C. Different cultures， difterent meanings

D. Positive and negative meanings

【設計意圖】通過前面的導入作鋪墊，引導學生預測文本主旨，激發學生深度閱讀期待。

【活動2】 Skim the passage to know： What's the style of the passage？

A. Narration（記敘文）

B. Argumentation（議論文）

C. Description（說明文）

【設計意圖】筆者引導學生運用Skim 方式把握文本題材，激發學生閱讀興趣，有助于學生掌握學習目標，深刻理解文本的含義。

【活動3】 Scan the passage and choose the topic sentence of each paragraph.

A.Chinese people and western people have different opinions about dragons.

B. Dogs have negative meanings in Chinese and positive meanings in English.

C. Some things have different meanings in different cultures.

D. Some things have similar meanings in Chinese culture and western cultures.

E. Dragons are very important in Chinese culture

【設計意圖】筆者引導學生快速閱讀文本，確認預測環節的信息是否相符，然后完成段落大意的配對練習，明確各個段落的主要內容。學生預測后立即進行閱讀訓練，能促進辯認信息，驗證自己的猜測。這個活動能夠滿足學生對閱讀的期待，并在驗證信息后獲得成功的喜悅體驗。

（三）深入語篇，深度加工

這個層次的閱讀活動主要是設置多維度高階思維的閱讀教學目標，以高層次問題促進學生思維發展。學生運用理解、判斷、分析和評價等能力來發表自己的見解，開展深度探究，提升批判性思維能力。

【活動1】Read Para.1 and think： What is the function of the first paragraph？

【活動2】Read Para. 2 and guess the meaning of each phrase about dogs .

1. When he lost all his money， he went to the dogs.

2. I've been working for all night， now I'm really dog tired.

3. You'd better stay at home， it's raining cats and dogs.

【活動3】 Read para.3 and think.

In China，many parents want their children to become "dragons". The"dragons"here mean____

【活動4】 Do you think it's right for Chinese parents to want their children to become “dragons”？ why or why not？ （批判性思維）

【活動5】 Read Para.4 and discuss：

Discuss：What should we do with the differences between Chinese culture and western cultures？ （立德樹人）

【設計意圖】筆者改變傳統教學模式，構建以學生為主體的新型教學模式。精心設計梯級式題目，不但能培養學生的深度思考能力以及分析和推理能力，而且能促進學生思維發展。不同層次的問題可以吸引不同層次的學生參與到教學活動中來，調動學生的積極性，激發學生的學習動力，充分發揮主體作用。學生通過小組討論，引發批判性思維，進一步加深對文本的理解。同時注重發展學生的人文素養，實現立德樹人根本任務。

Step 4.Post-reading

【活動1】 Discuss in groups.

What other animals or plants can you think of ？

【活動2】 What is the author's writing intention？

【設計意圖】設計開放性任務有利于落實“加強基礎，培養能力，提高素質，突出創新”的深度學習理念，有利于集思廣益、取長補短。

（四）超越語篇，遷移創新

這個環節引導學生將課內知識向課外延伸，從課內走向課外，充分鍛煉了學生的基本能力，并使學生在情感和經歷上得到愉悅的成功體驗，促進能力向素養的轉化。

【活動1】 Read a passage and answer the questions.

筆者出示一篇相關主題的閱讀文章《口罩背后的中西方文化差異》。

【設計意圖】通過引導學生閱讀相關主題的閱讀文章，引導學生用所學的閱讀策略進行延伸閱讀，加深對文本主題的理解，從而實現對語言意義和文化內涵的深度探究。

【活動2】 Write a passage with the title.

Different cultures ，Different meanings

【設計意圖】在英語教學中，讀寫緊密聯系在一起，閱讀是出發點，寫作則是落腳點。在寫作之前，筆者引領學生回顧本節課的重要內容，并思考如何將它應用到寫作中。教師幫助學生制訂寫作計劃，理清寫作思路，提升該環節的效率，提高學生的語言綜合運用能力。

【活動3】 Evaluate the passage in pairs.

【設計意圖】 組內互評是充分發揮評價之教育功能的重要環節，可促進學生自我評價能力的養成。通過提問“How do you like the passage？”，學生對同伴的寫作提出不同的看法，激發學生批判性思維的發展。然后筆者通過不同方式對學生的表現進行評價，體現深度評價的持續性。

五、基于深度學習的初中閱讀課堂的啟示

深度學習有利于培養和發展學生的核心素養，促進學生的全面發展。因此教師應從傳統的零散、傳授、淺表的教學模式走向關聯、運用、深層的高階模式，引導學生通過自主合作探究的方式積極參與到主題意義的探究活動中，培養學生的思維能力、想象能力和創新能力，同時積極引導他們樹立正確的價值觀，從而構建起高質高效英語課堂。

參考文獻：

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