小學英語課堂教學中角色扮演的運用

摘 要：角色扮演作為交際性的課堂教學活動，有助于學生將語言知識和情境結(jié)合形成長期記憶，有利于學生想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)。運用角色扮演的小學英語課堂變紙質(zhì)文本為生動的立體素材，變機械的句型操練為有意義的情境交流互動，激發(fā)了學生對英語學習的熱情，學生在劇本編寫、排練、表演的過程中，實現(xiàn)了語言運用和交際能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂教學;角色扮演

作者簡介：劉敏娟，江蘇省常州市新北區(qū)薛家實驗小學。

《說文解字》中說“表，上衣也”，可知“表”的本義與衣服有關(guān)，衍生出修飾和襯托之意。《說文解字》記有“演，長流也”，即長遠之流，引申出推廣、發(fā)揮之義。演，指向外在對象，即觀眾、讀者，有觀眾的存在即是演。本文所指的表演是由情節(jié)、人物、肢體語言等構(gòu)成的體現(xiàn)創(chuàng)新性的語言綜合運用行為。

角色扮演是指學生根據(jù)具體的話題情境分工扮演不同的角色，通過口頭語言和相應(yīng)的肢體語言真實地或創(chuàng)造性地把對話或故事表演出來。英語角色扮演是一種交際性的（communicative）課堂活動。教師是角色扮演活動的組織者和支持者，教師創(chuàng)設(shè)話題情境，引發(fā)交際期待，幫助學生表達，為他們創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，減輕學生在英語交際的緊張心理，助力學生高效輸出。

一、小學英語角色扮演的教學意義

在語言能力發(fā)展中，學生需要通過實踐活動，將語言輸入和情境結(jié)合形成長期記憶。角色扮演作為交際性的課堂活動，可以幫助學生及時鞏固新知。在認知能力發(fā)展上，角色扮演活動讓學生在課堂上得到“動”的機會，有助于學生想象力的開發(fā)，肢體動作的參與遠比靜態(tài)的口語練習更有幫助，角色扮演更易于學生習得英語語言。

捷克教育家夸美紐斯在其所著《大教學論》扉頁上寫道：“尋求并找出一種教學方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的進步?！苯巧缪莼顒幼鹬貙W生的主體地位，讓學生在相對快樂的學習氛圍中發(fā)展自己的能力。

二、小學英語角色扮演的基本要素

（一）角色

角色扮演活動中，角色是重要組成部分，也是核心要素。學生通過扮演特定的角色，切身體驗特定情境中不同人物角色的語言、動作和內(nèi)心感受，從而提高學生的社會認知水平。同時學生可以形成一定的角色意識，學會換位思考，還可以促進學生內(nèi)省，形成正確的價值觀。

英語課堂中的角色扮演可以是一人角色扮演，也可以是兩人或兩人以上的多人角色扮演。在多人角色扮演活動中，教師要關(guān)注角色的分工，小組成員協(xié)商確定故事或?qū)υ挼牟煌楣?jié)中的角色，從而保證本組的角色扮演有效并精彩。在這個過程中，小組成員要充分溝通交流，促進了學生情感的投入和語言交際能力的提升。在角色扮演的過程中，學生獲得了成長與發(fā)展。

（二）情境

情境的創(chuàng)設(shè)為角色扮演活動的開展提供了可能。為了使課堂角色扮演活動更加逼真形象，教師需要創(chuàng)設(shè)一定的外在課堂扮演情境。內(nèi)在的人物角色情境主要是根據(jù)故事情節(jié)、不同人物角色之間的關(guān)系、將要發(fā)生的事情和解決的問題等相關(guān)重要信息創(chuàng)設(shè)的。外在的課堂扮演情境為學生的角色扮演活動營造了氛圍。一方面，學生在角色扮演活動中通過語言描述和肢體動作表達將學生觀眾拉入故事情節(jié)中，體悟人物角色的語言、情感，進而引發(fā)觀眾的思考。另一方面，角色扮演過程中，教師利用音樂和圖片插圖等進行情感渲染和情境創(chuàng)設(shè)，音樂能夠調(diào)動學生的情感，啟發(fā)學生想象，圖片插圖因直觀形象和充滿趣味性容易吸引學生興趣和注意力。另外，不同的桌椅擺放形式拉近學生觀眾和人物角色的距離，使得學生更好地參與角色扮演活動中。

（三）目的

角色扮演作為一種教學活動有一定的教學目的，兼顧教學內(nèi)容和學生的發(fā)展。通過角色扮演，教學內(nèi)容更加新穎貼切，易于學生理解;通過角色扮演，學生在扮演不同角色進行交流的過程中，發(fā)展了交際能力、思維能力、表達能力、合作能力等。小組成員之間進行深入交流來分配角色和探討任務(wù)，在思維碰撞的過程中學生學會傾聽，認知和情感都得以提升。同時，小組角色扮演提供給學生交流和合作的機會，有助于增強學生的合作意識。

一般來說，英語語法和詞匯的講解和分析不適合采用角色扮演活動，角色扮演主要用于培養(yǎng)學生的語言運用能力。通過在真實情境或模擬情境中的角色扮演活動，增強學生的參與意識，鍛煉學生的語言運用能力，促進其不斷鞏固所學的知識點并更好地習得語言，從而真正構(gòu)建起以學生為主體的英語課堂。

三、小學英語課堂教學中角色扮演的實施步驟及實例

（一）角色扮演的實施步驟

1.角色扮演故事的選擇。譯林版小學英語教材每個單元的story time板塊以對話、短文、短劇等形式幫助學生掌握基本的語言知識和語言技能，cartoon time板塊則通過趣味性強的卡通故事幫助學生鞏固知識，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。教師可以引導學生先學后演，深入研讀文本，理解文本情節(jié)結(jié)構(gòu)，并且進行想象和聯(lián)想，基于教材文本來進行角色扮演故事的選擇。角色扮演故事的選擇中需遵循以下原則：（1）適合性原則。教師根據(jù)學生的語言水平，選擇合適的故事。（2）童趣性原則。教師根據(jù)學生的年齡特點，選擇充滿快樂的、滑稽的、有趣的、感人的，能吸引學生打動學生心靈的故事。（3）完整性原則。教師通過研讀教材，幫助學生整合學過的內(nèi)容或拓展相應(yīng)的故事，保證故事表演的連貫性、融合性和完整性。

2.角色扮演劇本的編寫。教師和學生共同選擇角色扮演的話題故事，師生需據(jù)此提煉和編寫角色表演的劇本，包括故事背景、故事情節(jié)、人物對話、場景布置、道具準備等，為角色扮演的開展提供必要的條件。

（1）主題的確立。角色扮演的主題是依靠人物的語言和動作表現(xiàn)出來，融于故事情節(jié)中的，學生觀眾需細細品味的。在學生的角色扮演活動中，表演主題與學生的生活密切相關(guān)，寓教于樂。

（2）沖突與人物角色的設(shè)定。沖突服務(wù)于劇情的推進，教師應(yīng)根據(jù)不同的故事沖突進行人物角色的設(shè)定。例如，譯林版小學英語四年級下冊Unit6 “Whose dress is this？”的故事主要圍繞“party”展開。場景一“在聚會前”，人物蘇海和蘇洋試穿服裝，蘇海的連衣裙太短，蘇洋的褲子太長，所以互相幫助試穿另一件。最后蘇海穿了粉色的連衣裙，蘇洋穿了綠色的褲子，然后他們一起去參加聚會。通過試穿這個沖突和兩個人物角色的設(shè)計，讓學生觀眾體會和感受不同語言帶來的情感感受。場景二“在聚會上”，夸張的服裝引起了眾人的注意，邁克和妹妹海倫談?wù)摋盍岬氖痔缀艽?，產(chǎn)生疑問，于是就詢問是誰的手套。在原有教材文本人物的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計新增人物以及對話，每種服裝的樣式和所屬信息都顯示清楚，這樣的角色扮演更深入學生內(nèi)心，更自然。

（3）情節(jié)的發(fā)展。故事情節(jié)的發(fā)展分為開始、中間和結(jié)束。開始部分是故事發(fā)生背景的介紹，引起學生注意。中間部分是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分，出現(xiàn)劇情沖突，讓事件變得復雜，直到高潮部分，問題得以解決，故事進入尾聲。教師通過提煉和再構(gòu)角色扮演的框架：主題、情節(jié)、人物、沖突等，幫助學生理解故事內(nèi)容，促使學生自主運用語言，深度理解和思考，從而提升語言運用能力。

3.角色的分配。教師遵循學生自愿自主的原則分配角色，而學生通過小組討論來挑選自己喜歡的角色容易引起情感上的共鳴，他們就會主動去思考和準備，而不是被動地完成老師布置的任務(wù)，扮演者是積極主動的，表演效果就會不同。

4.表演的評價。教師主要從表演的交際性、創(chuàng)造性、互動性和藝術(shù)性等方面對角色表演進行評價，同時結(jié)合學生小組自評和生生互評的形式，旨在促進教學目標的達成，促進學生語言表達能力的提升。

（二）角色扮演實例（對話篇）

1.話題情境：依托譯林版小學英語四年級下冊Unit6 “Whose dress is this？”引導學生談?wù)摶瘖y舞會的服裝以及所屬關(guān)系。

2.劇本內(nèi)容。

Scene 1： Before the party

Su Hai（指著自己試穿的連衣裙說）： Look at my blue dress. It's too short.

Su Yang： Yes， try this pink one.

Su Hai： OK.（接過來試穿）Wow. It looks nice.

（看到蘇洋的長褲子）：Your brown trousers are too long. Try these green ones.

Su Yang： All right. Wow， they are not too long or too short. Great.

Scene 2： At the party

Mike（看到蘇洋的手套）： Look at Su Yang's gloves.

Helen（語氣驚訝）：They're so big.

Helen（走到蘇洋前面）：Whose gloves are these， Su Yang？

Su Yang（展示著手套）：They're my father's.

Su Yang（欣賞著海倫的連衣裙）：Whose dress is this， Helen？

Helen（俏皮地 ）：It's my cousin's.

SuYang（欣賞贊美地）：It's so beautiful.

Helen（有禮貌地）：Thank you.

Scene 3： After the party （發(fā)揮想象）

Su Hai： Look at Mike's glasses.

Su Yang： They're so cool.

（蘇洋走向邁克）Whose glasses are these， Mike？

Mike： They're my uncle's.

Mike（指著蘇洋的T恤）：Whose T-shirt is this， Su Yang？

Su Yang： It's my sister's.

Mike（贊美地）：It's so pretty.

Su Yang：Thank you.

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，應(yīng)踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。在課堂上，教師引導學生體驗文本語言，嘗試表演對話并學會遷移和創(chuàng)新。在劇本編寫過程中，教師可以充分調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造力：在聚會前還能試穿哪些衣服？在聚會上和聚會后還能討論哪些服裝，以及這些服裝的特征和所屬關(guān)系？

3.道具準備。學生們根據(jù)本單元話題內(nèi)容準備相應(yīng)的服裝以及裝飾。為了讓表演更加逼真和生動，學生們帶了自己的或家人的衣帽或色彩鮮艷的服裝圖畫。教室表演場地的布置上，桌椅后移幾排，在教室的前面留出一大片空地。在黑板左邊畫一個衣柜，代表“在聚會前”在家里試穿衣服;黑板中間畫一些氣球等營造歡快氣氛，代表“在聚會上”;黑板后邊是“在聚會后”，初步營造三幕場景表演的情境。

4.角色分配。參與表演的學生按照座位前后4人為一組，也可以采用自由結(jié)組的方式。4名學生分別扮演Su Hai、Su Yang、Mike和 Helen。學生們以小組的形式站在講臺表演，此時教室就是舞臺，一方面鍛煉學生的勇氣，另一方面實地演練和展示英語運用能力。

5.小組表演。學生們流利地進行表演離不開表演前熟練地背誦課文，通過背誦熟悉臺詞的意境，通過在舞臺聲情并茂的語言表達和肢體動作來吸引觀眾、感染聽眾，展示小組成員運用英語的能力。

6.表演評價。教師對學生角色表演活動的評價應(yīng)著眼于促進學生的發(fā)展。針對優(yōu)勢，應(yīng)準確描述并促進學生進一步發(fā)展;針對弱勢，教師要提出建設(shè)性、可行性的建議，幫助學生更好更快地成長。角色扮演活動也可以生生互評，主要從學生語言表達能力、表現(xiàn)能力、語言基礎(chǔ)知識的運用能力、小組合作能力、情節(jié)的吸引力和創(chuàng)新力等方面進行評價。

教無定法，貴在得法。角色扮演活動改善小學英語課堂教學，變紙質(zhì)文本為生動的立體素材，變機械的句型操練為有意義的情境交流互動，激發(fā)了學生對英語學習的熱情，學生在劇本編寫、排練、表演的過程中，實現(xiàn)了語言運用和交際能力的提升。

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