指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語群文閱讀詞匯教學(xué)探究

摘 要：隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語的使用頻率日漸增多，因此英語教學(xué)的重要性日漸凸顯。高中英語教學(xué)引入群文閱讀方式，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生在語感、閱讀能力、寫作能力等方面均得到較大提升，使傳統(tǒng)的英語教學(xué)局限被突破，讓學(xué)生能夠大膽讀、大膽說，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識(shí)。但群文教學(xué)方法在實(shí)施方面仍需要加強(qiáng)，本文就針對(duì)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語群文閱讀教學(xué)進(jìn)行探究與分析，并提出相應(yīng)實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：高中英語;群文閱讀

作者簡介：楊潔，福建省廈門市海滄中學(xué)。

我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑是閱讀，這也是大多英語教師的主要教學(xué)形式。然而在英語教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)英語教師習(xí)慣性地忽略文本的閱讀和解讀，忽略課本章節(jié)探究的主要意義，一味地追求功利化的教學(xué)方式，這與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的課程實(shí)施建議嚴(yán)重不符。

新課改中包括六個(gè)要素，其中主題語境在語言學(xué)習(xí)中扮演著極為重要的作用，為語言學(xué)習(xí)提供范圍，也是情感、態(tài)度和價(jià)值相互滲透的重要載體。主體語境的探究將直接影響學(xué)生的語篇理解、思維發(fā)展和語言學(xué)習(xí)水平。因此，教師應(yīng)該在日常英語教學(xué)中打破碎片化的教學(xué)瓶頸，適當(dāng)采用群文閱讀的教學(xué)方法。本文針對(duì)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語群文閱讀詞匯教學(xué)展開探究，并提出相關(guān)實(shí)際建議。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.應(yīng)試觀念深重，將大量的時(shí)間、精力投入應(yīng)試中，結(jié)果卻不明顯。高中階段的英語閱讀教學(xué)，需要提升學(xué)生的閱讀理解、寫作能力以及詞匯量。傳統(tǒng)教學(xué)只是單純地解讀詞句，并利用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生形成反射條件，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.教師對(duì)于高中英語閱讀材料理解不透徹，為了分?jǐn)?shù)而進(jìn)行片段性閱讀，使得學(xué)生的閱讀興趣大大減弱。教師對(duì)閱讀材料只局限于題干閱讀，參照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行解題，未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行全面性的閱讀學(xué)習(xí)，這種“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生的閱讀效果大打折扣，這種為找答案而閱讀的方式，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)生的閱讀思維被禁錮，從而致使學(xué)生的閱讀理解能力得不到提升。

3.高中英語閱讀教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生的碎片化閱讀導(dǎo)致閱讀素材的完整性和閱讀性受損。文本素材的解讀具有完整性，全面研讀素材，可以對(duì)素材有初步的了解，也可以在一定程度上提高學(xué)生的讀寫能力。但受高考的影響，教師主張得分為先，用最少的時(shí)間得最高的分?jǐn)?shù)。有些教師習(xí)慣于用自我的方式，向?qū)W生灌輸文本含義、知識(shí)等，忽略學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解;再加上片面閱讀的行為越發(fā)普遍，學(xué)生更沒耐心完整的閱讀材料，使學(xué)生不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解不透徹，思維停留在解題表面。

二、高中英語群文閱讀的優(yōu)勢

首先，群文閱讀模式能夠提升學(xué)生的英語閱讀理解能力，還有利于提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。采用群文閱讀模式，可使學(xué)生在閱讀過程中借鑒、查閱各類資料和書籍并對(duì)材料進(jìn)行翻譯、理解、記憶，使得學(xué)生的眼界、思維得到拓展，閱讀能力更上一層樓。在對(duì)材料展開閱讀的過程中，對(duì)相關(guān)的英語段落、詞句進(jìn)行自主分析，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)段落、句式、詞語的理解。

其次，能夠拓展學(xué)生的英語知識(shí)面，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野更為廣闊。高中英語教學(xué)開展群文閱讀模式，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在閱讀過程中逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。通過群文閱讀的方式，提升學(xué)生閱讀的積極性。

最后，群文閱讀是學(xué)生對(duì)西方文化進(jìn)行初步的了解，再結(jié)合中國文化，尋找中西方文化差異，發(fā)現(xiàn)中西方不同文化的不同魅力。

三、高中英語群文閱讀的常見范式

教師可按照每堂課所講授的知識(shí)點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)恼Z言閱讀素材，并對(duì)素材加以審視與重構(gòu)，形成“1+X”群文閱讀方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，展示出學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與老師的指導(dǎo)性。

丹?斯珀波指出，人在交往過程中會(huì)根據(jù)自身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理，在此過程中，人們更關(guān)注自身感受或與自身相關(guān)的信息，這種交際認(rèn)知被稱之為關(guān)聯(lián)性;當(dāng)假設(shè)條件產(chǎn)生語境效果時(shí)，該假設(shè)條件則具有關(guān)聯(lián)性，因此被稱為閱讀理解，是借助讀者自身的認(rèn)知水平對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)想和推理的過程。群文閱讀即是對(duì)這種關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用，并通過反復(fù)推理，使讀者儲(chǔ)備的知識(shí)能夠得到靈活地運(yùn)用，使學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行完美結(jié)合。常見群文閱讀的選擇與整合有：

（一）同一作者的作品關(guān)聯(lián)

語境存儲(chǔ)能提升閱讀能力。比如，“The Million Pound Bank Note”這個(gè)單元將Mark Twain帶諷刺意味的小說作為閱讀文本，課文中只是節(jié)選片段的內(nèi)容，這使學(xué)生無法全面了解作者的中心思想和寫作風(fēng)格。而在群文閱讀教學(xué)模式下，可使學(xué)生更深入了解本文具備的教育意義。課后要求學(xué)生通過追讀文章作者的全部作品，讓學(xué)生了解文學(xué)作品中小角色的悲哀。同時(shí)，可要求學(xué)生課外閱讀Mark Twain的其他作品，還可在課堂上與其他學(xué)生分享所喜歡的語句和讀后感，以此增加學(xué)生對(duì)作者作品風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在對(duì)Mark Twain的作品進(jìn)行研讀時(shí)，不但要對(duì)原來的內(nèi)容加以分析，而且還要結(jié)合原有的文學(xué)知識(shí)進(jìn)行新作品的聯(lián)想和語境上的推斷，并以此建立對(duì)新文本閱讀的語境假設(shè)能力。

（二）相同主題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

如“Animals in Danger”的主題為保護(hù)藏羚羊，教師可以根據(jù)這個(gè)主題，讓學(xué)生展開相關(guān)內(nèi)容的閱讀。在教學(xué)過程中，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)主題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行添加，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力以及創(chuàng)作能力。如：通過觀看中國日?qǐng)?bào)英語點(diǎn)津的New Life for World's Loneliest? Elephant的視頻資料，并對(duì)相同主題的內(nèi)容展開群文閱讀，使學(xué)生做到文本認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)，在英語視頻的沖擊下，讓學(xué)生保護(hù)環(huán)境及動(dòng)物的使命感大大加強(qiáng)。

四、高中英語群文閱讀的實(shí)施思路

（一）拓展文本選材

群文閱讀需要選擇簡練、定位精準(zhǔn)的內(nèi)容。新課標(biāo)要求是高中生每周至少有半小時(shí)的課外英語聽力。因此，群文閱讀選擇的文本內(nèi)容可通過音頻等方式播放，再與課文的閱讀內(nèi)容相結(jié)合，疊加優(yōu)質(zhì)的資源，從而形成共存的有機(jī)供體。另外，重視從點(diǎn)到面的正向組合閱讀文本，注意選文的范例性和實(shí)效性，喚起高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有結(jié)合運(yùn)用多種的群文閱讀方式，才能提高英語課堂教學(xué)，這種相輔相成的群文閱讀模式能成為高中英語教學(xué)、研究以及實(shí)踐的促進(jìn)點(diǎn)。

（二）植入閱讀方法

在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀是為了使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果，以促進(jìn)教學(xué)。強(qiáng)化閱讀可加深對(duì)內(nèi)容的理解，挖掘內(nèi)容的深度，泛讀則是擴(kuò)大閱讀的范圍。強(qiáng)化閱讀是基礎(chǔ)，泛讀是應(yīng)用。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)抓住教材的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，使得英語教材能夠發(fā)揮最大作用。

（三）提倡以讀促寫

閱讀與寫作之間是具有相互滲透的關(guān)系。閱讀的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生理解與感受能力，而寫作則更注重于知識(shí)的應(yīng)用與表達(dá)能力，只有進(jìn)行定時(shí)定量的閱讀才能進(jìn)行有條理的寫作輸出。所以群文閱讀模式為英文寫作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且豐富多彩的學(xué)習(xí)材料為英文寫作準(zhǔn)備了良好的材料。

在高中英語教學(xué)中，不應(yīng)只關(guān)注閱讀量，而是需要在群文閱讀的方式下，使學(xué)生的閱讀方案和閱讀能力得到提升，使學(xué)生抓住閱讀重點(diǎn)，再通過不斷總結(jié)，使學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)學(xué)以致用，并不斷開拓，形成舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、高中英語群文閱讀教學(xué)的實(shí)施方案

（一）利用主題語境，發(fā)展語言能力

當(dāng)前英語教學(xué)的首要任務(wù)是提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。在高中教學(xué)中，情景教學(xué)和創(chuàng)設(shè)語境常常用來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，“Natural Disasters”一課的學(xué)習(xí)，課前，教師先提出 “Let me introduce you to a new friend. He is amiable when he is in a good mood. （beautiful photos showing natural scenery） if he is angry， he will become a shameless man. （photos of natural disasters）.Q：What are the natural disasters in the photos. （tsunami， tornado， flood， mountain fire， landslide， volcanic eruption， drought）.”以此段話創(chuàng)建情境，營造學(xué)習(xí)氛圍。教師介紹“自然先生”，使得學(xué)生與自然之間的距離縮短，使學(xué)生在對(duì)自然建立敬畏之情的同時(shí)，還能幫助學(xué)生理解相關(guān)的新單詞，再通過自然環(huán)境的照片，在課堂上向?qū)W生提問，讓學(xué)生進(jìn)行自主問答，最后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)，提升思維能力

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)前，教師可創(chuàng)建五個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入、讀前、讀中、讀后以及作業(yè)，用多樣化的方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。具體操作情況如下：教師將與課文相關(guān)的語篇內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意力。教師引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，也就是對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分段，讓學(xué)生厘清脈絡(luò)，因?yàn)楹芏鄦栴}都表現(xiàn)在材料的內(nèi)容里，如果學(xué)生在閱讀前做筆記，則能夠節(jié)約一定的時(shí)間和精力;閱讀的中間過程主要由兩個(gè)方面構(gòu)成：首先，教師指導(dǎo)學(xué)生采用Skiming的方法來理解各個(gè)句子和文章框架的主體意義，從而培養(yǎng)學(xué)生迅速整合句子內(nèi)涵的能力;第二，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，了解文章含義、總結(jié)及歸納文章層次，訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)信息的能力。這種分層閱讀不但能夠幫助學(xué)生了解文章的條理性，還可以訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)知識(shí)與整合信息的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在讀后階段，教師可以要求學(xué)生談?wù)撨w移的、深層次的創(chuàng)造性問題，經(jīng)過一系列的思考與討論之后，讓學(xué)生了解到文章的真正意圖，為后期的寫作任務(wù)埋下伏筆;最后布置作業(yè)階段，讓學(xué)生通過本次學(xué)習(xí)感悟，進(jìn)行寫作，利用所學(xué)信息，幫助學(xué)生發(fā)展寫作思維。例如，在Unit 2“Wildlife Protection”這一課程學(xué)習(xí)中，教師可先導(dǎo)入“What on Earth Are We Doing to Our Planet？”，緊接著教師提出“The content we are going to learn today looks very serious. Whenever I read it， I always think I should do something”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生深入了解野生動(dòng)物的處境、原因以及能采取什么措施。接下來教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從“Do you know any endangered wildlife;Think about the causes of wildlife's plight; Possible measures to improve the plight of wildlife”這三方面進(jìn)行討論交流，以激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的閱讀之后，再在課堂上進(jìn)行即興表達(dá)，這不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）探究文化疑難，建構(gòu)文化意識(shí)

文化是整個(gè)語言教學(xué)中極為重要的一部分，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師會(huì)通過大量的閱讀材料來推動(dòng)學(xué)生語言輸出。在此過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。例如，在“Healthy eating”一課學(xué)習(xí)前，教師提出“Do you know what kind of food Westerners mainly eat？ What food do you eat every day？”引導(dǎo)學(xué)生思考西方飲食習(xí)慣，再通過“The difference between Chinese and Westerners'eating tools， as well as the customs， table manners and serving order of Chinese and Westerners' parties and banquets”這幾個(gè)方面對(duì)“Healthy eating”這一課的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。在此過程中，學(xué)生不僅對(duì)西方的飲食文化有了初步了解，提高學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的閱讀視野得以擴(kuò)展。

（四）強(qiáng)化閱讀策略，形成學(xué)習(xí)能力

閱讀方案為解決學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的問題難題提供方法。戰(zhàn)略導(dǎo)向的閱讀訓(xùn)練能在一定程度上改善學(xué)生的閱讀理解水平。因此，高中教師需要根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)較為簡單易懂的閱讀方案。如運(yùn)用確定文章意圖的推論，推測生單詞在語境中的含義，合理運(yùn)用閱讀攻略能使學(xué)生的閱讀靈活性得到提升。

簡而言之，高中生在整個(gè)英語學(xué)習(xí)的過程，需要將詞匯基礎(chǔ)打牢，再在個(gè)人興趣的推動(dòng)下積極主動(dòng)地投身于英語閱讀學(xué)習(xí)中。在新課改背景下，將提升學(xué)生的英語閱讀理解能力以及寫作能力作為高中英語學(xué)習(xí)的前提。教師必須具有高度的責(zé)任感和意識(shí)，以提高學(xué)生個(gè)人英語素質(zhì)為主要發(fā)展前提，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生涯中有更廣闊的發(fā)展空間。

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