淺析微課在高中生物教學中的應用創新

吳亞燕

摘 要：高中生物學科知識的學習難度大，部分學生甚至出現了畏難情緒，影響了后續的學習質量以及個人發展。搞好該科目的教學工作，利于學生整體成績水平的提高，為其身心健康發展奠定堅實基礎。為了解決學生的生物學習的問題，本文以高中生物課程為例，對生物教學的現狀進行研究，分析了微課應用于課堂的意義，提出了微課在生物課堂的創新應用策略，以期為高中生物教師們提供參考。

關鍵詞：微課;高中生物;應用創新

高中時期的生物教學難度很大，而且學生的基礎水平也存在很大差異。要想取得理想的授課效果，教師就需要創新應用微課資源，以提升生物課堂的效率，優化學生的學習成果。特別是在生物分層教學、生物專題復習課中，還有在課前預習、分組合作等環節，微課都能夠發揮關鍵的作用。它既可以保護“學困生”的學習積極性，也可以持續提升“學優生”的綜合能力，從而保障班級整體學生的學習效果。

一、高中生物的教學現狀

對過去的教學工作進行回顧就可以發現，以下三個問題非常影響教學的質量。第一，學生的課前預習不夠充分。高中階段的生物課程較難，學生缺少較高的自律性，且容易產生畏難情緒，因而課前預習的效果不佳。第二，課堂時間有限。高中生物課堂教學中，由于教學時間短，部分“學困生”無法跟上課堂進度，進而導致學習質量欠佳。特別是開展實驗活動時，一旦學生的生物實驗出現錯誤，那么他們通常缺少足夠的時間進行二次實驗，或者進行三次實驗。第三，部分學生與教師缺乏交流。由于每位學生的水平不一樣、性格特點也有很大的差異性，這樣導致學生的課堂表現差異性很大。如學生對教師指導的需求量很大，而部分性格靦腆的學生不敢向教師提問，這就會造成學生難以獲得教師指導，從而導致學習效果不夠理想。針對教學工作中發現的這些問題，教師要加強關注和改革，并及時制訂教學優化策略，以便改善生物教學質量，推動學生成長為綜合素質強的人才[1]。

二、微課在高中生物教學中應用的現實意義

在過去的生物教學中，教學工作受到很多方面的限制。如生物課時的客觀限制，以及實驗場地的條件限制，還有教學硬件設施、軟件設施方面的限制等。這些方面的不利因素都會導致教學效果欠佳。同時，傳統教學模式始終強調“死記硬背”的重要性，使學生牢記生物知識，也容易導致學生興趣低下。而且學生僅僅依靠“背實驗”“背重點”的方式來學習，也會阻礙自身的思維能力發展。基于現代信息技術發展速度的加快，微課被普遍應用于課堂教學中，一定程度上改善了生物教學質量，同樣也提高了學生學習的能力，對其思維能力的培養十分有利。

第一，解決生物教學的難點問題。在生物課程當中，一些難以理解的知識點，或者一些無法實現的實驗條件，都可以借助微課資源進行教學，并實現相應的教學目標。第二，生物課堂教學效率明顯提高。微課資源短小且精練，可詳細講解各生物知識點。學生可以結合自己的知識薄弱點，利用碎片化時間來進行鞏固訓練。這樣既能夠避免占用大量的課堂時間，也可以提高學生的學習便利性。第三，促使學生的思維能力發展。隨著新課改的提出，以往的“應試教育”方法、“分本位”思想等已經無法適應教學需求。在教育的新時期，教師要想實現教學目標，就需要培養學生的思維，促使學生成長為創新型的專業人才。充分利用微課資源組織課堂教學活動，可使學生思維能力得到全面發展，促使學生成為綜合能力強的專業人才[2]。

三、微課在生物教學中的應用創新

（一）預先發放微課，提升課堂效率

為了改善生物教學現狀，教師可以預先發放微課資源，讓學生在課前進行預習。簡單易懂、趣味性強的微課，可以降低學生的預習難度，也可以增強學生的預習積極性。與此同時，結合學生的預習表現，做好相應的監督工作，以便于提高學生的自律性。在必要的時候，教師要和家長密切溝通，共同為學生營造一個理想的預習環境、學習環境，以便于改善學生的預習質量。當學生對知識點產生充分理解時，當學生更加熟悉課程內容時，即可對教材重點與難點予以熟練掌握，利于課堂教學效率的全面提升，進而優化生物教學質量。

比如：在學習“細胞”的相關內容時，學生往往很難理解這部分的知識點。此時，教師就可以巧妙地運用微課資源，把復雜、晦澀的知識變得更加簡單、通透。如：針對“質壁分離”的生物實驗，設計相應的微課課件，以便于讓學生更好地掌握這部分知識點。在微課中，借助視頻、動畫、圖文等方式，可將實驗原理與實驗操作過程予以更加形象地展示，將注意事項等列舉出來，即可使學生預習的難度得以降低，激發起預習興趣與自信心等。同時，在微課中設計幾個自主預習任務，以便于教師查看學生的預習效果。如，“原生質層是怎樣變化的？成熟的植物細胞能夠當作滲透裝置嗎？植物吸水和失水需要哪些條件？如何制作洋蔥外表皮的裝片？”在微課中為學生設計這些知識相關的問題，可以讓學生的預習更有目的性，降低學生學習的盲目性，進而改善他們的生物學習品質。

除此以外，合理選擇微課發放的時機，也是一個重要的關鍵點。通常情況下，可提前一個月向學生發放微課資源，使其獲得更充足的預習時間。而且，由于微課的內存較小，學生觀看和學習具有很大的便利性。在學生的一些碎片化時間中，都需要進行學習和探討。在發放微課的方式上，教師可以靈活選擇多種方式。如把MP4格式微課直接下發到班級微信群、QQ群，或者把微課視頻上傳到“優酷視頻”等影音軟件中，給學生下發相應的二維碼、鏈接，以便于學生觀看和學習。需要注意的是，教師可以選擇現有的微課資源，也可以自主進行視頻錄制。如果生物教師親自為學生錄制微課，那么教師要注重講解的清晰性、情感性，還要注重文件字體、顏色的適宜性。結合微課當中展示的知識點，教師要保持語言精練、情感豐富，以便于優化微課的效果，增強對學生的吸引力。

（二）巧設微課資源，助力分組合作

當學生做好課前預習之后，在課堂學習的階段，學生就有充分的時間進行分組合作，也有更充裕的時間來解決疑難問題。這樣一來，即可使學生的學習效率得以提高，對其合作探究能力予以鍛煉，為其全面發展提供必要幫助。當學生做過充分的預習工作后，那么學生的實驗操作也將更加順利，這樣學生可以節省大量的實驗時間，也可以輕易地跟上學習進度。對于教師而言，也可以更好地掌控課堂教學情況，避免出現課堂進度滯后的現象。結合教材的教學要求，分析學生的基本學情，巧妙設計微課的難度與內容，這樣可以促使學生思維能力進一步發展。

以“細胞的生命歷程”教學為例，對“有絲分裂”知識點教授的時候，教師即可借助微課形式，助力學生開展分組合作，共同探討和研究相應的知識點。該章節要求學生掌握“有絲分裂”的相關知識，以及了解“細胞分裂”的相應內容，并具備使用顯微鏡開展生物實驗的能力。另外，通過實驗可以發現，“截取根尖”的實驗操作難度很大，實驗時間掌控也較難，這些都是生物實驗中的難點與重點。基于此，教師在設計微課資源時，或者為學生選取微課資源時，就可以把這部分設為重難點內容，以強化和鞏固學生的實驗操作能力。

另外，本章節的微課類型可以設為講授類，并在課件開始設置趣味性提問，以方便學生在小組內交流和探究。如，“大家都吃過白菜水餃吧？你們有沒有發現，白菜做餡兒時更容易出水？你們可以用哪些生物學知識來解釋這個現象呢？這些所謂的水具體來自哪里？這些水又是怎樣出現的呢？”立足學生的現實生活，設置相應的生物提問，這樣能夠明顯地活躍小組討論的氣氛，也可以增強學生的學習興致。與此同時，結合微課中的“原生質層”圖片、實驗原理圖片、實驗過程圖片，協助學生溫習舊的生物知識，并為學生講解“滲透作用”。其中，針對顯微鏡下的彩色裝片圖片，教師也可以設計幾個問題，以供小組談論。如，“制作裝片時，要選取洋蔥的內表皮還是外表皮？這里面的區別和原因分別是什么？”在良好的問題誘導下，學生可以更好地調動組內討論氛圍，使自身合作探究能力得到有效鍛煉。此教學模式的運用，對于學生掌握生物知識、提高綜合能力都具有促進作用。

（三）培養“小先生”，促進師生交流

在生物教學活動中，憑借生物教師一人之力，通常無法滿足全部學生的學習需求。教師既要講解理論知識，又要做好生物實驗教學，還要隨時解決學生的疑難問題，這對于教師而言是一個很大的挑戰。鑒于此，教師可以培養生物學科的“小先生”，以便輔助教師開展教學活動。對于充當“小先生”的學生而言，這也是一個很好的成長、鍛煉機會。具體而言，教師可以選擇一些生物基礎好的學生，或者選擇一些實驗操作能力強的學生，讓他們協助教師組織教學活動。在課堂指導中，他們可以減輕教師的指導壓力，也可以促使自身獲得能力提升。

例如：在進行生物知識復習時，學生需要梳理大量的生物知識，并做好查漏補缺，強化重難點、要點的學習。在此時期學生通常會產生很多的疑難問題，而教師一人通常缺乏足夠的精力。在此背景下，要想幫助學生提升復習效率，提高生物學習效果，教師可以對生物“小先生”進行培訓，讓他們了解學生可能會出現的問題，并借助微課的形式，隨時給予同班學生一些指導。具體而言，針對學生反映的難題，以及學生復習過程中表現出來的薄弱點，把這些方面的知識進行提煉和總結，進而制訂全新的微課資源，并使用新的情境來呈現這些知識點。通過針對性的強化與訓練，學生往往可以提升復習的質量、效率。

舉個例子，在“小先生”的反饋下，發現學生對“洋蔥”相關的實驗掌握不夠牢固。因而，教師在設計實驗類的復習微課時，可以把“洋蔥”作為實驗材料，引導學生總結“洋蔥”相關的所有生物實驗。在微課的導入語中，教師可以利用提問的方式，來激發學生的聯想思維，促使學生獲得思維能力的全面發展。例如：“紫色洋蔥是常見的實驗材料，你們還記得它可以用于哪些生物實驗嗎？”在接下來復習講解的微課中，教師可以為學生梳理出“內表皮”與“RNA、DNA”的實驗等相關實驗，“洋蔥汁液”與“物質鑒定”相應的實驗等。把這些實驗設計成微課的概念模型圖，能夠幫助學生提高知識復習效率，以提高其生物學習的水平[3]。

（四）依托生物微課，實施分層教學

將微課應用于高中生物課堂教學中落實分層教學，可明顯提高教學質量。為確保生物教學效果，需針對班級內學生進行分組，隨后針對教學目標進行層次劃分，最后再設計相應的微課課件。這樣可以提升生物教學的質量，也可以為學生提供更優良的學習體驗。例如，對那些生物學習興趣濃厚、生物基礎扎實的學生，可以劃分為A層;對于那些生物學習意愿較低，學習基礎薄弱的學生，則可以劃分為B層。在設計微課課件時，教師可以根據學生的實際能力、學習需求等，分別設計兩種不同的微課方案，以便于更好地適應學生的真實需求，改善班級整體學生的學習質量。

比如：在學習“光合作用”的相關內容時，教師可以為B層學生設計如下方案。第一，了解光合作用的原理。第二，運用該原理解決實際問題。第三，應用推理和演繹的思維，對光合作用的過程展開探討。第四，設計可行性高的方案，對實驗過程與結果進行記錄。第五，結合生活中的具體實例，對光合作用的環境影響進行闡釋。這樣的微課設計要求，可以讓學生完成基本的學習目標，也可以讓學生逐漸培養科學思維，鍛煉生物實驗的能力。在此基礎上，教師還可以為A層學生設計拔高方案。換言之，在B微課方案的基礎上，對A層學生提出更高的要求。這樣可以激發學生的進取意識，也可以不斷地拓展學生的綜合能力。另外，對于B層學生而言，這種微課設計能夠保護他們的自信心，避免學生產生抵觸學習的情緒。

以“光合作用”相關的知識點為例，教師可以為A層學生設計如下微課方案，并為A層學生搭配A+B微課套餐。第一，了解光合作用與暗反應這兩者之間的關系。第二，解釋“能量和物質”的轉化特征。第三，葉綠體為什么適于光合作用，請利用“功能與結構相適應”的理念進行解釋。第四，科學分離葉綠體內的色素，并完成提取操作。針對色素的功能與種類，分別進行解釋與闡述。第五，分別使用語言和圖表的形式，來展示光合作用的全過程。第六，實施光合作用的生物實驗，認真記錄相關數據，并探索周邊環境對光合作用的影響，建立相應的合作探究能力。第七，結合自己的真實生活，驗證光合作用的現實應用，并做出理性的判斷和思考。這種A+B微課套餐設計，能夠更好地適應A層學生與B層學生的基本學習需求，也能夠為學生預留成長與實踐拓展的空間。微課資源的創新應用，能夠培養高中學生的科學思維，也可以讓學生產生正確的生命觀。同時，這樣也能夠培養學生的社會責任感[4]。

（五）設計微課課件，促進主動思考

生物是一門較為復雜的學科，如果采用照本宣科的方式開展授課，那么學生一般很難取得理想的學習效果。鑒于此，教師要靈活設計微課課件，以便于促進學生主動思考。讓學生在思考中掌握知識點，這樣可以得到更強的記憶效果，也可以讓學生掌握生物學科的學習方法，從而鍛煉學生的思考能力，提升學生的綜合素質。在設計微課課件的時候，可以在開始部分設置一個復習導入環節，讓學生對以往的知識點進行回顧，并提醒學生進入上課狀態。與此同時，還可以設置一個過渡作用的微課內容，以便為學生的后續學習做好鋪墊。在此基礎上，教師則可以設計一個思維導圖的形式，或者設計一個關系圖的形式，促進學生主動思考，自主學習課堂的重要的內容。

具體而言，在設計微課課件的時候，教師可以設計40秒左右的時間，向學生展示一個學習大綱，以便讓學生心中有把握，讓學生體驗到一目了然的感官效果。這對于學生的思維能力培養非常重要。然后，一般可以花費一分鐘的時間，設置復習導入的相關內容，以便為后面的學習活動做好鋪墊。借助動畫的形式來設計這部分內容，可以讓學生形成更加具象的認知，也可以讓學生產生更深刻的記憶。再者，教師可以花費1分30秒的時間，設置具體的復習內容，這樣做的目的，是讓學生熟悉與回顧以前的知識點，以及為接下來的學習打好基礎。隨之而來，教師可以設計過渡內容，讓學生了解新知識點的學習需求，這部分內容通常花費50秒的時間就足夠了。

舉例來說，在學習“光合作用”知識點和“能量轉化”的知識點時，教師就可以設計微課課件，促進學生主動思考，從而夯實學生的生物基礎。這部分的內容設計11分鐘的微課課件，一般就可以實現良好的教學效果。例如，在課件開始的部分，設置40秒的時間，引導學生快速進入學習的狀態中。如，“影響光合作用的環境因素有哪些？在光合作用中，反應階段是如何進行的？”設置類似的三四個問題，通常就能夠引導學生進入課堂學習的狀態中去。接下來，教師可以設計1分10秒的復習導入環節，從而為學生后面的學習做好準備。利用信息技術，為學生設計相應的動畫。利用動態化的形式，讓學生看明白光反應階段的表現、過程等。與單一的文字相比，與書面教學的形式相比，這種動畫的形式更容易讓學生看明白，從而更好地掌握這部分內容。例如：“光反應階段的條件”，以及“物質變化”，還有“能量轉化”“光反應的場所”等。然后，用1分30秒的時間設置復習導入的環節，利用動畫形式對“反應階段”進行展示，對“光合作用的原理”做好總結。再者，利用50秒設置過渡學習的內容，讓學生明白“光合作用”的方法和概念。接下來就是重點的內容，設置1分50秒的內容，促進學生的主動思考，讓學生明白光合作用與光照強度這兩者之間的關系，并分析光合作用不再增強的原因。這一系列的設計，不僅僅是讓學生掌握基本的概念，它更是對學生思考能力的一種鍛煉，對學生學習方法的一種養成。這種學習方法非常高效，也能夠讓他們學會生物科目的學習方法，從而鞏固生物知識，夯實生物學習基礎。

（六）巧用微課設計，做好專題復習

在生物教學中不可忽視專題復習的部分，專題復習能讓學生鞏固學過的知識，也能讓學生掌握學習生物的技巧，以及掌握專題復習的技巧。當學生具備了這種能力與技巧，那么學生就可以得到事半功倍的學習效果，從而為后面的生物學習、復習做好鋪墊。另外，教師還需要借助專題復習來培養學生的分析判斷能力，來提高學生的綜合素質。復習不僅僅是知識點的復習，更是對學生思維能力的一種鍛煉，是促進學生成長和進步的好機會。基于此，教師需要好好把握生物教學中復習的部分，從而推動學生快速成長。

舉例來說，在生物實驗當中，洋蔥出現的頻率較高，同時它也是教學考查的重要內容之一。針對這種情況，教師可以把“洋蔥”作為線索，對學生的思維能力、實驗能力進行鍛煉，促使學生的綜合素質不斷上升。其中，教師需要把實驗的方式、原理，以及實驗的材料、操作步驟等作為重點的訓練內容，對學生進行專題訓練，助力學生實現更好的復習效果。在過去的復習當中，學生只能依靠書本進行籠統的復習，這樣導致復習效率較低，學生的思維發展也受到阻礙。而借助微課的形式，學生能夠建立系統性的知識結構，這樣既能夠提高復習的效率，也能夠促使學生樹立系統性的生物知識結構，從而推動學生實現更大的成長與進步。例如，設置一個導入環節：“洋蔥可以用來做哪些實驗？”這種提問式的設計方式，既能夠達到復習的目的，又能夠促進學生的思考。接下來，教師可以設計復習講解的環節，向學生展示那些“洋蔥有關的實驗”。如洋蔥可以“鑒定蛋白質中的還原糖”，也可以用于“細胞中DNA的分布”實驗，還可以用于“有絲分裂”方面的實驗，以及完成“細胞失水與吸水”的實驗等。還有更多的例子，這里就不一一列舉了。這種專題復習的微課形式，能夠讓學生掌握相應的專題知識，也能夠形成更高的思維水平，從而更加適應生物學科的學習活動，進而逐步地提高自身的生物成績，提高自身的綜合能力等。

結束語

總而言之，在高中階段的生物教學中，教師需要創新應用微課課件，進而實現課堂教學效率提升的目標，注重培養學生的思維能力，促進其學業的順利進行。在生物專題復習課中，在生物分層教學中，以及在分組合作環節、課前預習環節，微課資源都能夠發揮重要的作用。微課資源在教學中的創新應用，既可以保護“學困生”的學習自信心，也可以提升“學優生”的進取意識，從而改善班級整體的生物學習質量。

參考文獻

[1]陳亞丹.微課在高中生物學探究性實驗教學中的實踐與研究[D].成都：四川師范大學，2019.

[2]齊瑞.微課在高中生物學實驗教學中的應用與實踐[D].濟南：山東師范大學，2018.

[3]何代燕.微課背景下高中生物教學設計的實踐研究[D].桂林：廣西師范大學，2018.

[4]肖開秀.基于微課程的高中生物“假說—演繹法”教學實踐[D].貴陽：貴州師范大學，2017.