“雙減”政策下小學英語作業設計研究與實踐

摘 要：本文分析了“雙減”政策下小學英語作業設計過程中存在的誤區，結合作業設計實踐經驗，提出了優化小學英語作業設計的相關對策。

關鍵詞：小學英語;作業設計;研究與實踐

作者簡介：陳樂，臨沂經濟技術開發區第三實驗小學。

作為小學英語課堂的延伸，作業不僅可以幫助學生鞏固、強化課堂所學英語知識，潛移默化地培養學生自主學習、可持續性學習的能力;也可以幫助教師了解教學成效，發現教學中可能存在的短板，從而有針對性地優化、改進教學策略。“雙減”政策對小學英語作業設計提出了更高的要求。但是，部分教師由于對“雙減”政策理解不到位等原因，在設計作業時出現一些誤區，不利于作業目標的實現。作為小學英語教師，我們要正確理解、積極順應“雙減”政策要求，以新課標為導向，優化作業設計，提高作業質量，從而實現“減負增效”提升學生綜合素質的作業設計目的。

一、當前小學英語作業設計存在的誤區

（一）作業設計統一化

教師在作業設計的過程中首先要認識到學生的特點和差異性，要區別每名學生的實際學習情況和學習能力，差別化設計作業內容。但是在設計作業時，有的小學英語教師沒有充分考慮學生的個體差異，對好、中、差不同學習層次的學生，愛學習和貪玩好動等不同性格的學生，布置的作業都是一樣的，導致有的學生覺得十分簡單，很快完成作業，而有的學生覺得很難，作業完成比較吃力。這種沒有區分度、沒有彈性、一刀切、頭尾不兼顧的作業設計形式，很難讓不同層次和性格的學生都受益。

（二）作業設計單一化

部分教師主張課堂教學是關鍵，對課后作業設計不重視，課后作業的內容和形式較為單一，多是抄寫和習題。比如，有的小學英語教師布置的作業多是教材中的練習題、熱賣的教輔資料等“現成飯”，沒有根據實際教情設計，學生每天面臨的是大量、重復的作業內容。學生不動腦、不動口地完成作業，體驗不到學習的興趣。有的教師為了“減負”，不設計書面作業，泛泛布置一些課堂學習內容的二次復習或對新課的預習，導致部分學生在完成作業時有隨便應付的想法。有的教師在作業設計方式較為單調，其認為除了抄寫和習題，別的作業形式都是“花架子”，中看不中用，因而忽視設計采訪調查、親子互動游戲、繪畫設計等形式多樣的作業，造成學生覺得每天的作業千篇一律、枯燥無趣。這些設計隨意、內容和形式單一的作業，目標導向單一，水平不高，學生完成的積極性不高，一定程度上影響了作業實效。

（三）作業設計片面化

教師在設計作業時要根據新課標的要求，綜合考慮作業目標、作業方式、完成時長、質量評價等各方面，進行整體設計。但是有的小學英語教師在設計作業時沒有進行系統的、綜合性的考量，作業設計目標模糊、方式單一，忽視質量評價，造成作業設計較為片面，這樣的作業實效不佳。有的教師只注重設計與當日所授知識點有關的作業，“知新不溫故”，忽視了小學生記憶力時間短的特征，導致學生邊學邊忘，作業效果不佳。有的教師對“雙減”政策理解有偏差，片面地將“雙減”理解為減少作業量和作業時間，原先設計的作業是抄寫英語單詞、句子多少遍，現在為了符合“雙減”政策對作業時長的要求，減少抄寫的次數，學生的作業量下來了，但是作業形式沒有改變，導致作業效果大打折扣。有的教師只注重作業布置，對學生的完成情況分析僅限于是否完成，忽視了通過作業分析評價整體課堂教學效果。這些片面化的作業設計不利于作業目標的實現。

二、優化小學英語作業設計的相關對策

小學英語作業設計應立足英語學科的本質特征和小學生愛玩、好奇的年齡特點，以學生為主體，注重學生興趣愛好和綜合素質能力的培養。

（一）開展分層作業設計，既要“管頭”又要“顧尾”

為了提高學生的英語學習興趣，讓學生可以真正學好、用好英語，作業設計必須立足學生的個體差異，對學生的作業進行針對性設計。分層作業設計就是根據學生個體差異進行的針對性作業設計，符合“雙減”政策要求，可滿足不同學生的學習需求。開展分層作業設計，首先要綜合考慮學生的學習基礎、學習積極性、性格特征、家庭文化等條件，將學生大體劃分為英語學習能力強、知識掌握全面、學習積極性高，英語基礎知識扎實牢固、愿意完成作業，學習英語基本知識很吃力、完成作業積極性不高等不同層次。學生層次的劃分要根據學生的學習情況、作業完成情況進行動態調整。其次，要針對不同層次的學生設計不同的作業內容和作業量，使每個層次的學生都可以從完成作業中受益。針對學習基礎知識比較吃力層次的學生，可適當減低作業難度，多布置一些基礎的、簡單的單詞抄寫、默寫等記憶性作業，或者是朗讀課文對話、預習新課等基礎性作業。通過不斷的練習、鞏固和預習，讓這部分學生可以熟練掌握英語基本知識，樹立英語學習的自信心。

針對基礎知識扎實層次的學生，可以要求其在完成基礎性作業的前提下，適當運用所學英語知識與家人或朋友進行簡單英語對話，或者對課本中的句子進行仿寫等，讓這部分學生可以通過完成難度適度提高的作業來提升英語學習能力，逐步向優等生轉變。針對英語學習能力強層次的學生，要鼓勵他們閱讀課外故事繪本、仿寫課文文章、在生活中應用所學英語知識等，進行知識擴展學習和實際應用，從而實現更優發展。最后，要對分層作業完成效果進行評估，適時進行學生層次調整，優化作業設計，確保分層作業取得實效。以人教版小學英語四年級上冊第4單元 “My home”為例，該單元的教學和作業設計目標是讓學生能聽、說、認讀臥室、客廳、書房、電話、冰箱等單詞，能夠聽、說、認讀在哪里、她在廚房等句型。針對英語基礎較差的學生，主要設計一些閱讀課文對話、書寫duck、cute、up、use等單詞的基礎性作業，讓這些學生可以達成本單元的基礎教學目標。針對基礎知識扎實的學生，作業可設計為畫出喜歡的家庭布置，并用所學英文標注重點家庭設施;或者讓他們利用所學英語知識和父母、朋友等進行簡單對話等，激發這部分學生的英語學習興趣。針對英語學習能力強的學生，讓他們以“我理想中的家”為主題，用學過的句子簡單描述下房間和設施，鼓勵閱讀 Home ?Sweet ?Home等與單元教學內容相關的課外故事繪本，讓這部分學生可以擴展課堂知識。

（二）豐富設計內容形式，既要“做到”又要“說到”

新課改提出小學階段的英語教學目標是教育引導學生對英語有好奇心、持續的興趣和愛好，能用簡單的英語交流。小學生具有好動、好奇心強的年齡特征，因此教師在設計小學英語作業時不應局限于單一的作業形式，而是要根據教學和學生實際情況設計形式多樣、內容豐富的作業。要豐富作業設計內容，不僅設計一些基礎知識鞏固類作業，也要設計一些拓展提升、融合實踐等類型的作業。要立足英語學科的工具性，適當減少不動腦、不動口的重復抄寫類作業，適當布置一些閱讀、對話等“用口”方面的作業，避免學生“只練不說”。要設計角色扮演、故事演講、繪本閱讀、圖畫設計、手抄報、思維導圖等形式來增加作業的趣味性。以人教版小學英語五年級上冊第3單元 “What would you like？”為例，可以設計聽、說、讀、寫課文單詞、句子等的基礎知識鞏固類作業，也可以設計拓展提升、融合實踐類作業，比如讓學生用“What would you like？”去采訪家人、朋友、同學，并且將采訪內容記錄下來，最后分析總結大家最喜歡的食物、運動等。這樣的作業不僅能幫助學生鞏固已學的英語知識，也能鍛煉學生的交流能力、真實運用英語知識能力。可以讓學生鏈接生活和文化知識，為不同民族、不同年齡的朋友設計一份健康飲食菜單，引導學生有意識地正確運用所學英語知識，并健康飲食、健康生活，進而比較和理解不同國家、不同年齡階段人群的飲食差異、文化差異。作業形式方面，可以讓學生根據圖片填寫英語單詞，這樣不僅能加強學生對英語單詞的記憶，也能訓練學生的書寫能力;可以讓學生閱讀與本單元知識相關的繪本，進一步拓展學生的知識視野;可以設計客人、服務員的角色扮演類作業，通過詢問客人喜歡的食物來運用所學知識。學生交上來的作業無論是內容還是形式都很豐富多樣、不拘一格、想象奇妙，充分反映了學生的學習成果和良好的學習習慣。根據學生的愛好設計多樣化作業，不僅可以提高學生的作業完成率，同時也能達到作業設計提質減負的目的。

（三）進行系統作業設計，既要“片面”又要“全面”

作業設計是一項系統性的整體工程，小學英語教師要在教學目標的指引下，尊重每名學生的個性特征，在綜合考量作業目標、方式、質量等要素的基礎上，處理好課時作業、單元作業間整體與部分的關系，要綜合運用體驗式、自主式、游戲式、探究式、想象式等作業形式，設計出能促進學生全面發展的作業。比如，教師可以突破傳統碎片化作業設計模式，以單元為基本單位進行整體設計作業，將零散的知識點串聯起來，使得學生可以溫故知新，從而提高作業設計的質量和實施效果。教師要注重學生作業的自評反饋，根據學生的作業完成情況分析作業設計質量，及時完善作業設計形式、方法，確保作業設計的實效性。以人教版小學英語六年級上冊第3單元 “My weekend plan”為例，本單元的作業設計目標是讓學生能正確、熟練運行be going to來表達自己的周末計劃，教師可以綜合設計引導學生進行課文預習、基礎知識學習鞏固、運用所學句型調查詢問他人的探究式作業等難度遞進、內容互補的作業，使學生可以由易而難，逐步掌握單元學習內容，并在真實的場景中運用所學語言知識。教師要根據學生的作業完成情況，及時微調設計好的整體作業計劃，確保作業能發揮積極作用。

三、結語

綜上所述，傳統的作業設計限制了學生的學習主動性，而科學有效的作業設計可以激發學生的英語學習興趣和求知欲，助力教師掌握課堂教學效果。小學英語教師應順應“雙減”政策要求，科學系統地設計形式多樣、內容豐富的個性化作業，滿足不同學生的學習需求，從而提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]黃悅.基于雙減政策的小學英語作業的設計[J].讀與寫：下旬，2022（6）：145-147.