《我最好的老師》教學設計

許志權

一、教材分析

義務教育課程標準實驗人教版教科書語文六年級下冊第21課《我最好的老師》是一篇略讀課文，是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。文章敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛”的策略，教會學生“質疑”的故事，塑造了一個對學生產生深遠影響而又獨具一格的教師形象。他是很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：文中有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫，二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出。

二、學生分析

文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心有些受不了;再次是思維方式上的沖突。本班學生大多數初步有一定的閱讀分析理解能力，能利用聯系上下文、結合自己的生活經驗等方法解決問題，但大部分學生還是教師和教材的“忠實信徒”，少有懷疑書本上或名人所說的，這是對他們思考方式的挑戰(zhàn)。

三、設計理念

關注學生的主體發(fā)展，緊扣學生的關注點，嘗試“三互”模式的教與學活動，師生互動、生生互動、讀讀議議、讀寫結合等方法，使學生深入理解文本，獲得情感體驗，進而發(fā)展學生的思維能力。……