多學科融合視域下的勞動教育探索

【摘要】本文以構建“耕讀園”校本課程為例，論述多學科融合視域下的勞動教育策略：構建“耕讀園”學科融合實踐育人體系，形成人文學科與勞動實踐融合、科學學科與勞動實踐融合、綜合勞動教育課程、生態文明與勞動教育融合的四大模塊課程，實現學科實踐育人價值與生態文明校園建設目標，并通過組建管理團隊、建立獎勵機制、開展課題研究等為“耕讀園”校本課程建設提供保障。

【關鍵詞】學科融合 勞動教育 “耕讀園”校本課程

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0004-04

中共中央 國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，要求大中小各學段把準勞動教育價值取向，引導學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，報效國家，奉獻社會;教育部制定的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：“勞動教育主要包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀……要把勞動教育納入人才培養全過程，豐富、拓展勞動教育實施路徑，包括獨立開設勞動教育必修課、在學科專業中有機滲透勞動教育、在課外及校外活動中安排勞動實踐、在校園文化建設中強化勞動文化等。”勞動教育是實踐育人的重要方式。融合了多學科特點的勞動教育，有利于實現學科實踐育人與勞動實踐育人的統一，對提升學生的實踐能力有著重要的價值。為了將勞動教育真正融入高中生的學習、生活，筆者以南寧市第三中學（以下簡稱南寧三中）“耕讀園”校本課程的開發和建設為例，探索多學科融合視域下的勞動教育育人實踐。

一、勞動教育實踐與學科實踐育人

在教育改革背景下，普通高中育人方式正在發生著改變，勞動教育、研學旅行、綜合實踐活動等實踐育人模式成為改革的主要方向。在傳統教學方式中，學生以接受式的學習方式為主，缺乏參與校外勞動的機會，存在知行不一、知識教育與實踐活動脫離的問題，加上學科教學長期脫離學生的實踐體驗，勞動課程難以真正融入學生的學習、生活，脫離了真實的生活情境，不利于提升學生的學習動力和實踐能力。教育與實踐有著密切的聯系，只有將教育與生產勞動相結合，才能真正培育學生，促進學生全面發展。而實踐是學生最普遍的生活方式和發展方式，實踐育人是指學生在教師的引導下，以問題為中心，在教學情境中運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題，從而實現個體的全面發展。

美國教育家約翰·杜威（John Dewey）提出兒童中心、活動中心、經驗中心的“新三中心論”，強調教育即生活、生長和經驗改造。明朝思想家王守仁提出“知行合一”，“知”的本質是知性、理性與邏輯，是人身心發展的基礎;“行”的本質是感性的活動與實踐，意味著操作、經歷、體驗。我國教育家陶行知提出“生活即教育”，主張把教育與生活熔于一爐，即教育和生活是同一過程，教育包含在生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用，“過什么生活便是受什么教育”。可見，不管是約翰·杜威的“新三中心論”，王守仁的“知行合一”，還是陶行知的“生活即教育”，其實質都反映了教育與生活實踐的密切關系。因此，在勞動教育中融合學科實踐，有利于構建適用于高中生的實踐育人課程，突出勞動教育的有效性。

二、多學科融合視域下“耕讀園”校本課程的開發

社會即生活，生活即教育。多學科融合教學有助于發展學生的綜合思維能力，提升學生的學科理解與應用能力，促進學生的全面發展。當前，不少學校開發了基于學科特點的校本課程，數量多、內容豐富，但沒有一個統一的主題，在課堂有限的時間內，學生投入校本課程的學習精力不足，無法進行深度學習與有效探究。筆者在教學過程中發現，學生熟悉各種電子產品、熟悉網絡文化，但是對傳統農業生產活動了解甚少，生產生活經驗十分欠缺，不知道農業生產春種秋收的季節性特征，既不識五谷，也不知花生、紅薯應該種在地上還是地下等，加上沒有經歷過除草、澆水、施肥等勞作體驗，不懂得農業勞動的辛苦，容易出現浪費糧食的現象。學生只有經歷過農事生產，才懂得“粒粒皆辛苦”，養成珍惜糧食的好習慣。

南寧三中利用學校豐富的資源開發“耕讀園”校本課程，給每個班級及學科組提供學科勞動實踐基地，讓學生有了充分學習農業知識、進行農業生產實踐的場所。中國是農業大國，源遠流長的農耕歷史孕育了豐富的耕讀文化，將農事勞作與知識學習相結合，具有重要的傳承價值。“耕讀文化”中的“耕”，是為了滿足衣食生存之需;“讀”，是為了獲取發展之力。基于實踐育人理念，南寧三中建立以“耕讀園”為載體的多學科融合實踐校本課程，使學科實踐有基地、學科育人有載體，讓學生在學科實踐勞動中培養勞動觀念、勞動能力、勞動精神和勞動習慣（如圖1所示）。“耕讀園”校本課程包括四大模塊：人文勞動實踐、科學勞動實踐、綜合勞動教育實踐、生態文明建設實踐（如圖2所示）。多學科融合的勞動實踐由于有了豐富的學科知識支撐，為學生進行科學探究提供試驗場地和工具支持，便于學生在做中學、學中做。

（一）人文學科與勞動實踐相融合

人文學科與勞動教育的融合實踐課程主要包括語文、歷史、政治、藝術等學科實踐與勞動實踐的融合，如語文實踐融合（耕讀文化解讀、田園勞動詩詞鑒賞）、歷史實踐融合（勞動工具與勞動方式的歷史發展、勞動文化的傳承等）、政治實踐融合（勞模精神解讀、勞動中的經濟學等）、藝術實踐融合（勞動歌曲傳唱、田間繪畫寫真、勞動與舞蹈藝術展現等）。耕讀文化是我國重要的文化來源，教師在語文、歷史、政治、藝術等學科教學中，可以通過對耕讀作品的評析與鑒賞，提高學生對耕讀文化的認同感。如田園詩是典型的耕讀文化產物，晉代陶淵明是田園詩人代表，他根據自己的勞作體驗創作了《歸去來兮辭》《歸田園居》等詩篇;音樂、美術等學科中有大量描繪人們勞動場景的歌曲、繪畫作品，如音樂作品《勞動號子》是勞動群眾集體創造的生命樂章，繪畫作品《拾麥穗的女人》表現了勞動雖然艱辛，但是人們依然在勞動中找到歡樂等，這些都是勞動教育重要的課程資源，充分展現了勞動之美。教師要將人文學科與勞動教育相融合，加深學生對勞動實踐中的傳統文化、藝術審美、模范精神等內容的理解，促進學生對勞動價值的認同。

（二）科學學科與勞動實踐相融合

科學學科與勞動實踐相融合包括物理、化學、生物、地理等學科實踐與勞動實踐的融合，如物理實踐融合（農作機械使用指導）、化學實踐融合（化肥的制作與使用、農藥的使用與檢測等）、生物實踐融合（生物育種、種養技術指導等）、地理實踐融合（農業氣候分析、土壤質量檢測、農業生產技術指導）。這些學科與勞動融合的實踐課程旨在培養學生的科學態度、規范意識、效率觀念、創新精神，讓學生在科學實驗研究性學習的過程中，學會設計科學實驗、獲取實驗數據、開展數據分析、改進實驗方案、使用實驗技術，在合作探索中不斷提升動手實踐能力，模仿和體驗科學研究過程，有助于學生實現深度學習，進一步落實學科核心素養。

南寧三中與職校、農科院、大學科研機構等建立了協作關系，如在生物學科、地理學科教學中，聯合廣西農科院開展品種研發、耕作技術研究等農業技術研學活動，邀請專家入校指導學生開展耕讀實踐，從有機肥的發酵、土地翻耕、選種育苗、食品發酵等環節為學生提供技術支持和指導，讓學生聽取農科院專家報告、參與農田耕作實踐，對農業生產有了更加深入的了解;同時，學校教師團隊帶領學生到農科院、農產品加工廠、農業機械生產廠、化肥廠等開展研學實踐活動，如參觀蔗糖生產過程，了解甘蔗到蔗糖的工業制作流程，加深學生對農業、工業生產的認識，了解農業作為第一產業的重要價值，讓學生以勞增智，對農業相關知識有了更深刻的理解，體悟了“綠水青山就是金山銀山”的重要理念。

（三）綜合勞動教育課程

《綱要》指出，勞動教育是新時代黨對教育的新要求，要加強學校教育與社會生活、生產實踐的直接聯系，學校通過開設綜合勞動教育課程，引導學生認識社會、增強社會責任感。綜合勞動教育課程包括勞動技術、勞動工具的使用，勞動價值、勞動品質等方面的培養與評價，旨在培養學生的勞動觀念、勞動能力、勞動精神和勞動習慣。教師可以制作班級勞動記錄手冊，為學生提供勞動工具和技術指導;或是派勞動指導員幫助學生掌握勞動技能，完成勞動過程記錄和勞動成果、感悟分享。南寧三中與職業院校合作為學生開展了勞動技術培訓，包括烘焙技術、插花技術、內務整理技術、木制家具制作等課程，職業院校為學生提供勞動工具和技術指導，通用技術教師作為學生實踐的第一導師，引導學生體驗木工、插花、烘焙的過程，讓學生充分體驗通過勞動提高自身的生活品質，進一步提升了學生的勞動技能，培養積極的勞動觀。

在綜合勞動教育課程實施過程中，學生與學生之間通過合作勞動學會分工、溝通和互助，體會新型勞動關系，不僅掌握了學科知識，而且有了認識和參與勞動的能力，形成積極的勞動價值觀，從而在建設校園、建設家園、建設世界的過程中塑造自我，有效實現了樹德、增智、強體、育美的目的。

（四）生態文明與勞動教育融合

植根于農耕文明的二十四節氣，匯聚著中國古人關于天文、歷法、音律、養生的智慧，也蘊含著豐富而深刻的哲學、倫理與美學精神，在國際氣象界被譽為“中國的第五大發明”，已被列入世界非物質文化遺產目錄。南寧三中構建“耕讀園”校本課程，以傳統農耕文化二十四節氣為主題，在學科融合中落實勞動教育和生態教育，讓學生感受到勞動文化的價值和勞動人民的智慧。學校開發了“光陰的故事·二十四節氣”系列融合課程，包括關于二十四節氣的中英文詩歌鑒賞，以及二十四節氣的飲食文化、風俗介紹等。農耕文明推崇順應自然，人們要因時因地制宜與自然和諧共處，探尋可持續發展之路。教師結合二十四節氣的文化內蘊開展學科融合教學，如在歷史、地理、生物、語文等學科教學中，從不同角度介紹每個節氣的來源、相關食品的制作和習俗的開展、農業生產的意義等，讓學生在實踐活動中體驗生態文明的價值，形成尊重自然、愛護自然的人地和諧發展的生態文明理念。勤耕細作，才能有所收獲。“耕讀園”校本課程將勞動教育、生態文明教育、傳統文化教育、實踐德育相融合，實現生態文明教育，體驗生態文明之美，讓學生通過田間勞動、因時因地種植，感悟大自然的力量，明白了順應自然、尊重規律的重要性，在感受節氣之美的同時加深對我國農耕文化的認識，提升文化自信與生態文明理念，有利于培養學生的民族文化認同感和樹立正確的理想信念。

三、實施“耕讀園”校本課程的保障機制

“耕讀園”校本課程的建設與實施需要全校師生共同參與，通過調動全學科教師力量，讓全體學生真正參與實踐過程。一方面，學校要組建管理團隊。校內耕讀園需要專門人員負責維護和管理，因此，需要組建管理團隊、形成管理方案，才能真正持續發揮“耕讀園”校本課程的教育價值;需要對人員、時間、地點做好管理計劃、完善管理機制，做好經費預算和使用，包括購買物資、化肥、農藥等，需要一套完善的流程體系。學校后勤部門應協調各年級組開展實踐活動，由后勤部門負責統一溝通農業生產物資，同時對勞動工具做好管理維護工作。另一方面，要建立獎勵機制。學校通過制訂實踐活動評價方案，以鼓勵支持為主，建立過程性評價手冊和指導手冊，讓學生更好地開展實踐活動。同時，要為學生提供宣傳、分享的平臺，讓學生從實踐中獲得學習和勞動的喜悅感和成就感。良好的反饋機制是促使學生不斷取得進步的關鍵。學校通過開展農耕節活動，讓學生分享班級耕種成果，介紹農耕過程中的故事和感悟，讓教師、家長參與評價，提供反饋和獎勵，促使學生在評價中成長、在評價中進步。最后，要建立項目導師制。活動的開展離不開導師的有效指導，勞動實踐教學應以小課題研究性學習的方式開展。學生以小組合作的形式實行“生產承包”，完成研究性學習設計書、確定指導老師、規劃各項事宜，之后再開展種植實踐。學校要為學生提供相應的培訓和指導，特別是在方案的制訂、方法的選擇和工具的使用等方面，要有專門的指導老師負責培訓學生，同時要為每一個小組提供實踐導師，實踐導師需全程提供反饋和支持，發揮監督管理的作用，保證實踐活動有效、持續地開展。

多學科融合的“耕讀園”校本課程建設融合了德智體美勞五育目標，是具體化認知視域下的實踐育人過程，是對學生身心一體、知行合一的全方位教育，以及讓學生在真實的情境中進行真實學習。“耕讀園”校本課程并不局限于校園，還可以把校內外的人力、物力資源融入其中，將校本實踐基地與社會實踐、家庭實踐連接起來，完善學科融合及主題選擇，實現立體式、全方位的“耕讀”育人實踐，進一步提升學生的高階思維能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]吳穎惠.勞動教育的育人價值及實踐路徑[J].基礎教育課程，2020（3）.

注：本文系2021年度廣西教育科學“十四五”規劃立項課題“新時代普通高中‘體驗式勞動教育課程的創新與實踐”（2021B195）的研究成果。

作者簡介：周代許（1989— ），廣西防城港人，研究生，高級教師，主要研究方向為基礎教育教學。

（責編 楊 春）