構建家校社協作育人共同體的研究

付松鋒 羅云飛

【摘要】本文基于南寧沛鴻民族中學構建家校社協作育人共同體的研究，論述學校立足立德樹人根本任務，從教師、家長和社區三個主體維度出發，以學生為中心設計實現育人目標的路徑和內容，提出根據校情整合學校資源、開發社會資源、融合家庭資源等實踐策略。

【關鍵詞】家校社 協作育人共同體 立德樹人

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0023-04

教育的深層是文化，在中國傳統文化中蘊含著豐富的關于家庭教育、學校教育和社會教育的思想。如《孟子·離婁上》說：“天下之本在國，國之本在家，家之本在身。”又如三國諸葛亮的《誡子書》、北齊顏之推的《顏氏家訓》、南宋袁采的《袁氏世范》、清朱柏廬的《治家格言》等家訓經典中均提出了家庭教育思想。家庭教育作為一種教育形式，自從人類社會產生家庭以來，它便也隨之產生。家庭教育與學校教育、社會教育一起，構成了人類教育。

教育不是一座孤島，而是學校、家庭、社會協同的共同體。《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出：要把家庭教育與學校教育、社會教育緊密結合起來，構建家庭、學校和社會密切配合的全方位、多層次、立體化的大教育格局。2021年3月，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》頒布，明確了建設高質量教育體系的教育發展主題，提出了弘揚誠信文化，推進誠信建設，提倡艱苦奮斗、勤儉節約，開展以勞動創造幸福為主題的宣傳教育，加強家庭、家教、家風建設，健全學校家庭社會協同育人機制，提升教師教書育人能力素質等教育發展目標。這些政策文件為構建家校社協作育人共同體指出了內容和方向。

健全學校、家庭、社會協同育人機制，是中國教育進入新時代必須完成的新任務，是建設高質量教育體系的重大舉措，更是解決學校教育進入創新發展階段后各種矛盾的必由路徑。正是基于這樣的認識，南寧沛鴻民族中學（以下簡稱我校）在推進學校、家庭、社會協同育人機制的構建上做了大膽而有益的嘗試。

一、構建家校社協作育人共同體的原則

素質教育關注的是學生核心素養的培養，重在發展學生的關鍵能力，目的是讓學生在學校教育中掌握正確處理人與自然、人與社會、自己與自己、自己與他人的關系的原則和方法。要實現這樣的育人目標，就必須做好學校教育、家庭教育、社會教育三者的有機結合，發揮協作育人共同體的育人作用。家校社協作育人共同體的構建是有規律可循的，要符合教育教學的內在規律和學生身心成長的規律，因而在構建協作育人共同體的過程中不可隨心所欲，而應遵循如下四項原則。

一是同向共生原則。家校社協作育人共同體以落實立德樹人根本任務為立足點，以學生的成長發展為中心，整合教師、家長和社區等教育資源，形成“互補性的教育生態”，因此家校社要同心、同向、同發力，厚植共同體成員的家國情懷，協同育人，然后選擇最適合學生的教育方式，為學生成長賦能，促進生命共同成長。

二是同事互助原則。構建家校社協作育人共同體，各方要具有統一的教育理念：教師與家長是同事關系，一切以學生的成長為中心，因為教師、家長和社區所教育的對象是一致的。“同事”間雖然有不同的教育分工、職責、任務、內容和相對獨立的教育空間，但要堅持互助共進原則，才能形成家校社教育合力。

三是文化融合原則。家校社協作育人共同體內部存在各類文化的碰撞，學校文化、班級文化與家庭文化各有特色，然而差異是最好的資源。在構建協作育人共同體的過程中，我校在學校文化、班級文化與家庭文化間找到了育人的共鳴點和發力點，并進行有機融合，實現了各種文化的融會互通。

四是開放共享原則。家校社協作育人共同體要打造無邊界的育人空間和環境，我校教師、家長和所在社區以開放的心態共同整合各類教育教學資源，共享先進的教育觀念、經驗和管理模式，充分理解彼此的期望及學生需求，達成了“1+1+1>3”的育人目標，實現了共同發展。

二、家校社協作育人共同體構建的問題和實踐策略

教師、家長是落實立德樹人根本任務的主體力量，要挖掘二者和社區的教育合力，使之產生育人的實效，就要搭建起教師、家長和社區有效溝通、有機合作的橋梁，要厘清三者的關系和問題，才能摸索出打造家校社協作育人共同體的有效策略。在推進家校社協作育人共同體構建的前期，我校存在方向不明、合力不足、路徑不清三個主要問題。“方向不明”是指我校雖然開設有家長學校，但家長參與學校教學管理后能夠做什么、做到什么程度，具體職責是什么、應該往哪個方向出力，家長感到一頭霧水。“合力不足”是指我校并沒有很好地整合家庭和社區的教育資源，融入學校育人體系，并利用這些生動鮮活的資源設計出家校社協作育人的課程體系。“路徑不清”是指教師、家長和社區都有了以學生成長為中心的教育理念，但未形成將教師、家長和社區與學生有機銜接起來的路徑。基于以上三個問題，為深入推動家校社協作育人共同體的構建，我校以落實立德樹人根本任務為核心、以學生的成長發展為中心實施了相關工作，形成了符合學校實際的家校社協作育人機制（如圖1所示）。

在構建家校社協作育人共同體的過程中，我校以學生成長為中心，圍繞職業道德、家庭美德、社會公德等內容設計了家校社協作育人共同體教育課程體系。該課程體系的運作，主要是通過選擇職業道德、家庭美德、社會公德的相關內容，挖掘蘊藏其中的育人價值，設計主題式教育實踐活動和親子互動活動，旨在通過豐富多樣的主題式教育實踐活動，豐富學生的生涯規劃體驗，形成家庭、學校、社會共學、共教、共管的正向育人合力，為學生的終身發展奠定堅實基礎。

（一）從教師與家長關聯互動的角度來看

筆者認為，要發揮家校育人合力，就要搭建一個教師與家長溝通、交流和合作的平臺，這是產生育人合力的載體。因此，我校成立了由教師與家長組成的學生成長委員會，根據學生成長需求，結合教師的職業特點和家庭生活的特點，以職業道德與家庭美德的相關內容為教育教學內容（如表1、表2所示），從中選取貼近學生實際的內容，設計生活化、故事化、系列化、主題化、專題化的教育活動，為學生的生涯規劃教育提供有力指導。

（二）從家長與社區關聯互動的角度來看

為了構建家校社協作育人共同體，我校充分發揮家長和社區的優勢，探索出適合校情的學校、家長和社區協作育人的資源整合路徑（如圖2所示）。因為家長來自各行各業，不少家長還是本行業的優秀人才、專業人才，可以聯系社區為學生整合各類教育資源、安排實踐基地，讓學生積極參與社會實踐活動，做到理論聯系實際，落實“五育并舉”，促進學生全面發展。

具體而言，我校整合學校、家長和社區育人資源的路徑主要包含如下四個要點：一是抓準點，資源整合和利用要突出學生的主體地位，以學生成長成才為立足點，讓學生找到對接學校所學與社會生活的橋梁，設計學生的生涯規劃教育;二是設計好，家長與社區的資源與學校課堂教學相銜接離不開好的設計，學校需要將校外資源融入學校課程教學，合理規劃教學時間，突出學生成長主題，充分發揮各方資源的育人價值;三是優流程，要整合學校、家長和社區的資源，就要優化實踐流程，讓學生在有序的學習流程中體驗學習的快樂;四是重積淀，整合家校社資源的目的是讓學生在利用和體驗資源中獲得成長，這就要將學生所學的知識與實踐相結合，讓資源融入學生的生命體驗，使學生獲得更豐厚的知識、人生經驗的積淀，從而實現資源價值的最大化。

如我校立足廣西的區情和南寧市的區位優勢，積極與家長、社區溝通聯系，以廣西民族博物館、南寧市博物館為學生開展社會實踐的基地，利用節假日開展主題為“暢游民族博物館 凝聚民族奮進力”的“我與博物館有約”志愿服務活動，組織學生進行系統的主題志愿服務（如表3所示）。

（三）從教師與社區關聯互動的角度來看

社會對學生思想的影響是極為廣泛的，凡是學生接觸的社會生活的一切領域和人際關系等，都會對學生思想品德、行為習慣產生或正面或負面的影響。因此，家校社協作育人共同體的構建要從社區實際出發，結合民族中學的辦學特色，緊扣學生的成長需要，圍繞社會公德的相關內容選取和設計教育切入點。近年來，我校通過設計以提升學生素養為目的的社會實踐活動（如圖3所示），讓學生熟悉鄉情、市情和區情，厚植家國情懷。

我校設計的連接學校與社區的社會實踐活動，主要包含研究性學習、國防教育、社會實踐、社會服務、勞動教育五個部分，每一部分都以系列主題活動的形式呈現，以落實立德樹人為根本任務，推進“五育并舉”。如社會實踐板塊中的研學旅行，我校設計了三個主題活動：一是“園博世界繽紛多彩”活動。我校定期組織部分師生到南寧市園博園參觀，參觀過程中讓師生通過探訪羅漢松園、東盟友誼館、杭州園等特色景觀，感受薈萃國內外園林精華、兼具壯鄉特色的園林景觀的風采。師生在欣賞景觀的過程中領略國內各地和東盟各國的特色園林文化，增長了見識，陶冶了審美情趣，感受和理解了人與自然的和諧關系，樹立了生態文明意識。二是“創新引領展示時代風采”活動。我校組織師生到南寧市中關村創新示范基地和南寧市科技館，開展以“科技點燃夢想，創意引領成長”為主題的科技實踐活動，讓師生走進中國-東盟信息港、同創三維創意制作工作室，深入了解中關村協同創新展示中心企業名錄、“創新之星”，先進裝備制造的歷史、現狀和未來發展的前景，以及前沿科學對促進政治、經濟、軍事、文化、教育等領域發展的重要作用和意義。三是“借助傳媒展壯鄉兒女風采”活動。我校組織校園電視臺和廣播站的部分學生，前往南寧市廣播電視臺參加科普實踐活動，通過參觀南寧市廣播電視臺的新聞演播室及大型節目錄制現場的攝像設備，觀看壯美廣西的各類宣傳素材，學生了解了電視新聞主持和配音等的流程，并現場體驗了主持人的演播及配音。這一活動讓學生對播音主持和廣播電視編導產生了濃厚的興趣，懂得了如何利用新聞傳媒宣傳壯美廣西，同時增加了社會實踐經驗，加深了對家鄉的認識和了解。

隨著“互聯網+教育”的深度發展，學校教育教學的邊界正在不斷被打破，學生學習的空間不再局限于學校和教室，而學校、家庭和社會是學生成長的主要場所，在此背景下，就必然要求學校、家長和社區共同打造協作育人共同體。近年來，我校在構建家校社協作育人共同體方面進行了深入探索和有益嘗試，取得了較為突出的研究效果，但還存在不少問題：一是教育是專業的，而家長處在社會的不同階層，由于價值觀、思維方式、成長背景的不同，家長、教師在教育理念和教育方法方式的認識上存在較大的差異，教育合力得不到最大限度發揮;二是家校社協作是一個多方協作的過程，但目前我校在協作路徑、手段、時間保證、評價機制等方面仍存在不足和空白。因此，作為教育教學工作的主導者，學校應該積極探索構建家校社協作育人共同體的有效方法和路徑，通過教學開放日、家長會、研學活動、家長委員會、家長學校、實踐基地建設等形式，積極推動學校、家庭、社會三方聯動，不斷提高育人質量。

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注：本文系廣西教育科學規劃2021年度“新高考背景下廣西普通高中教學與管理改革的實踐研究”專項課題子課題“新高考背景民族地區中學民族特色校本課程的開發研究”（2021ZJY853）的階段性成果。

作者簡介：付松鋒（1976— ），廣西昭平人，高級教師，主要研究方向為教育教學管理;羅云飛（1979— ），四川蒼溪人，高級教師，主要研究方向為教育教學管理。

（責編 蒙秀溪）