移動互聯時代提高初中生數學自主學習能力的實踐研究

雷業紅

[摘 ?要] 移動互聯時代，信息更新的速度日新月異，自主學習能力成為社會競爭中重要的能力要求. 初中生數學自主學習能力的培養需要教師不斷地學習，要轉變自身的教學觀念，加強小組合作，充分利用移動互聯平臺為教學服務.

[關鍵詞] 移動互聯;數學;自主學習

移動通信網絡的迅速發展，不僅改變了人們的生活方式，還改變了人們的學習方式. 網絡的發展有其巨大的優勢，但也對傳統教學如何更好地適應時代的發展提出了新的挑戰. 各種網絡學習平臺如雨后春筍般涌出，學生如何合理利用這些網絡學習平臺，怎樣培養自身的自主學習能力，都是一線教師面臨的新課題. 在疫情期間，當大家都在進行線上學習時，自主學習能力的高低就在很大程度上影響了學生的學習效果，因此培養初中生自主學習能力勢在必行.

當我們關注初中生的自主學習時不難發現，初中生的自主學習能力總體偏弱，大部分初中生有大量接觸移動智能設備的時間，卻缺乏自主學習意識，缺乏學習的內驅力，所以學習得不到應有的效果. 初中生數學自主學習能力的培養不僅能提高其數學學習成績，而且通過數學學習所形成的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力等會對其他學科的學習產生積極的影響. 因此，要培養學生的自主學習能力，首先需要教師改變自身的教學方式，從而影響學生的學習方式，讓學生從被動學習走向主動學習，不斷提高自身的自主學習能力. 下面筆者將結合實踐，談一談在移動互聯時代如何提高初中生的數學自主學習能力，供大家參考.

目標驅動，提高學習效率

自主學習的前提是學會自學. 自學不是盲目地學習，它需要教師的引導，有明確的學習目標，這樣才能提高學習效率. 教師在引導學生自學時，要給予明確的方案指導，不能讓學生自由發揮，因為學生的認知經驗不足，還不能抓住重、難點，所以教師要明確學習的重、難點，以及學習目標，讓學生在教師的引導下進行自學，這樣，經過一段時間的磨煉，學生的自主學習能力自然會有顯著的提高. 為了達到最佳的自學效果，教師還要及時地對學生的自學效果進行檢查和反饋，不能聽之任之，否則學生不會把自學當成一回事.

案例1 ?一元一次方程.

教學新的知識點時，教師可以引導學生明確學習目標，進而進行有目的的自學，這樣能達到比較好的學習效果. 因此，學習“一元一次方程”時，教師可引導學生先確立如下學習目標：

（1）掌握方程的概念和解方程的基本方法;

（2）掌握同類項的合并、移項等基本方法，注意移項時符號的變化;

（3）掌握方程中有括號和分數時去括號與去分母的解法;

（4）明確解方程的基本步驟.

學習目標確定后，學生的自學便有了明確的方向. 在學生自學的過程中，教師要注意方法的指導，可要求學生將疑問記錄下來，課堂上大家一起討論. 通過“自主學習—發現問題—解決問題”的過程，學生的思維得到了鍛煉，自主學習能力也得到了提高.

導入激趣，營造課堂氛圍

自主學習是從“要我學”到“我要學”的過程，因此培養學生的學習興趣是提高學生自主學習能力的重要一環. 沒有學習興趣，學生始終只是被動地學習，難以有自主學習的動力. 而注重課堂導入是激發學習興趣、營造良好課堂氛圍的開端，其可以激發學生的好奇心和求知欲，為接下來學生的自主學習打下良好的基礎.

案例2 一元二次方程根與系數的關系.

師：設3x2-x-4=0的兩個實數根是x1和x2，已知x1=-1，能否不解方程就求出x2的值？

（學生非常疑惑，又充滿好奇，教師由此引出今天所要學習的知識. 這樣的方式能激發學生的自主學習興趣）

師：根據一元二次方程根與系數的關系，我們可以得到x2=4/3，大家可以把答案代入方程進行驗算.

（學生驗算后發現答案正確，從而加深了對知識的印象）

本例中，教師通過設疑導入，激發了學生探究的好奇心，提高了學生學習的積極性和主動性，便于引導學生自主學習. 在導入環節，教師還可以通過聯系生活，激發學生主動思考，這樣既能培養學生將數學知識與生活經驗緊密結合的能力，又能增強學生的自主學習意識，一舉兩得.

自主探究，提升自學素養

自主學習的過程是學生自主探究、發現問題的過程，自主探究反映了學生能主動開動腦筋思考問題，進行思維. 很多學生在自主學習過程中反映出來的問題不是不想學，而是不會學，因此教師要給予學生自主探究的平臺和空間，讓他們能充分發揮自己的潛能，提升自主學習能力素養. 在移動互聯時代，教師還應充分利用智能設備，如在課堂上推送思考資料從而進行智能分組，課后鼓勵學生在線上進行交流，總之充分利用互聯網的優勢，為自主探究提供便利.

案例3 解方程.

問題：一輛長210 m的快車，以50 km/h的速度在路上行駛;另一輛長190 m的慢車，行駛速度是40 km/h. 兩輛車相向而行，當車頭相遇，到兩車車尾分開，需要多長時間？當兩輛車同向而行時，慢車在前，快車在后，當快車的車頭與慢車的車尾相遇，到快車車尾與慢車車頭分開，需要多長時間？

學生在解決這樣一道復雜的問題時遇到了較大的困難，此時教師切忌越俎代庖，阻礙學生的思考. 教師可以給予學生適當的提示，幫助他們突破難點.

師：這是一道車輛行進中的問題，要直接解決還是比較困難的. 如果車輛一直在動，根本無法計算，所以我們要想辦法讓運動中的車輛靜下來. 為了解決這道題，我們可以先做下面一道簡單點兒的題（即“變式”）.

變式 ?有一座長度為190 m的橋，火車的長度為210 m，當火車以50 km/h的速度行進時，火車從上橋到離開橋需要多長時間？

變式練習不僅能化繁為簡，為學生的自主探究找到突破口，還向學生傳達了解決此類問題所需要運用的數學思想——轉化思想. 變式練習能讓學生在較為輕松的氛圍中主動探究，學會思考. 自主學習能力建立在自主探究的基礎之上，課堂上平等交流的氛圍、課下教師的積極引導，都能為學生自主學習能力的提升提供良好的條件.

聯系生活，豐富作業類型

移動互聯時代學生接收的信息量非常大，所以教師也應相應地改變教學策略和作業模式. 一成不變的作業模式，單一的作業形式，難以提起學生的學習興趣，也不能提升學生自主學習的樂趣. 此時教師可充分利用互聯網的功能，呈現多樣化的作業，如利用互聯網布置課題類作業，鼓勵學生自主探討和研究. 對于布置的作業，教師要盡量聯系生活，培養學生的思考能力和動手操作能力，改變單一的作業形式，讓學生樂于學習.

如數學中常見的用相似三角形解決問題、測量問題、小孔成像問題等，都可以讓學生通過互聯網查找資料，自己動手實踐操作，獲取直觀的感受，并通過實踐解決問題，獲得成就感.

教學的本質是滿足學生的需求，自主學習能力的培養要符合學生的認知特點，所以我們要從“教師的角度”向“學生的角度”轉變，以學生為中心. 初中生的好奇心較強，在移動互聯時代對游戲比較感興趣，教師可以充分利用這一特點，如通過游戲的方式布置作業，讓學生在游戲中完成作業，感覺做作業就像玩游戲一樣快樂，這樣自然能讓學生主動學習. 初中生的自尊心比較強，喜歡競爭，因此教師可以充分利用網絡學習平臺，布置作業后進行網絡批改，并及時反饋，學生為了提高自己的成績，會進行反思和糾錯. 總之，無論是課堂教學還是課后作業，教師都應充分利用互聯網，發揮其積極性，讓互聯網為教學服務.

綜上所述，移動互聯時代初中生數學自主學習能力的培養需要引起教師的重視. 教師首先要不斷地提高自身素養，不能回避時代的潮流，要充分利用移動互聯這一平臺，做好目標引導，鼓勵學生自主探究，激發學生的學習興趣，不斷提升學生學習的內驅力，從而實現學生自主學習能力的不斷提升.