初中物理備考中培養學生解決問題能力的探究

丁淑莉

摘要：在物理教學中，培養學生的能力是首要任務.在備考階段，教師的教學方向往往會改變，通過題海戰術代替知識鞏固，這樣一來學生問題解決能力就會被忽略.培養學生解決問題能力是新課改提出的一個方向，也是素質教育的重要內容.因此在教學中，教師應當通過教學活動來幫助學生鞏固知識與技能，由此提高學生的解決問題能力，從而提高學生的綜合素養.

關鍵詞：初中物理;問題解決能力;備考

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）20-0050-03

新課改要求教師關注學生分析與解決問題的能力，這也是提高學生創新能力的起點，也會成為基礎教育培養的目標之一.在物理課程上，各部分知識點間都存在一定的關聯，初中階段的學生剛開始接觸物理知識，基礎知識不牢固，也不了解物理各部分知識點間的關聯，因此很難通過新課的講解使學生深入掌握物理學的相關概念，而在備考階段就需要“溫故知新”，教師應恰當拓展知識面，將各部分知識點串聯起來，讓學生在對比學習的過程中強化印象，如此便可將一些零碎與片面的知識系統化.經過復習，學生對物理現象間的聯系會理解的更加透徹，由此便可有效提高學生的思維能力與解決問題的能力.

1 初中學生物理問題解決能力的內涵和意義

高中物理知識往往都是生活中常見的問題，而物理知識的學習具有一定的實用性，在課堂上掌握的知識都能夠在生活中運用.在傳統的物理課堂上，很多學生學習知識時都非常努力，做題也非常認真，即便是一些抽象的知識，部分學生也能夠清楚的掌握物理概念與定律，但當面對生活中的問題時，學生卻無法拿出有效的方法來解決.可見，學生無法做到學以致用，而培養學生對物理知識的運用能力，將在課堂上學習的知識變為生活能力，這才是學習物理的真正目的.在引導學生將物理知識運用到實踐過程中，用來解決生活問題，學生才能夠從學習過程中體會到學習的樂趣，這樣一來也能夠緩解學生在備考過程中精神過度緊張的情況，使學生真正體會到學習的價值.

2 初中物理備考中培養學生解決問題能力的策略2.1 創設問題情境，引導學生探究解決問題

為了提高學生運用知識解決實際問題的能力，教師就應當結合學生的具體情況來設計恰當的問題，使學生圍繞問題進行探究，由此調動學生解決問題的興趣.首先，教師應當結合問題情境來設計問題.生活是物理問題的主要來源，生活中很多物理現象都能夠調動學生的學習熱情，因此在探究教學中，教師就應當結合生活現象來設計問題.例如在學習“熱傳遞”時，教師就可將金魚放在裝滿水的燒瓶中，借助酒精燈加熱瓶頸，瓶頸的水燒開后金魚還在游動.對于這一現象，學生都會產生疑問.其次，結合學生現有知識提問.例如“電流與電路”涉及到的知識范圍較廣，不僅包括串聯電路分壓、并聯電路分流，同時還包括電路線路耗損以及安全用電等內容，且現在聲控電路以及光控電路也在生活中得到了廣泛的應用，因此教師應當引導學生重點學習概念與規律，同時提問如：亮度可以調整的臺燈，亮度與哪些因素有關？改變電流大小有哪些因素？最后，從思維角度著手提出問題.假如學生擁有清晰的思路，在解決問題的過程中就不會受到定勢思維的影響，在思考問題時也會從不同的角度著手，針對事物的發展變化來提出問題，通過這些問題，學生就能夠接近物理現象的本質.從思維角度著手提出問題主要有以下幾種方式：①逆向思維.逆向思維往往是打破常規思維方式來尋找解決問題的方法.例如在講解“浮力”的內容時，教師可為學生提供一定量的鹽，讓雞蛋浮在水中.通過認真思考，學生認為解決這一問題通常有兩種方式，第一種是在水中慢慢添加鹽，另一種是將鹽全部倒入燒杯中，再往燒杯中加水.②多維發散法.多維發散法通常是在探究問題時，從某個知識點著手，從不同的角度進行思維擴散，由此建立起系統化的思維網絡.

通過這些方式就能夠培養學生的問題解決能力，且能夠幫助學生深入理解物理知識，為備考復習做好鋪墊.

2.2 夯實學生的物理基礎，梳理核心知識點

在備考過程中，教師需要有意識的幫助學生打好基礎，引導學生對核心內容進行梳理，同時還需幫助學生建立科學的知識體系.很多學生在以往的學習過程中，總會出現遺漏或認識不夠深入的問題，而這些問題在復習備考的過程中就需要得到解決.首先教師應當幫助學生打好基礎，尤其需要對學生普遍存在的薄弱環節進行鞏固，這樣才能夠幫助學生建立扎實的基礎，從而在今后的學習過程中對物理知識進行靈活的運用.在課堂上，教師可借助提問的形式來檢查學生對于知識的掌握程度，同時注意反饋，了解學生還有哪些學的不到位的地方，有針對性的對學生進行指導，幫助學生查漏補缺，全面提高學習質量.

例如在復習“機械效率與功率”的相關內容時，為了幫助學生打好基礎，教師可先對這部分內容的概念進行分析.物理中的功率指的是物體做功的快慢，是指在一定單位時間內做的功，平時提到的機械效率其實是對機械性能優劣程度的描述.機械性能一般是指有用功在總功中占的比值，功率是P=W/t.對于上述概念，學生在學習過程中很容易弄混，但這部分內容在考試過程中頻繁出現.因此在教學中教師就需要圍繞此類核心知識進行強化，幫助學生及時糾正漏洞，修正從前的錯誤認知，這對于后續的復習備考來說非常重要.而“電流與電路”涉及到的知識范圍較廣，不僅包括串聯電路分壓、并聯電路分流，同時還包括電路線路耗損以及安全用電等內容，且現在聲控電路以及光控電路也在生活中得到了廣泛的應用，因此教師應當引導學生重點學習概念與規律，同時提問，如亮度可以調整的臺燈，亮度與哪些因素有關？改變電流大小有哪些因素？由此不斷豐富自身的知識結構，為后續解決問題打好基礎.

2.3 利用物理實驗開展復習教學

實驗是物理教學的重點，圍繞實驗內容進行復習時，同樣能夠培養學生的問題解決能力.在課堂上，教師應當靈活運用實驗，通過生活化的主題來幫助學生更好的運用物理知識.同時教師還可設計一些趣味性的實驗問題來培養學生的思維能力，使學生在獨立思考的過程中不斷培養自身的問題解決能力.實驗是物理教學與備考中不可或缺的部分，實驗能力也能夠直接體現出學生對于物理知識的掌握以及物理基礎，因此在實驗復習時，教師應當合理選擇方法，全面提高學生的綜合素養.

例如在教學“能量的轉化與傳輸”時，這部分內容涉及到生活用電問題，教師圍繞這一專題進行復習備考時，教師就可通過模擬實驗的方式來展開實驗.教師可模擬一個發電廠，將銅片與鋅片借助導線連接在一起，隨后插入稀硫酸中，如此便可制成常見的電池，能夠檢驗學生將化學能轉化為電能的知識;借助導線將小燈泡與電池連接起來，能夠檢驗學生能量轉化與傳輸的知識;將鎳鉻絲作為導線，借助絕緣夾來調整接入導線的長度，就能夠檢驗學生輸電過程中導線對電能的損耗.通過這些模擬實驗，就能夠綜合不同種類的知識點，同時與學生的生活有密切的聯系，學生在思考問題的過程中就可深化對這部分內容的掌握，實驗技能也能夠得到有效的提升.

而在復習“液體壓強”時，學生經常遇到的問題時“液體對容器底部壓力與液體重力間的關系如何？”此時教師就可借助實驗來幫助學生思考這一問題，通過此種實驗就能夠激發學生的思維活性，經過實驗學生能夠順利解決問題，順利提高學生的問題解決能力.

2.4 鼓勵學生參與實踐活動

初中物理試卷中通常會有“實驗與探究”題，還有很多與生活有關的物理題，這也是對學生實踐能力的考察.因此在物理教學與備考中，教師就需要安排教學實踐，為學生預留充足的時間參與實踐活動.那么應當如何開展實踐活動呢？教師可結合教學內容，安排一些學生比較喜歡的課外小制作或小發明等活動，假如條件允許，學校還可配合科技社類的機構，開展一些有獎發明制作活動，鼓勵學生積極探索，主動創造.此外，競賽活動也是非常有效的激勵措施，學校每個學期可安排一次以上的物理實驗競賽活動，學生想要參加，就必須要提前準備，而準備的過程恰好能夠提高學生的自主探究能力.此外，教師還可與學校積極溝通，組織學生到校外參觀，例如學習了發動機的工作原理后，教師就可與學生一起到學校附近的汽修廠或機械制造場進行參觀，讓學生親自看看機械構造以及工作原理，這樣的教學效果將會遠遠超出單純的課堂講解.而學習了“滑輪與滑輪組”的內容后，教師就可帶學生到當地的廢品收購站，參觀集裝箱的起吊與裝車的過程，如此一來就能夠有效實現教學目標.需注意的是參加實踐活動必須提醒學生注意安全，教師應當全程對學生進行指導，條件允許時還可讓學生親自去操作，如此便可使學生產生深刻的印象.

2.5 帶領學生反思解決問題的過程

為了切實提高復習備考的效率，教師還需加強對反思與教育工作.通過分析物理試卷，就能夠發現如今的試題與解決問題相關，很多學生在做題時都很容易失分，為了幫助學生取得更好的成效，很多教師都會采用題海戰術，但在復習備考的過程中，時間較為緊張，想要提高學生解答問題的能力，教師就需要引導學生學會解答問題，同時反思解題過程.初中階段的學生物理基礎還不夠牢固，很多學生在解答問題時經常出現粗心大意的情況，導致他們無法正確的解答物理問題，即便遇到一些簡單的問題，有些學生也會因為計算錯誤影響最終答案.因此在教學中，教師需要帶領學生反思解答的過程，只有不斷反思才能夠更好的優化解題過程.最為關鍵的是，每次反思都能夠幫助學生鞏固解題的過程，這樣不僅能夠幫助學生復習物理知識，還能夠使學生避免出現同樣的錯誤.例如在復習“功和機械能”的相關內容時，教師就可采用思維導圖的形式為學生列出知識框架，讓學生結合自己的知識儲備對其進行補充，這樣一來學生就能夠充分運用自己的知識儲備，而學習過程中存在的問題也會暴露出來，如此便可實現整體知識與技能的提升.

總之，對于學生來說，物理這一學科的學習難度較大，因為物理學科的特殊性，教師就可將理論知識與實踐結合起來，假如條件允許，還可開展課外實踐活動，由此培養學生的實踐能力.在操作過程中，學生就能夠熟練運用物理知識，而學生的問題解決能力也能夠在實踐過程中得到提升.

參考文獻：

[1] 陳運保，李芳芳.初中物理教材探究實驗中批判性思維內容比較研究——以“人教版”和“上教版”教材為例[J].物理教師，2020，41（11）：50-53+56.[責任編輯：李璟]