基于核心素養視角下初中化學實驗課程開展策略探究

沈香妹

摘要：結合實際，基于核心素養對初中化學教學的要求，對當下初中階段的化學實驗課程教學進行相關的現狀分析和方法探究，對初中化學實驗課程的教學提出一些可行性的指導和建議.

關鍵詞：教學;核心素養;實驗課程;初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）20-0116-03

1 當下初中化學教學實驗課程教學現狀中出現的問題1.1 教師對學生們基礎化學知識的掌握程度出現了誤判

學生對于化學這門學科的所有認識和理解，幾乎都源自于初中的化學課本和教師教學過程中的知識講解和擴充.因此對于班級的大多數學生來說，在短時間內順利地理解初中化學知識和實驗原理是一個較為艱巨的任務.再加上初中階段的學生正處在青春期的發育階段，面對嚴謹精準的化學操作難免因為粗心大意而出現丟三落四的現象.這兩方面的原因，就會難免讓學生在面對陌生的化學實驗時更容易產生畏難情緒和恐懼感.面對學生的這些問題，有部分初中化學教師囿于成人理解能力和理解能力，會不容易做到設身處地、將心比心地理解學生的困難，那么自然也就難以找到適合學生身心發展當下狀態的教學方法.

1.2 教師傳統單一的教學方法影響了學生操作技能的掌握

傳統的化學實驗教學一般是教師在講臺上給學生做實驗演示，學生在自己的座位上觀察教師的操作;或是教師給學生播放教材配套的相關實驗過程視頻，學生記錄下視頻中的操作步驟和重難點環節.但無論是以上兩種方法中的哪一種，學生都始終處于一種被動觀察的狀態，無法親身感受到實驗過程需要注意的關鍵點，脫離了自己動手的過程，也很難在短時間內弄懂和熟悉操作的具體流程和步驟安排.這樣長此以往，學生會逐漸喪失對化學實驗的興趣，對化學實驗知識的掌握也會出現“夾生”的狀況，也非常不利于學生手眼協調能力和化學實際操作能力的培養.

2 基于核心素養下初中化學教學實驗教學意義

2.1 優化學生知識結構

傳統化學教學都是教師直接演示，學生自己觀察后獲取結論，這樣的方法并不一定能夠加深學生的影響，也無法有效地提高學生的動手能力.因此，就需要能夠重視學生自己開展實驗操作，通過這樣的方法能夠對自己知識合理運用，這樣不僅能夠引導學生對化學理論進行更好了解，還能夠讓學生及時發現自身存在的問題，從而來幫助學生更好地完善自身知識體系，培養學生形成完善的化學思維能力.

2.2 激發學生學習興趣

學生在學習過程中，會受到主觀印象的影響，從而來形成固定思維.在這種情況下，如果學生沒有深入研究知識，那么就無法掌握正確的知識內容，逐漸地失去學習興趣.而通過對實驗教學的合理應用，則是能夠讓學生在自己不斷研究中掌握知識，真正地學習到正確的知識體系，取得理想的學習效果.

2.3 培養學生科學態度

在傳統化學教學中，教材中會明確具體實驗操作，但是在這種情況下學生的思維會受到影響，不利于學生發散思維，也不利于學生針對問題來深入研究.而通過對實驗教學的合理應用，真正讓學生自己接受，這樣就能夠找出其中存在的問題，并采取正確的方法，從而獲取到滿意的結果，整個過程能夠真正幫助學生養成科學嚴謹態度，有利于后續知識的更好學習.

2.4 促進教師成長

利用實驗教學能夠有效的提高學生知識，也能夠讓教師得以更好發展.教師就可以以此為基礎來積極地開設試驗，通過這樣的方法來豐富教學模式.特別是針對一些經驗較少的教師，更能從實驗中形成自己的教學體系，及時地找出在教學中遇到的問題并解決，從而有效地提高教學水平，和學生共同發展.

3 基于核心素養對當下初中化學教學實驗教學的思考3.1 尊重學生課堂主體地位

學生核心素養的培養離不開學生的自主探究和主動學習，教師應當轉變自身原有的傳統教學觀念，主動關心關注學生的想法，把課堂的主體地位還給學生，注重學生在教學實踐過程中創新思維的培養和自我學習欲望的激發.教師應當帶領學生一同走進化學的大門，引導學生自由地在化學的海洋中求知和探索.比如，在“制取氧氣”的實驗教學過程中，教師可以把之前學習到的知識和制氧這一過程聯系起來，引導學生思考利用高錳酸鉀制取氧氣的具體過程中是發生了哪些化學反應？除了高錳酸鉀反應可以制取氧氣，還有其他哪些化學反應可以制取氧氣呢？從而促進學生思維廣度的拓展，也有助于學生創新思維和獨立思考能力的發展.

3.2 激發學生自主實踐興趣

同樣的教學內容和知識要點，不同的教學方法會帶來截然不同的教學效果，選擇一個適合學生現狀適合學科特征的教學模式，往往會收到事半功倍意想不到的成果.所以教師在教學過程中可以采用教師演示實驗和學生自主實驗相結合的模式，讓學生積極地參與進實驗過程中，激發學生的學習興趣和自主探究的主動性.比如，在學習“燃燒的條件”的實驗流程時，教師可以把學生分為三個小組，一個小組用酒精和棉花進行燃燒實驗，另一個小組用木塊和酒精進行燃燒觀察，最后一個小組則把煤球放在酒精燈上點燃觀察.學生通過這三個小實驗，就能在自己動手的過程中逐漸明晰達到燃燒的三個條件，即可燃物、著火點和氧氣，極大地激發了學生的學習熱情，動手能力也得到了提升.

3.3 幫助學生理解實驗難點

當前，多媒體技術已經在教學過程中得到了廣泛的應用，化學實驗教學也要緊跟時代，利用互聯網技術來完善自身的教學過程.比如教師可以給學生播放細致詳實的化學實驗小視頻配合課上的講解，運用問問題的方式引導學生進行思考，對學生有疑惑的步驟教師也要進行及時地講解，幫助學生借助視頻來查漏補缺反復回味琢磨，從而深化其對實驗過程的理解.比如，在學習“粗鹽中難溶性雜質的去除”實驗時，教師就可以通過給學生播放視頻來引導學生回憶思考實驗步驟中應用到的實驗儀器，不斷加深自身對實驗過程的理解.

4 基于核心素養下初中化學教學實驗教學對策

4.1 創設教學情境

想要能夠更加順利地開展實驗教學，優化設計非常重要，所以就需要教師能夠在備課時加以重視，必須要能夠有效地明確教學目標，從而深入研究化學教材內容，這樣就能夠將初中化學和具體生活有效聯系，通過這樣的方法來設計情境，就能夠讓學生更好地融入到其中，從而有效激發學生的興趣，改變以往單一、枯燥的教學模式，能夠直觀地向學生展示，從而降低學生的難度.設計真實的情境，也是能夠讓學生更好地利用實驗方法來驗證化學知識，從而解決生活中遇到的問題.比如，在講解“化學元素鈣”的相關知識上，教師就可以為學生設計實驗情境，先提出問題：“為什么老年人更加容易出現骨質疏松問題？”通過這樣的方法來引發學生的思考，并具體落實實驗，了解鈣的性質、特點.又比如，在講解“化學元素碘”的時候，教師也可以先提出問題：“甲狀腺患者是什么原因導致的？”然后讓學生自己動手進行實驗.又比如，受到當前社會發展的影響，在具體開展教學上，就可以針對“二氧化碳”來開展實驗，教師利用橡皮塞、漏斗、導管和彈簧夾，通過稀鹽酸、大理石反應來制取二氧化碳，通過這樣的方法就能夠讓學生真正掌握化學知識，從而也能夠將化學知識有效地應用于實際生活中，更好地提高學生的核心素養.

4.2 創設問題鏈條

不管是哪一學科的教學，課堂提問都是其中的重點.但是，在傳統教學過程中，教師所提出的問題較為常見，并沒有過多的含義，甚至還有教師在提出問題后直接給予答案，這樣就無法有效培養學生的思維能力.要想提高學生的核心素養，積極開展實驗，就需要教師能夠在教學過程中合理設計問題，通過這樣的方法來構建知識體系，讓學生能夠更好學習.比如，在“我們周圍的空氣”化學教學過程中，教師就針對這一內容先提出“空氣和氧氣之間的聯系”，然后以此問題為基礎來積極地引導學生進行實驗.通過這樣的方法，學生就能夠通過問題鏈條對這節課的知識有全新的掌握，幫助學生形成完善的思維.此外，教師還可以和學生通過對話的方法讓學生能夠積極回答，這樣也能夠幫助學生形成正確的化學理念.

4.3 提高課堂參與度

受到以往應試教育的影響，缺少對實驗的重視，大多都是更加重視理論.在具體實驗過程中，并不會開展實驗教學，一些化學教師通過視頻教學方法，以此來了解實驗過程和現象.但是，這種方法存在著一定的弊端，無法真正地培養學生的實踐能力.因此，教師就要在教學過程中重視引導，也需要讓學生自身也能夠明確操作的重要性.教師要為學生創造機會，使學生在實驗中更好地體驗化學.比如，在“金屬資源的利用和保護”教學過程中，教師就可以在課前讓學生自己準備材料來進行鐵釘生銹的實驗，然后在課堂上讓學生自己展示，這樣就能夠總結和歸納實驗原因和教訓，還能夠有效地提出在實驗中的疑惑，以此讓學生積極地討論和參與，從而得出相應的結論：鐵銹是鐵和空氣中水、氧氣反應所導致.在這個基礎上，教師還可以引導學生深入研究，比如“如果將鐵釘放入水中，那么鐵釘哪一部分會被氧化？”因為學生自己能夠實驗，所以也就能夠很好地取得理想效果，這樣的方法就能更好地提高學習積極性，豐富學生的化學思維，讓學生之間也能夠更好地溝通，幫助學生形成核心素養.

總而言之，新時代核心素養要求的提出，不論是對于學生還是教師都既是機遇又是挑戰，也需要迎難而上、勇往直前，讓化學實驗的過程更加生動具體，更加符合時代要求，更加促進學生整體素養的提升.在發展學生核心素養和化學實驗技能相融合的道路上，值得探究和思考的地方還有很多，筆者也將會在這條路上不斷探索，不斷進取，不斷超越，提出一些更為可行的教學方法.

參考文獻：

[1] 莫江麗.基于核心素養培養的化學探究性實驗教學摭探[J].成才之路，2019（08）：31.[責任編輯：季春陽]