班風建設精細化管理模式探究

王春菲

班風建設精細化管理的切入點是優化班風，創建班級民主化管理體系，營造一個積極向上的學習氛圍，并通過開展有個性、有特色的班級活動，為學生創建文明的班級秩序。對此，在這一過程中，班主任需要發揮至關重要的作用。班主任不僅需要一顆“愛學生”的心，需要一個“有智慧”的頭腦，還需要探究一套行而有效的管理模式。苦口婆心地說教，不僅耗費班主任精力，而且收效甚微。筆者在多年的班主任工作中探究了“精細化管理”模式，能有效激發學生潛能，形成良好班風。以下是筆者探究的點滴體會。

一、因材設崗，精選干部強化管理

世界上沒有哪兩片葉子是相同的，每個孩子都是獨一無二的，各具特點、各具特長。班干部是班主任的左膀右臂，是引領全班奮發前進的“領頭羊”，必須具備大公無私、執行能力強、善于溝通調解等能力，是綜合能力較強的“千里馬”。然而千里馬雖好，也需要有伯樂的慧眼才能發揮它的才能。在群體中，誰具有“千里馬”的能力，需要班主任這個“伯樂”獨具慧眼，將其挖掘，激發其組織管理的才能，為班級建設做貢獻。班主任需要精心選拔班干部，讓每個班干部都在適合其特點的崗位，做到“物盡其用”“人盡其能”。學習成績優異和管理能力并不是成正比關系。有的學生成績優異，但是性格靦腆、害羞，不敢參與管理;有的學生專注于提高自己成績，缺乏溝通協調能力，不能勝任管理班級的崗位。班主任應當理性選擇合適的人才，不能一味以成績作為選拔干部的標準。筆者在任教的經驗中發現，一些成績較差的學生并非一無是處，他們不僅懷有一顆熱情的心，且具有公正、無私、奉獻的品質，老師將其任用，其會在適合自己的崗位中發光發熱，找到自身的價值，形成積極向上的正能量，把這種能量發散到班集體中，能促進良好班風的形成。

1. 熟悉性格，因才設崗。班主任要熟知每個學生的性格特點，通過課堂觀察、課后聊天、家訪等方式盡快摸清學生的性格，依據性格選任干部。例如小墨，一名五年級男生，學科成績并不突出，性格活潑好動。做眼保健操的時候，他屁股坐不住，眼睛老眨巴眨巴，這個學生讓值日班長很頭疼，屢教不改。筆者通過日常觀察，發現他是一個“多動型”的學生，秉性使然，使他常常無法長時間坐在一處，但是，他有個閃光點，如果讓他幫忙做班級的事務，他總是一口應承下來。根據這個孩子的性格特征，選任他為“眼保健康督導員”，他負責督促同學做好眼保健操。“多動型”性格使他在來回巡視的過程中不覺得疲倦，反而興致盎然。如果將其硬加約束在座位上，不讓他動彈，他就會想法設法弄出聲響，不僅影響了其他同學做眼保健操，也影響到了整體班級的氛圍。因此，依據學生性格特點，順勢導之，既發揮了學生的才能，又激發了學生熱愛集體的情感。

2. 發揮特長，引領全班。每個學生身上都有一個巨大的“寶庫”，需要教師挖掘潛能，促進能力發展。例如六年級學生小郭，語、數、英成績班級倒數，可這瘦高個的男孩身上卻有一股犟勁，就是和“垃圾較真”的“牛勁”。這和他媽媽“講衛生”的好習慣分不開，在家里耳濡目染媽媽打理衛生的習慣，形成了“善于管理衛生”的特長。他總是把自己的課桌、書包整理得干干凈凈，一見到班級地板上的紙張立馬俯身撿起。筆者將其任命為班級的“勞動委員”。起初，同學們并不買賬，不服成績倒數的他。小郭的眼睛容不下一點兒垃圾，把每個角落都管理得一塵不染，臟活累活他都搶著干。小郭用自己的實際行動贏得了同學們的支持，學習成績雖差，卻獲得了全班同學的認可，原本因成績差而略顯自卑的他在管理工作中拾起自信，激發了學習的興趣，促進了學習的進步。有這樣肯努力的榜樣示范，學生紛紛仿效學習，當好值日生的熱情被激發起來，人人都開始自覺維護班級的衛生。

二、細化崗位，具體分工提升責任感

以往班主任布置任務時，因分工不明確，導致常常找不到具體負責的人。例如，班主任在安排值日工作時，只是將學生的名單進行公布，用“粗疏”的方式進行任務布置，學生常常掉入“我的任務是什么？”的迷茫中。比如，檢查衛生時，發現班級的燈沒有及時關，班主任是教育當天的所有值日生，還是教育那個沒關燈的學生？什么樣的教育最有效？這是值得深思的。班主任把每一個崗位職責進行細化，明確職責，學生心中自會升起“我的工作我要做好”的責任心，不能偷懶，犯錯時不能將責任推給其他人。每個學生為了完成自己的任務，自然調動了自身的積極性，提高了重視程度。在值日生崗位安排中，筆者采用“人人有崗”的細化管理，激發每個學生的責任感。比如，某某同學掃第一組地板;某某同學拖第一組地板，某某同學倒垃圾;某某同學負責關門、窗、電……將崗位分工形成表格，張貼于“班級事務欄”。分工到人、責任到人的細化崗位利處極多：1. 每個學生對自己所負責的崗位職責明了于心，不存在因崗位不清而引起的矛盾; 2. 班主任在發現問題時，能以最快的速度找到責任人，給予提醒教育;3. 培養學生“人人為班級做貢獻”的榮譽感。

責任心在每一學生心中生根發芽就會長成參天大樹，成為一片茂密的森林。人人參與到班級管理中來，人人都是班級的主人翁，以“主人”的心態參與管理，就會產生強大的凝聚力和向心力。人人形成“自覺做好本職工作”的責任感，這就是一個優秀的班集體。

三、細教方法，身教示范提升管理能力

孔子在《論語·子路篇》中說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。” 這句話，雖是對為政者而言，但從教育的角度去領會這句話，同樣蘊含著一個深刻的教育哲理，行為是最有效的教育，教育孩子最有效的方法就是教育者自己的行為。教師以正確的行為引領學生，是最直接的教育。

班干部的管理能力不是一朝形成的，需要在實際工作中慢慢累積。在班干部培訓初期，教師應發揮示范作用，才能達到良好的效果。

1. 教會管理辦法。值日班長在巡查班級衛生時應做到“細心”：垃圾桶旁的角落要檢查;課桌抽屜要檢查;老師辦公桌底下要檢查;黑板的溝槽要檢查……在班干部上崗的第一時間教會他們。假如班主任只是一句：“值日班長要認真做好檢查工作。”的指令并不能達到檢查的實效，班級衛生仍然存在著邊邊角角沒有打掃到位的問題。

小學生還處在懵懂的階段，認知水平和能力水平需要提高，特別需要班主任的帶領。在班干部培訓初期，耐心地教給他們管理的方法，一段時間后，這些值日班長就能勝任，做到獨當一面，管理能力大大提升。班干部能力得到提升，班級建設就能順利進行。

2. 教會溝通的技巧。說話是一門藝術，它可以化解矛盾，可以激發情感，可以撫平受傷的心靈。一名得力的班干部需要好口才。筆者觀察到很多班干部起初當得興致勃勃，后面就興趣索然，有的甚至想辭職不當。原因是在管理中與同學發生沖突，工作上得不到同學的支持，滋生放棄的念頭。筆者培訓班干部的溝通技巧：1. 遇到犯錯的同學不要大聲責罵，而應走到他身邊，輕輕地對他說：“我覺得你這樣的做法有點不妥，咱們改正好嗎？”2. 午間閱讀時間，遇到講話不看書的同學，輕輕走到他身邊，做“噓”的手勢，提醒他不要說話。3. 做值日時，發現同學偷懶不做的時候，笑著對他說：“咱們抓緊時間完成任務就可以早點回家了。”

一句話、一個動作可以化解班干部和同學之間的沖突，提升班干部的管理水平，更是營造一種“春風細雨”的和諧氛圍。有了班干部溫柔的提醒、善解人意的話語，學生模仿行為、語氣，同學之間的關系更和睦了，不知不覺中形成了“和睦相處”的班級氛圍。

四、開展豐富多樣的班級管理活動，活躍班級文化氛圍

班級活動也具有一定的教育意義，這屬于班級管理工作的一項重要內容，通過豐富多樣的班級活動能夠培養學生的自主學習意識及能力，進而增強其綜合素質。從現實角度來看，在加強班級精細化管理的過程中，其根本目的是為了培養學生的學習能力，指導學生能夠學會求知、懂得實踐、積極創新、共同分享等，對此在一個班集體建設中，加強學生的集體意識培養非常關鍵。班主任需要鼓勵學生積極地參加集體活動，利用小組討論或者輪流值日等方式，讓學生對整個過程進行全面了解，而且在此期間，教師必須要指導每一位學生都能夠了解自己的職責，并向學生提出具體的要求：積極面對、認真思考，盡可能地在班級活動中發揮自己的優勢，同時還需要彰顯出全班的力量，通過集思廣益等方式鼓勵每一位學生的參與，方可營造一個團結向上的班級氛圍，最大化地增強學生的參與熱情，促使其集體榮譽感大大增強。當然，在開展班級文化活動期間，必須要了解班級學生的性格特點及興趣愛好，唯有如此，才能夠讓班級更有教育價值與意義。

通過調查發現：不同的班級文化活動帶給學生的效果是不一樣的。由于班級是一個有組織、有紀律的集體，所以在對其實施精細化管理的過程中，班主任一定要把握好尺度，對每一個學生進行積極、正面的指導。當教師為學生營造一個勤奮好學的良好氛圍的情況下，則能夠最大化地激發學生的學習動力，促使班級中每一位學生都能夠努力地朝著一個更高的目標前進，由此能夠營造一個良好的班風。另外，班主任需要結合學生的學習興趣，幫助學生感受到班級活動的樂趣，使其在全身心參與的過程中，能夠真正地進入到一個“樂學”的世界，唯有如此，才能夠讓學生在一個良好的班風引導下，逐步掌握學習的技巧與方法，促使學生改變“要我學”的傳統思想觀念，并進一步將“我要學”發揮積極作用。由此來看，營造良好的班風及氛圍，必須要發揮廣大師生的積極作用，這也是開展班級精細化管理的一個重要原則。作為班級管理的重要主體，班主任必須要結合學生的在校表現為其定期總結、激勵等，由此能夠讓學生自主制定學習計劃，從而逐步提高學生的學習熱情，也能夠間接性地增強廣大學生參與班級管理的熱情，從而在班級中營造一個積極向上的班級風氣。

總之，在創建優秀班集體的實踐中，不能缺少的是教師不忘初心的熱忱，更需要用智慧探索適合班級實際，具有特色的管理模式，以“精細化管理”模式在促進班級建設中起到良好的作用。筆者將在實踐中不斷探究，形成科學的、先進的理論方法，更好地運用于班級建設工作中。