小學英語閱讀教學中“悅讀”理念的運用思路

羅瑩

閱讀教學在小學英語課程教學中有著重要的地位，高效的小學英語閱讀教學是英語教學質量提升的基礎。通過英語閱讀教學，學生積累單詞，學習單詞應用環境，豐富英語知識，提升主動學習英語、主動用英語交流、主動用英語寫作的能力。在小學英語閱讀教學中，教師以創設高效課堂為目標，應用多種手段展開小學英語閱讀教學，在課堂上教授小學生閱讀技巧，鍛煉小學生的閱讀思維，這個過程中，課堂環境是提升小學生英語閱讀興趣的關鍵環節。從“閱讀”英語轉向英語“悅讀”，在教學環境產生這種變化的前提下，小學生才能在閱讀學習中獲取知識，最終提升閱讀教學課堂的效率。本文基于“悅讀”理念在小學英語教學中的應用，從閱讀教學設計、閱讀教學過程、閱讀教學資源等方面，探索了小學英語教學中應用“悅讀”理念的思路。

1. 小學英語閱讀教學的重要性

小學英語課程的教學目標是提升小學生英語學習基礎，為小學生未來學習英語打下良好的基礎。語言的學習不僅僅是溝通和交流，通過語言的學習還能夠了解語言背后的文化特征，增進小學生對未知世界的探索，對于小學生的探索能力培養是非常重要的。傳統的小學英語教學中，教師的教學方式缺乏創新性，在開展小學英語教學過程中，無論是教學設計，還是教學過程，很難直觀地反映教學的目標。簡單根據教材內容講解英語知識，缺乏教學的主動性。對學生而言，循規蹈矩的教學方式對他們的吸引力較小，很難提起他們的學習興趣，尤其是現代的小學生，優越的生活環境使得他們擁有更具張力的思維方式。教學模式必然要適應學生的學習特征，為學生探索力與創造力的發展提供良好的教育教學環境，開發小學生的探索潛力和創造能力，這是當代小學教育發展的根本目標。傳統的教學方式無法滿足這種目標要求，因此需要通過創新教學模式，實現與新目標、新發展要求的適應。小學英語閱讀教學是小學生探索新知識的重要方法，閱讀是打開探索空間的鑰匙，英語閱讀的理念、思路、方法直接關系到小學生學習其它學科的能力。這是由于英語閱讀不同于中文閱讀，中文閱讀的習慣在家庭教育環境中也有所體現，而英文閱讀的思路則需要自我養成，小學生的閱讀理念直接決定了小學生的閱讀思路，對于培養他們的閱讀習慣和閱讀能力來說是具有決定性的，因此小學英文閱讀教學最重要的不是教小學生閱讀方法，而是培養他們的閱讀理念。只有形成具有自我價值導向的閱讀理念，才能完全融入閱讀環境，養成閱讀習慣，改進閱讀方法，探索閱讀樂趣，才能真正促進小學生的全面發展，這也是素質教育的任務與目標。

2. 小學英語閱讀教學的基本思路

2.1教學方式的創新

教學方式的創新是具有持續性的，一種教學方式只適合一種教學方案，不同課堂的教學方式具有差異，一節課程中也可能需要應用多種教學方式，因此小學教師需要清楚地認識到傳統教學方式的弊端，通過持續不斷的改革創新，才能發揮教師在教學中的價值。小學英語閱讀教學具有整體性，閱讀設計、閱讀過程、閱讀反饋需要保持連續性，不僅閱讀內容要保持連續性，閱讀思維也要保持連續性。這也決定了只有通過教學方式的不斷創新，閱讀教學的作用才能發揮出來，才能實現小學英語課程的由教入學的過程轉換。學生通過教學方式的創新，提升自主閱讀的能力，才具備學習英語的興趣;教師通過教學方式的創新，轉變教學思維，探索教學改革路徑，扎根基層教育事業，發揮教師在教育工作中的引領價值。

2.2教學理念的發展

小學教育是基礎教育的核心部分，是基礎教育的基石。小學英語課程作為基礎教育的重要課程體系，在小學英語課程教學中，小學生要掌握基本的課程知識，獲得自主的學習思維，感受語言學習的快樂，取得全面發展的機會。基于這個目標，小學英語教師在進行英語閱讀教學的過程中，始終要強調英語學習的學用思維，在英語閱讀教學中展現教學理念，以教學理念為核心，傳遞英語學習的價值和作用，引導小學生正確認識英語學習的目標。在正確的教學理念引領下，小學英語閱讀教學能夠啟發小學生的閱讀思維，推動小學生閱讀理念的成型，提升小學生參與閱讀課堂的興趣。教師要發揮引導者的價值，應用興趣式的閱讀教學方式，轉化閱讀教學中的主體，創造“悅讀”的教學氛圍，打造“悅讀”的教學理念，塑造“悅讀”教學環境。在閱讀教學中，與學生一起感受英語閱讀帶來的喜悅，在“悅讀”的環境中提升小學生英語的應用能力，這是提升英語閱讀教學效率的重要路徑。

3. 小學英語閱讀教學應用“悅讀”理念的路徑

3.1打造“悅讀”理念

小學英語閱讀教學中的閱讀理念起到了基石作用，直接決定著閱讀課堂的效率和質量，在小學英語閱讀教學中，關鍵是要到打造“悅讀”理念。“悅讀”理念是由教師作為主導，根據學生的閱讀能力，設計針對性的閱讀形式，選擇適合小學生閱讀能力的讀本，通過豐富閱讀形式，吸引學生主動參與閱讀課堂，提升小學生閱讀讀本的主動性和積極性，因此，“悅讀”理念具有趣味性特征。在“悅讀”理念下，學生的精神是愉悅的，在閱讀中，學生主動探索、主動提問、主動記錄，形成學生作為閱讀教學主體的教學模式。打造“悅讀”理念的過程中，教師的閱讀教學設計思路具有開闊性，教師不再局限于傳統的閱讀教學評價指標，而是以塑造輕松閱讀環境為目標進行教學設計，這有助于發揮教師的專業水平。以“悅讀”教學為理念，展現閱讀技巧，為學生塑造輕松的閱讀環境，構建愉悅的“悅讀”課堂。例如在展開Mr. Jones and Mr. Brown對話閱讀教學中，應用“悅讀”教學理念，構建情景式教學場景，兩個學生分為一個小組，分別扮演 Mr. Jones 和Mr.Brown，一個同學說：“I will have a small party at our house on Monday evening. Would you and your wife like to come？”另一同學說：“Thank you very much. Id love to， but let me ask my wife first.”通過簡單的情境對話，學生更容易理解“Mr. Brown went to the other room and called his wife. Then he came back and looked very worried.”這句話的含義，對于接下來的對話閱讀，能夠形成主動探索的思維。“悅讀”不等于“閱讀”，“悅讀”教學理念下，教學方式需要豐富，根據閱讀內容選擇不同的教學方式，這樣才能引起學生的閱讀興趣，只有文字性的閱讀內容，學生的閱讀興趣很難得到有效地提升，在對話閱讀中，融入情景式的閱讀方式，有利于引導學生主動探索閱讀內容。

3.2塑造“悅讀”環境

“悅讀”環境的塑造是基于閱讀教學全過程展開的，不同的“悅讀”環境，所展現的閱讀方式有明顯差異，在課堂上塑造“悅讀”環境與在作業設計中塑造“悅讀”環境所產生的效果是不同的，教師要根據教學環節的差異選擇合理的“閱讀”環境塑造方式，才能有效提升小學生英語閱讀的興趣。在課堂閱讀教學中，教師需要合理優化閱讀課堂時間，通過限定閱讀課堂的時間，提升小學生閱讀的注意力。這個過程中，小學英語教師要創設趣味性的閱讀環境，塑造小學英語閱讀課程的游戲化課堂環境，利用電子投影的閱讀方式，將閱讀內容進行零散化處理。每個單詞、每個句子、每段對話投影到課堂的不同角落，讓學生根據投影內容對比閱讀內容，在規定時間內，找出對應內容越多的學生可以獲得課程積分或者額外獎勵。這種方式下，學生閱讀的積極性得到了大力提升，學生在課堂上更加專注，從而形成師生互動的課堂“悅讀”環境。例如在閱讀“A healthy diet”的過程中，教師可以將課程題目投影到教室的天花板上，這種獨特的方式可以起到活躍教學氣氛的作用，之后教師將準備好的兩個教學問題“What is a healthy diet？ Do you have healthy eating habits？”寫在黑板上，加深學生對閱讀主題的印象，塑造出活躍與嚴肅同時存在的“悅讀”氛圍。需要強調的是，課堂的嚴肅性不能完全被娛樂氣氛所代替，愉悅的課堂環境始終是為課程教學服務的，課程教學的嚴肅性要在課堂上表現出來，才能讓學生正確認識到課堂教學的價值。之后教師將“Mike and Yang Ling are having a healthy eating contest. Lets see who won.”這段話再次用投影的方式，順時針滾動播放在教室四周的墻壁上，學生收集和整理這段話后，加深對句子意思的理解。結合黑板上的兩個問題，小學生就能夠迅速聯系本節課程的教學理念。此時，教師鼓勵學生按照生活中各自的飲食習慣進行小組劃分，根據閱讀內容的特征，為兩個小組起名，一個小組的名字叫作健康飲食小組，另外一個小組的名字叫作不健康飲食小組，引導學生用英文為自己的小組命名。健康小組的名字可以叫作“Good habits”，針對這個小組，教師可以使用提問的方式問：“Do you have good living habits？”小組在回答后，教師接著將“Lets take a look at good habits.”這段話寫在黑板上，這樣就能形成互動性的“悅讀”環境。通過塑造“悅讀”環境，小學生能夠迅速融入到課堂環境中，集中精力在課堂上展開學習。此外，在作業設計中，教師要鼓勵學生家長與社區參與“悅讀”環境的塑造，通過教學全過程的“悅讀”環境塑造，提升小學英語閱讀教學的質量，為小學生的英語學習創設良好的語言環境。

4. 結束語

在“悅讀”理念下，教師要深入挖掘符合小學生興趣愛好、思維能力以及認知能力的閱讀資源，教師鼓勵小學生主動發掘閱讀資源，提升學生參與閱讀設計的能力，幫助小學生拓寬英語閱讀空間。小學英語教師要認識到閱讀資源在閱讀教學中的價值，以多元化的閱讀理念、多路徑的閱讀資源、多角度的閱讀思維為基礎，開發小學生的閱讀能力、培育小學生的閱讀興趣、提升小學生的閱讀水平，真正轉化閱讀的形式，形成“悅讀”的學習氛圍，推動小學英語閱讀教學的轉型發展。