小學英語讀后續寫的教學實踐探究

摘 要：讀寫教育在小學英語教學體系中占據重要地位，有效的讀寫教學不僅能夠發掘學生英語學習潛力，還能夠鍛煉學生讀寫思維，促進學科核心素養發展。在新課改背景下，讀后續為教學備受家長和教師的重視，教師要始終堅持從小學生讀寫能力實際出發，探索有效途徑，落實讀后續寫對學生能力素養的促進作用。

關鍵詞：小學英語;讀后續寫;新課改

作者簡介：朱銀娣，江蘇省蘇州工業園區獨墅湖學校。

“讀后續寫”指的是在閱讀學習結束后以擴寫、續寫的方式構建完整故事內容的讀寫結合方式，在小學閱讀和寫作教學中具有廣泛應用價值。新課改背景下，教師不僅需要關注學生英語知識基礎的夯實，更要關注學生在思維能力、運用能力、自主探究能力等方面的持續發展。結合新課改的要求，教師在構建讀后續寫課堂時也應該自覺對接核心素養教學目標，以“生本位”思想為指導，找到影響當前讀后續寫教學效率的重要因素，從布置教學任務、運用信息技術等角度入手，為學生創造良好的素養發展環境。

一、布置續寫任務，對接核心素養目標

（一）將續寫任務與層次化教學相結合

小學生在知識基礎和能力素養上存在個性差異，由于部分教師在授課過程中忽視學生知識基礎，設計統一的閱讀、續寫任務和評價標準，導致課堂任務脫離了部分小學生能力范圍，學生難以在有限的學習時間里完成續寫內容，挫傷了學生的學習積極性。針對這一問題，教師可以將續寫任務的布置與層次化教學相結合，以學生的閱讀和寫作能力為依據設計多元續寫任務，讓不同能力水平的學生在續寫過程中發掘寫作的趣味性，提高課堂寫作教學有效性。

以“Happy New Year！”的教學為例，本課的知識技能目標是運用“What's this/that？ It's a... This is for you.”等句型完成對話，對應的核心素養目標是了解中西方文化在節日祝福和禮物收送上的區別。教師在設計續寫任務時可以從以下幾個方面入手：1.能夠結合句型要求對文本對話和文章進行簡單續寫，邏輯通順，沒有語法錯誤;2.在運用本課單詞的基礎上盡量拓展，從節日、生日祝福到成績、成就祝福，在續寫過程中銜接知識點;3.在完成續寫任務的基礎上，進一步探索中西方在祝福文化上的差異，深化對文化多樣性的認識。

（二）將續寫任務與小組合作相結合

合作教學的核心理念是建立同輩群體之間的互助關系，給予學生更多自主空間和合作機會，實現全部學生共同進步。由于部分教師忽視了學生小組劃分在激發學習興趣和競爭意識上的積極作用，導致部分課堂缺乏生生互動，影響實際教學效果。針對這一現象，教師可以將續寫任務與小組合作相結合，科學選擇難度稍高的閱讀素材，鼓勵學生在合作中解決閱讀和寫作問題。

以“We're twins！”的教學為例，本課的知識技能目標是通過學習提高學生閱讀能力，能夠結合上下文推導詞義，對接的核心素養目標是通過學習讓學生形成愛家人、感恩家人的意識。本課生詞、句型較多，教師可以在布置續寫任務時將學生劃分為若干學習小組，首先帶領學生閱讀“story time”，熟悉“Who's this/that...？”等句型;然后以“介紹家庭成員”為主題，設計小組續寫任務，圍繞對話內容，通過合作討論，進行故事續寫或對話續編，在課堂結束時派小組代表展示，教師僅僅負責對小組作品進行糾錯，將評價等權力移交給學生。

二、運用信息技術提高讀后續寫教學效率

（一）信息技術在教學課堂的運用

進入互聯網時代，信息技術在小學教學課堂上的應用更加廣泛，不僅能夠憑借其網絡化特點為教學課堂提供豐富教育資源，還能夠借助其智能化特點以不同的形式呈現教育資源，激發學生的學習興趣。具體到小學英語讀寫課堂上，由于部分教師過度關注教材和教輔資料提供的讀寫素材，沒有對課堂內容的拓展進行創新思考，導致部分讀寫課堂存在一定局限性，不利于學生續寫能力的提高。針對這一問題，教師可以從信息化英語讀寫課堂的構建入手，發揮“互聯網+教育”在釋放學生英語思維活力、豐富閱讀寫作資源方面的積極作用，構建內容豐富的現代化讀寫課堂。

以“On the farm”的教學為例，本課的“story time”的主要內容與農場動植物有關，“cartoon time”中也包含了學生不熟悉的單詞，學生在續寫對話過程中可能會遇到疑難問題。結合這一實際，教師可以充分發揮互聯網在拓展閱讀素材上的重要作用，為學生呈現一段與課時主題有關的英語對話或英語文本，讓學生在拓展閱讀中積累單詞知識、強化對句型的理解和記憶;還可以通過整合微課資源，選擇3-5分鐘與農場對話匯編有關的指導課程，鼓勵學生自主學習。教師在微課結束后為學生解決疑難問題，通過這種方式夯實學生對話續寫的知識基礎，實現自主學習和教師引導的有機統一。

（二）信息技術在移動終端的運用

信息技術的發展不僅創新了資源呈現形式，還打破了讀寫教學在時間和空間上的局限性，提供了學習資源平臺和信息共享平臺，使得學生可以通過移動終端隨時隨地完成閱讀寫作任務、接受讀寫指導。在新時代背景下，教師可以借助移動終端為學生布置豐富多彩的繪本續寫、故事續寫特色作業，鼓勵家長參與到學生完成故事續寫任務的過程中，實現家校合力和信息技術促進作用的有機統一。

以“I like dogs”的教學為例，本課要求學生能夠識讀“cat、dog、lion”等單詞，學會運用“Do you like...？”等句型提出問題并表達喜好，核心素養目標是引導學生在對話中形成保護動物、熱愛小動物的意識。小學生對繪本內容比較感興趣，教師可以從學生特點出發，利用移動終端設備和閱讀信息共享平臺，為學生推薦與動物主題相關的繪本，讓學生在課外閱讀過程中對繪本故事進行簡單續寫，并在課堂上分享。教師不僅要關注學生對語法、單詞知識的運用情況，還要關注學生通過故事續寫表現出來的價值觀念，促進知識技能目標和核心素養目標的同步實現，拓展學生閱讀和寫作積累。

需要注意的是，小學生年齡較小，自制力和專注力較為薄弱，教師運用移動終端延伸讀寫教學，必須充分發揮家長的監督和管理作用，鼓勵學生養成良好的線上閱讀和寫作習慣。

三、營造寫作氛圍，強化學生續寫體驗

（一）生活化續寫氛圍的營造

生活化教學指的是運用學生熟悉的生活工具、生活話題等要素模擬生活情景，拉近學生與復雜知識內容之間的距離，在濃厚學習氛圍中強化學生知識理解，增強運用知識解決生活問題的能力。在英語讀寫教學中營造生活化續寫氛圍，就是要求教師能夠從學生主體的特點出發，結合閱讀素材內容，利用相關教具或活動在班級模擬生活情景，加深學生對文本內容的理解，進而提高學生續寫積極性，釋放學生英語創作活力。

以“I can play basketball”的教學為例，本課要求學生能夠牢記“basketball、football”等表示運動項目的單詞，能夠將“I can... Can you...？”及其回答運用在續寫和擴寫過程中，引導學生熱愛生活、熱愛運動。小學生在日常生活中經常接觸籃球、滑冰等項目，教師在布置對話續編任務時可以從這一實際出發，以“story time”的內容為依托，把一個籃球帶進教室，讓學生運用課本中的英語對話模擬生活情景，營造濃厚的學習氛圍，在對話的基礎上深入思考故事情節，拓展學生續寫思路，強化學生對句型和單詞的記憶。

小學生生活經驗不足，但是對于生活化教學氛圍的興趣較為濃厚，教師必須抓住學生這一特點，積極尋找閱讀文本與生活化教學的銜接點，創造良好的讀寫教學環境。

（二）趣味化續寫氛圍的營造

小學生活潑好動，在生動有趣的課堂氛圍中能夠表現出更高的自主性。由于部分教師在授課過程中過度強調教師的主導作用，與學生缺乏互動，忽視趣味化教學氛圍在深化學生知識體驗、加深學生文本理解上的重要作用，導致部分讀寫課堂較為死板。針對這一現象，教師可以從營造趣味化續寫氛圍入手，通過分角色朗讀、音樂軟件和視頻輔助等形式，營造輕松愉快的讀寫氛圍，在潛移默化中提高學生的寫作能力。

以“Is this your pencil？”的教學為例，本課要求學生能夠圍繞話題“Is this your pencil？”，在相對開放的語境中積累與教室有關的單詞或與班級活動有關的表達，核心素養目標是培養學生熱愛校園生活、細心觀察環境的意識。小學生對教室環境較為熟悉，但是部分學生由于英語基礎差、詞匯量不足，難以集中注意力進行單詞或句型輸出，從這一實際出發，教師可以充分發揮音樂和視頻在營造趣味性續寫氛圍方面的積極作用，在正式布置續寫任務前，為學生播放一段與文具有關的英語歌曲或與班級活動有關的簡單英語視頻。教師還可以充分發揮英語單詞游戲、句型接龍游戲在活躍課堂氛圍上的積極作用，讓學生在相對活躍的氛圍中跟讀、學習、拓展，并結合自身閱讀體驗對對話內容進行續寫，提高讀寫課堂教學效率。

小學生始終是英語讀寫課堂的主體，教師在設計教學方案時必須兼顧課時教學目標與學生的興趣特點，打造滿足學生發展訴求的趣味教學課堂。

四、運用實踐活動激發學生寫作興趣

（一）以演促寫，激發學生創作潛力

實踐活動是激發學生學習興趣、活躍學生學習思維的重要方式，在構建高效教學課堂上發揮積極作用。小學生對實踐性教學活動的參與積極性高，加之閱讀素材具備較強的故事性，教師在設計實踐活動的過程中可以重點突出短劇編創和故事展演在激發學生讀寫興趣上的積極作用，以演促寫，讓學生在續寫、編創、展演過程中發掘英語學習的魅力，促進學生素養發展。

以“Dolls”的教學為例，本課的重難點在于準確運用“His/Her...is/are...”的句型，并通過運用句型和對話續寫，遷移到對人的描述上來。小學生對洋娃娃較為感興趣，但是對這一部分知識內容比較陌生，教師可以從這一實際出發，首先帶領學生通讀對話內容，形成對“small/fat/thin/long”等形容詞的初步認識，了解本課主要句型，夯實活動設計的語法基礎;然后鼓勵學生分角色朗讀對話，進一步強化學生對描述內容的記憶，在此基礎上鼓勵學生上臺表演，選擇3-5個學生扮演洋娃娃，剩下的同學以小組形式運用所學句型對“洋娃娃”的眼睛、頭發、嘴巴等內容進行描述，將描述內容整理成文本形式，形成對話續寫改寫成故事。通過這種形式將展演活動和續寫教學相結合，在演中說、說中練、練中寫，創造生動有趣的高效讀寫課堂。

在以演促寫的過程中，教師要充分發揮學生的自主性，并給予積極評價，使學生樹立續寫和展演自信，充分發掘學生創作潛力，提高課堂教學效率。

（二）以探究促學習，設計個性化英語探究活動

探究能力是新課改背景下小學教育的重要培養目標，在提高學生對未來學習內容的適應力等方面具有重要價值。在設計讀寫實踐活動的過程中，教師不僅可以結合展演激發學生閱讀和寫作興趣，還可以借助形式多樣的探究任務，培養學生對英語閱讀素材和續寫內容的探究意識，積累自主學習技巧，推動學生全面發展。

以“At the snack bar”的教學為例，本課要求學生能夠運用“What would you like？ Anything else？”等句型進行簡單對話，掌握新單詞并在對話中培養聽力能力，核心素養目標是形成對不同國家飲食文化的多樣認識。小學生對飲食文化興趣較高，但是在英語表達方面較為薄弱。從這一實際出發，教師可以首先帶領學生閱讀對話內容，初步掌握本課生字詞和句型，在課堂上進行簡單閱讀和分角色對話，然后為學生展示一篇關于飲食文化的簡單英語文章，讓學生摘抄下來。教師可以布置一個以“飲食文化”為主題的探究式續寫作業，讓學生在家長幫助下，通過查閱資料、閱讀其他關聯文本的形式，運用所學單詞和句型進行續寫，激發學生在閱讀和寫作上的學習自主性。

教師在以探究促學習的過程中，引導學生建立起閱讀素材、續寫內容和英語核心素養之間的關系，激發學生對閱讀素材的好奇心和探究意識，真正發揮英語讀寫教學對于學生成長發展的積極作用。

五、結語

小學階段是學生積累英語知識、培養英語探究興趣的重要階段，同時也是塑造學生學習習慣、發展學科素養的關鍵階段，學生在兼具趣味性和科學性的教學課堂中具備更強的自主意識。廣大英語教師在構建續寫課堂的過程中必須充分發揮層次化教學、小組合作教學、信息化課堂構建與生活化教學等現代化教學手段的積極作用，從多個維度滲透英語學習素養，構建內容豐富、生動活潑的高效閱讀寫作教學課堂，促進學生續寫能力、閱讀技巧和寫作水平的發展。

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