初中英語閱讀教學與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：新課改中，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為廣受關(guān)注的重點。各學科的教師都在積極尋找辦法來提升學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。英語是初中階段的重要學科，初中英語教師應根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及初中生的實際情況組織教學活動，發(fā)揮出初中英語學科的育人價值。本文從優(yōu)化教學方式、利用課外資源和重視讀后提升三個方面對在初中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)進行論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學

作者簡介：王笠，甘肅省酒泉市玉門市油城學校。

初中英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識與學習能力，這幾點都與閱讀教學有著緊密聯(lián)系。閱讀是學生增強語言能力、提升思維品質(zhì)、形成文化意識、優(yōu)化學習能力的重要渠道。可以說，初中生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，離不開教師對閱讀教學的重視，需要教師對閱讀教學展開全面優(yōu)化。下面，筆者結(jié)合自身已有的認知及經(jīng)驗，針對初中英語閱讀教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行探究。

一、初中英語閱讀教學培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的必要性

（一）閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分

在初中英語教學中，閱讀文本是英語知識的重要載體。首先，閱讀文本中包含著單詞、短語、句式以及語法等基礎(chǔ)知識，教師在教學過程中需要對閱讀文本進行拆分詳解，從而讓學生通過日積月累提升語言能力。其次，閱讀教學可以讓學生學習行文思路、文章表達特點以及布局謀篇等知識內(nèi)容，有助于學生書面表達能力的提升。教師可以讓學生通過仿寫文本中的優(yōu)秀句子、優(yōu)秀段落來強化學生的英語表達技巧。最后，英語閱讀教學中能夠有效提升學生的跨文化交流能力，讓學生認識到西方文化的特色，在中西方文化對比中形成對本民族文化的自信。這充分說明了閱讀教學在整個英語教學工作中的重要性，以及對于學生成長的重要性。教師要牢牢把握住閱讀教學，致力于學生學科核心素養(yǎng)的提升。

（二）核心素養(yǎng)是學生長遠發(fā)展的重要支撐

核心素養(yǎng)是指學生在學習成長過程中應具備的品格和關(guān)鍵能力，是學生長遠發(fā)展的重要支撐。在素質(zhì)教育理念下，教育不再是一味地向分數(shù)看齊，學生也不應該成為機械的“解題機器”。在英語教學中，學生的學習內(nèi)容和學習方式不應該僅僅停留在背單詞、做習題、練習聽力和寫作上，而是要結(jié)合學科特點以及自身實際成長需求來全面提升核心素養(yǎng)。在教學中，我們常常可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學生在考前會積極備考，將知識一股腦地灌進腦海中，但是考試過后又會迅速遺忘，在現(xiàn)實生活中應用英語的能力和興趣更是難以保障。這一問題正說明了教學工作中學生核心素養(yǎng)培育力度不足，學生學到的知識技能難以支撐自身的長遠發(fā)展。這意味著在落實新課改理念的實踐過程中，教師要致力于學生的長遠發(fā)展，讓學生能夠在英語閱讀學習的過程中真正提升學科核心素養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效策略

（一）認真鉆研教材，優(yōu)化教學方式

對初中英語閱讀教學來說，教材是最為重要的教學資源。過去，不少教師未對教材進行認真研究和分析，很多學生沒有閱讀興趣，閱讀效果很難保證，學生的文化意識與學習能力等核心素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)。為此，教師應該認真鉆研教材，領(lǐng)悟教材的價值，然后再去選擇合適的教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，將教材的價值呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)的教學目的。例如，在學習“Jack's Goodbye Party”的時候，教師首先要意識到，本課的教學目的是讓學生體會英語知識技能在“Goodbye party”這一場合的應用，教師可以讓學生根據(jù)教材內(nèi)容和閱讀體會來進行情境表演，嘗試用適當?shù)恼Z氣和語速等去完成情境對話，獲得真實感受。而“Let's do it！”單詞填空練習，作為一段完整的內(nèi)容，也應該作為閱讀對象，要讓學生去進行自主閱讀和分析。

再如，教學“Danny's favourite colour”這一課前，通過對教材內(nèi)容的分析，教師可以發(fā)現(xiàn)本課的重難點是讓學生熟練掌握和區(qū)分red、green、yellow、white、black、purple、blue、orange等單詞，并掌握“Do you want to paint with me？” “How about blue？”“What's your favourite colour？”等句式如何應用。那么教師在開展閱讀教學時就要盡可能優(yōu)化教學方式，在完成預定教學目標的同時提升教學質(zhì)量。首先，教師在制作課件的時候可以將閱讀文本中涉及的顏色類單詞設置為其對應的顏色，這樣能夠潛移默化地加深學生的記憶，減少學生在記憶單詞過程中所花費的精力。其次，教師可以利用思維導圖將文章的結(jié)構(gòu)梳理清楚，并將蘊含的知識點整理出來，幫助學生構(gòu)建起知識體系。最后，教師可以組織學生以小游戲的形式開展口語練習。教師可以制作不同顏色的頭飾分發(fā)給不同的學生，接下來要求學生之間隨機提問。如A學生向B學生提問：“What's your favourite colour？”，B學生戴著紫色的頭飾，這時候就要回答：“My favourite colour is purple.”。每經(jīng)過一輪練習，學生之間就可以相互交換頭飾。這樣在充滿趣味的學習過程中，學生能夠高效完成知識的學習。

（二）利用課外資源，促進閱讀理解

教材內(nèi)容是最重要的初中英語閱讀教學資源，但并不是全部。教師應該善于利用補充材料，幫助學生通過閱讀這些補充材料來理解教材內(nèi)容，同時拓展學生的眼界，使其語言能力能夠以更高的效率得到增強，并對學生的文化意識等素養(yǎng)進行培養(yǎng)。教師要將這些材料和資源與教材內(nèi)容很好地結(jié)合起來，從而引發(fā)學生的閱讀興趣，也符合學生的英語閱讀能力水平，否則學生讀不懂或讀不進去，這些閱讀學習資源就會失去意義，不能促進學生閱讀理解。例如，在學習“Marco Polo And The Silk Road”的時候，教師可以將馬可·波羅的傳記作為補充資源帶到課堂上，引導學生將其與教材內(nèi)容結(jié)合起來閱讀，使得學生能夠更加全面深入地理解教材內(nèi)容。教師要注意，選擇的補充材料要精簡，要在原有基礎(chǔ)上進行一定的刪減和調(diào)整，保證學生能夠順利地完成閱讀。最好采用圖文并茂的方式，將補充材料的內(nèi)容以圖畫的方式加以解釋說明，讓學生能夠在頭腦中形成對于馬可·波羅以及絲綢之路比較清晰的印象。

此外，教師還要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分挖掘網(wǎng)絡教學資源幫助學生高效完成對文本的閱讀理解。引入網(wǎng)絡教學資源，教師可以從以下幾個方面入手：第一，根據(jù)閱讀文本內(nèi)容補充相應的背景知識，幫助學生利用微課、圖片以及課外鏈接等內(nèi)容拓寬視野;第二，針對閱讀過程中學生遇到的疑難點引入教學資源，幫助學生點對點地攻克問題;第三，在閱讀教學完成后，教師可以引入教學資源幫助學生進行課堂綜合練習，達到鞏固知識技能的目的。例如，“Time for breakfast！”一課的主要教學目標為讓學生掌握一些與中西方早餐相關(guān)的單詞，并能夠熟練詢問他人“是否喜歡某一食物”“最喜歡的早餐是什么”。為了讓學生能夠體驗到真實的情境，教師可以下載一些美劇中吃早餐的片段，并進行適當剪輯。這樣學生更加容易理解教材中的內(nèi)容，便于教師開展接下來的教學活動。

（三）重視讀后提升，鞏固素養(yǎng)發(fā)展

閱讀只是初中英語教學的內(nèi)容之一，其他方面的學習也是不可或缺的。比如寫作，學生通過閱讀習得的知識，要通過寫作進行實踐應用。所以，教師應在學生閱讀之后組織其他學習活動，與閱讀銜接起來，對讀后效果進行提升，鞏固學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。至于具體的讀后提升形式，教師應該充分征求學生的意見，讓學生有興趣參與進去，以保證學生可以得到有效鍛煉。例如，教師可以在閱讀之后組織演講等口語對話方面的教學活動。以“Marco Polo And The Silk Road”一課為例，教師可以讓學生說一說對馬可·波羅與絲綢之路的理解，除了總結(jié)提煉教材及輔助閱讀材料的內(nèi)容外，還可以說說自己的感受，將平時通過其他渠道獲得的相關(guān)內(nèi)容融合進來。規(guī)定每個學生的演講時間，結(jié)束后再進行小范圍的交流討論，最后以短文的形式將自己的收獲寫下來。這樣做一方面實現(xiàn)了聽、說、讀、寫技能訓練的結(jié)合，另一方面對學生核心素養(yǎng)的鍛煉也更為充分。

此外，在英語閱讀教學中，以讀促寫是重要的教學思路，為了更好地鞏固學生在閱讀學習中收獲的知識，教師可以為學生創(chuàng)造寫作練習的機會。例如，在完成“School and friends”這一單元的學習后，學生掌握了大量與該單元主題相關(guān)的單詞、句式以及文章架構(gòu)。這時候教師可以組織學生開展英語寫作比賽，讓學生在良性競爭中提升讀寫能力。首先，教師可以組織學生進行階段性回顧，讓學生將學過的知識整理歸納出來;然后，教師可以為學生指定幾個具體的寫作話題，例如“最好的朋友”“校園中最開心的一件事”“我最喜歡的學科”等，鼓勵學生選擇自己最喜歡的方向進行構(gòu)思寫作;最后，教師對學生的文章進行點評，將一些優(yōu)秀的文章放在班級展覽區(qū)，形成良好的示范效應。通過讀寫結(jié)合訓練，學生將在閱讀過程中學習的知識加以應用，有效提升了自身的核心素養(yǎng)。

（四）組織實踐活動，助力素養(yǎng)提升

針對很多學生對于英語閱讀缺乏興趣，教師可以定期組織學生開展課外實踐活動，為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生形成英語閱讀興趣。在組織教學活動時，要以教學目標為引導，通過多彩的英語教學活動達成預期教學目標。例如，為了提升學生的課外知識涉獵量，教師可以開展“每月一本名著”的讀書活動。首先，教師可以為學生推薦“Walnut Farm”“The Happy Prince”“Cinderella”等難度較低、趣味性較強的閱讀文本，并為學生制訂每天的閱讀計劃;其次，教師可以每天抽出五到十分鐘的時間，組織學生分享閱讀收獲以及獨立閱讀過程中遇到的問題，在共同交流和解惑過程中保證學生的課外閱讀質(zhì)量;最后，教師可以每個月檢驗一次學生的閱讀成果，讓學生就閱讀學習后的心得體會整理成書面內(nèi)容。長期堅持這樣做，學生的英語閱讀水平以及知識儲備能夠得到有效提升。再如，為了提升學生的口語表達能力，教師可以組織學生開展名篇誦讀或者舞臺劇等活動，為學生提供大量的口語表達訓練機會。在這些多元化的英語學習活動中，學生能夠?qū)⒂⒄Z學習過程從課上延伸到課下，學習方式和體驗也會變得豐富有趣，有助于學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，初中英語教師應該從核心素養(yǎng)的角度去認真看待閱讀教學，既要幫助學生進一步積累單詞、短語、語法等基礎(chǔ)知識，又要促進學生的深入閱讀及相關(guān)思考，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。初中英語教師可以從挖掘教材內(nèi)容特點、充分利用課外教學資源、重視讀后提升以及組織實踐活動等方面開展工作，幫助學生在閱讀學習過程中提升學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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