小學語文線上教學的問題診斷及應對

摘要 互聯網學習的發展為信息化時代教學方式的轉型帶來了契機。然而線上教學探索仍存在理念滯后、互動不足、學習經歷不充分、思維進階模糊、統籌薄弱等亟待改進的問題。線上教學讓學生見屏如面，需要立足建構主義、鏈接生活情境、設計大單元教學、強化統籌協調，以發展學科素養為落點，以任務群活動為支點，以長線進階為錨點，以雙師異步課堂為生長點，激發學生主動學習，達成深度學習，助力學生核心素養的發展。

關? 鍵? 詞 小學語文 線上教學 問題診斷 策略探究

引用格式 王永林.小學語文線上教學的問題診斷及應對[J].教學與管理，2022（20）：40-43.

新冠肺炎疫情的反復，讓線上教學、互相網學習在教學改革的路上提前進場，也為信息化時代教學方式的轉型帶來了契機。然而，線上教學存在諸多亟待改進的地方，本文就線上教學存在的問題及改進策略，結合自己的實踐進行梳理和探討。

一、線上教學存在的問題

1.理念滯后，路網優勢難顯

提到線上教學，大多數教師首先將注意力放在教學平臺和工具的選擇上，很少有教師思考如何通過線上教學策略實現既定教學目標，真正關注線上教學思想、教育理念轉變的教師更少。很多教師簡單地認為線上教學就是把課堂搬到攝像頭前，更有甚者直接在教室架起手機，一個人在黑板前上起了“線上課”。這樣的課堂，學生看清了教師，卻看不見課件，全程無交流，教師按照自己的想法一“灌”到底，效果自然較差。改進版是教師坐在電腦前直播或錄播，時長60分鐘、40分鐘、30分鐘、20分鐘都有，教師授課方式套用線下教師主講模式，本質上只是把線下的PPT移到線上，然而卻少了學生的即時回應，少了課堂的生成，沒有預想的精彩，路網學習的共享、協作、探究等優勢很難得到充分體現。單一的扁平化知識傳輸，學生的注意力很難聚焦、持久。實踐證明，對小學生來說，20分鐘以上的連續屏幕學習容易引起視力疲勞、精神疲倦。目前，大部分線上教學方式決定了教學的內容以知識傳遞為主，學生很難充分經歷學習的過程，難以實現學生學科素養的提升。

2.互動不足，學習氛圍淡漠

線上教學的最大難點是互動不足。線下教學時教師會觀察學生的面部表情，進行眼神的交流碰撞，通過對話的試探和氛圍的創設，調整課堂教學的內容、速度和方式。而在線上教學中，師生、生生、生本（學生和教學資源）之間均需通過網絡和終端設備才能發生間接的聯系，互動的主要方式是現場連線和討論區文字輸入。因為網絡的流暢度以及學生的設備即時響應度不夠，每節課能發言的學生有限，效果很難得到保證。在討論區輸入漢字，速度跟不上，同時需要從教學界面切換，費時費力，易分散注意力，也難以充分表達。線下學習常用的小組合作、同伴互助，限于條件和教師線上授課經驗的不足很少開展。隔著屏幕學生少了一種傳統課堂上的自我約束，線上課堂也因為缺少點贊、掌聲、眼神和言語的鼓勵，自然也就缺少參與感與代入感，缺少卷入的沉浸式學習氛圍。

3.經歷不夠，思維進階模糊

讓學習真正發生的關鍵是學生充分經歷學習的過程，線上學習同樣如此。受授課時長的限制，線上授課很難給學生留下充分思考的時間。當下的語文線上教學中，引發學習的主問題一般由教師根據教學需要進行預設，而不是來自于學生閱讀之后的問題歸類和提煉。教學中拋出話題后，留給學生思考、關聯、發現的時間（尤其是20分鐘的課堂）往往只有幾十秒。那種平時教室里學生憤悱狀態下的豁然開朗，教師引導點拔的循循善誘，學生理解之后漸入佳境的朗讀很難呈現。如果是錄播課往往只能留一句“這里可以按下暫停鍵”，大部分缺少監督的學生不會暫停課堂進度去思考，沒有充分的學習經歷，就會缺少學習的深刻性。

4.建設重復，統籌協調薄弱

優質教育資源共享是線上教學的最大優勢，可是很多學校仍然各自為政。有的學校有市級優秀直播資源可用，但仍要求任課教師對學生展開線上教學輔導，造成資源重復建設，優秀資源浪費。對眾多網絡資源，有的任課教師缺少統籌協調，缺少預看、甄別和篩選，有時候是直播鏈接一轉了事，對雙師課堂、異步課堂、慕課課堂缺少研究。對線上課程的安排和線上學習的評價缺少有效的組織和協調。

二、線上教學的策略探究

1.立足建構主義，以發展學科素養為落點實施線上教學

當前的線上教學置身于兩大教改背景：一是“雙減”政策，要求教育教學以促進學生健康、持續、完整地發展為己任;二是語文新課程標準，要求促進學生核心素養主動、充分地發展。這就要求我們改變以“講讀課文”為主的教學方式，改變以知識積累為主的教學內容，增加學生自主學習、思考、實踐的經歷，培養學生主動學習的意識和協作能力。這就需要在教學中強化建構主義理念，進一步樹立“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得”[1]的意識。王竹立提出互聯網學習的“新建構主義”理論，他認為互聯網學習的核心關鍵詞是“分享、協作、探究和零存整取”[2]，對線上教學的“學為中心”有一定的指導意義。

2.鏈接生活情境，以任務群活動為支點激發主動學習

激發學生線上學習主動性，首先要讓學習內容鏈接真實的生活情境。所謂情境，是指與個體當前活動產生關聯或交互作用的環境[3]，也就是學生所處的社會生活本身。在情境中學習就是讓學習過程與自己生活中的實際問題相關聯，從而產生學習的價值感和成就感。其次是以任務群為支點增強線上學習的互動性。以任務單增加高質量交互式問題，讓任務群成為線上學生與學習資源之間最重要的交互媒介，激發學生學習過程中的目標感和使命感。

比如四年級上冊《西門豹治鄴》一課，單元語文要素是“簡要復述課文，注意順序和詳略”，常用的教學方法是讓學生閱讀課文，找出西門豹治鄴的三件事：“摸清底細”“懲治巫婆和官紳”“興修水利”，讓學生連起來講一講這個故事。在執教這一課時教師可以聯系生活，根據課文三件事設置三個學習活動：

1.西門豹調查民情后，要給魏王寫一個奏折，用不超過50個字來匯報。如果你是西門豹，該怎么寫？

2.西門豹懲治了巫婆和官紳頭子，破除了迷信，老百姓奔走相告。如果你是一個當天在場的村民，請你用西門豹的三個“借口”，把逃到外地的鄰居勸回來。

3.興修水利要持續很長時間，當地的百姓厭煩勞役，不大愿意繼續干下去。如果你是西門豹，會怎樣激勵老百姓呢？請你寫份“百字演講”，用最少的話激勵最多的人。

同樣是復述，第一個學習活動，學生化身影視劇中的大臣寫奏折，“不超過50個字”更是要求學生學會歸納提煉，提高了學習的挑戰性;第二個學習活動學生變身勸解的鄰居，要想把村民勸回來，不僅要熟悉西門豹的三個“借口”，還要轉化口頭語言，動之以情、曉之以理;第三個學習活動要求寫百字演講稿，正是練習如何抓住演講對象痛點打動人心的好機會。寫報告、勸說、演講都是生活中非常實用的言語技能。線上學習時，可以讓學生分成小組，先講給同學或家長聽，改進后再做成音頻、小視頻，發在班級群里，同學們都來做評委，用在線投票功能，評出誰的奏折說得最有條理、最清楚明白，誰的勸解最有說服力，誰的演講最有鼓動性。

以上課例立足于活潑、充分地學，從學生的基礎和需求出發，以三個互相關聯、科學有趣的活動任務，搭建了復述的腳手架。教學時分成三個線上短課時，以任務群的方式增強學習氛圍，強化輸出。學習過程中教師和學生先進行課文的理解與鑒賞，再通過討論交流明確任務要求。在完成任務的過程中學生需要和老師、同學、課本、家長進行多輪互動，教師則根據學生的差異及時提供幫助指導，使每位學生都能學有所得。這樣，語文學習就成了素養導向下的語文實踐活動，成了真實情境下的語言文字運用，激發了學生學習的內驅力。

3.設計大單元教學，以長線進階為錨點促進深度學習

大單元教學可以更好地整合整個單元的語文知識資源，綜合運用閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究多種學習方式，讓學科邏輯和學習邏輯更好地融為一體。線上教學使用大單元整體設計，可以讓原本因為課時短，有碎片感的學習更加結構化。以長線進階的著力點為學習活動的錨點，踐行教、學、評一體，可以在較長時間范圍內鎖定學生的興趣，增強互聯網學習的主動性和創造性。

以五年級上冊第八單元為例，單元主題是“讀書明智”，選編了精讀課文《古人談讀書》《憶讀書》，略讀課文《我的“長生果”》以及口語交際《我最喜歡的人物》，習作“推薦一本書”和“語文園地”，單元語文要素為“梳理信息、把握內容要點”。

單元內容都與讀書有關，我們可以設計“閱讀點亮人生”這一貫穿單元人文要素和語文要素的情境主題。設計“跟名人學讀書”“書香伴我成長”“做幸福讀書人”三個學習任務，再結合單元學習目標進行細化，將“跟名人學讀書”分解成三個活動：“名人讀書態度”“名人讀書方法”“名人讀書名言”，讓學生閱讀三篇課文和“語文園地”中“閱讀積累”欄目的“觀書有感”，從群文閱讀中了解孔子、朱熹、冰心、葉文玲等人的閱讀經歷，提煉閱讀材料，感受他們學而不厭、不恥下問等嚴謹認真的讀書態度， 發現“讀書有三到” “讀書好，多讀書，讀好書”“讀書做筆記”以及書籍的選擇等適用于自己的讀書方法。“名人讀書名言”既可以查找課文中的句子，也可以拓展尋找作者其他作品中關于讀書的思想言論，這也是閱讀資料的梳理。這部分在線上學習時可以跨學科整合，利用美術和勞技課把名人讀書態度、方法、名言制作成漂亮的書簽，制作成名家閱讀地圖，在信息課上利用小軟件做成漂亮的美篇，然后在學習群內分享交流。“書香伴我成長”任務是從名人讀書到“我”讀書的過渡，是結合自己閱讀足跡進行的表達訓練。細分為“我最喜歡的書”“我最喜歡的人物”兩個活動，落實口語交際和習作的學習目標，指導學生把說落到寫上，達成“有條理地敘述”的目標。 第三個任務是“做幸福的讀書人”。開展“我的閱讀點燈行動”，讀一本書就是點亮人生路上的一盞燈，運用學習過的選書方法，建構自己的閱讀書目。最后小組合作完成“做幸福的讀書人”讀書分享小報，匯總整個單元每項任務的成果，小結單元整體學習的收獲。

在線上實施大單元教學，教師的教更多地演變為學習目標的意義建構、學習任務的發布、學習活動的指導、學習進階的調控，在知識點與能力點之間建立可視化的聯接。而學生在明晰學習任務、評價評準、進階要求之后要充分經歷學習過程并進行成果分享，學習進階不僅是知識體量的增加，更是學習方法和能力的提升。線上大單元教學可以不斷更新學生學習的新鮮感，延長學習的興奮點，促進學科思維方式的形成，達成深度學習的目標。

4.強化統籌協調，以異步課堂為生長點促進素養發展

隨著參與線上教學的學校越來越多，線上學習資源也在逐漸豐富，教師要做好學習資源的統籌。教師要定位自己的教學設計，根據需要提前收看并做好篩選和推薦。同時還要考慮到網速、資源承受訪問的并發數等，保證收看的體驗感。如果采用大單元、任務群學習活動等教學設計，最好采用雙師、異步線上教學。比如在線上教學五年級下冊《古詩三首》時，筆者以自己直播為主，對三首愛國詩的異同比較引用了市級線上課的部分講解視頻，在愛國詩的拓展環節，引用網上的“古詩中的愛國之情”微課。同時根據課后作業任務中的重點、難點或易錯點為學生提供任務指導資源包。

線上直播教學還要做好互動氛圍的調控。課前預習可以用問卷星等方式即時收集學生預學狀態。中高年級可以建設6人左右的線上學習小組，激發團隊意識，也便于點名打卡。直播現場回答多采用連線、選擇、判斷等便于即時響應的題目。課堂討論區的互動，采用“同意輸入1，不同意輸入2”等簡潔代碼，提高效率。指名回答問題可以用小軟件隨機抽取學生姓名，烘托氛圍。課堂現場全員練習，可以發送問卷星鏈接，有條件也可以使用專用的學習反饋平臺，便于立即回收答卷。課堂互動除了群內發言，還可以設置網頁學習論壇討論區，教師要采取引導、追問、反思、總結等促進討論的策略，形成連續的問答記錄，激發學生參與討論的熱情，清晰呈現討論過程。可以經常性地請學生做“小老師”，練習自我講解或為他人講解。同時建立線上學習公約，經常性地開展“云上學習經驗分享會”、線上“自主學習小達人”評比，這些都是保證線上教學質量的實用措施。

線上學習還要做好時間和節奏的調控，做到張弛有度。為了將學生線上學習對視力的影響降到最低，每節課不宜超過20分鐘，要有統一的線上學習課程表，重塑線上學習流程，控制好全天的用眼時間。每節課前要做好小組打卡，值日課代表每天提前投屏課前誦讀內容，保持學習的儀式感和規律性。當然，要使線上教學見屏如面還要做好家校溝通，保證學生的獨立空間和環境氛圍，以及學習設備的有效使用等等。

互聯網技術的飛速發展深刻地改變了人們的學習和生活，云計算、虛擬現實、人工智能、5G技術等將快速推進線上教學的發展。盡管線上教學還有諸多不足之處，但作為未來課堂教學的發展趨勢，教師要學會在適應中直面問題，不管有無疫情，始終堅持線上學習的研究，讓線上教學成為學生核心素養發展的重要助力。

參考文獻

[1] 高文，徐斌艷，吳剛. 建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2009.

[2] 王竹立.新建構主義教學法初探.[J].現代教育技術，2014，24（05）：5-11.

[3] 杜威. 杜威全集[M]. 俞吾金，等譯. 上海：華東師范大學出版社，2010.