設計情境化微課促學生行動學習

解春玲

[摘 要]在初中數學教學過程中，教師結合初中生的年齡特點與數學學科的教學需求合理運用情境化微課，能夠有效提高初中數學教學效率與質量。為此，文章結合微課教學模式的具體特點，著重分析在初中數學教學過程中運用情境化微課的策略，闡述了生活化情境、問題式情境、活動式情境、互動合作式情境、游戲式情境等的微課情境設計，希望能夠借此發揮出情境化微課在初中數學教學中的作用。

[關鍵詞]情境化微課;行動學習;教學效果;問題分析

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）18-0032-03

教師要想從本質上提升情境教學的有效性，就要根據學生的實際需求和學情來設計相關的教學情境。同時，教師還要保證設計出來的教學可以激發學生的學習興趣，調動學生學習數學的積極性，讓學生通過情境教學模式有效掌握數學知識，并探索出數學知識的本質和應用價值。微課作為一種較新的教學資源，主要特點就是“微”，因此，使用微課開展初中數學情境教學與傳統教學的方式不同，要將教學主題凸顯出來，增強教學的針對性。

一、微課教學模式概述

微課教學模式是指運用信息技術，按照認知規律呈現碎片化學習內容、過程及拓展素材的結構化數字資源教學模式。微課教學的核心內容是視頻，教師通過視頻將教學的重難點知識展示出來，讓學生在觀看視頻的過程中發現并分析問題，探究解決問題的方法。在現實講授中，學生要成為數學活動的主體，進入微課教學情境中。學生在運用微課學習時，需要充分發揮自己的主動性與積極性，以取得理想的學習效果。微課教學模式可以說是一種以學生為主體的先進的教學模式。

教師在使用微課進行教學的時候，應該注意這種全新的教學模式與傳統的教學模式是有差異的，不能簡單地將傳統課堂教學的做法“移植”到微課教學中。微課教學模式是一種內容更加豐富且主體明確的教學模式，對提高課堂教學效率、推動教育現代化有著非常積極的作用。

二、微課教學模式的特點

（一）教學時間短

提起微課，人們首先會關注“微”字，這個字主要表現在教學時間上，通常情況下，微課都會將教學知識重點濃縮于短時間中。初中生偏向于進行短時高效學習，傳統課堂教學的時間大多數是每節課45分鐘左右，課堂上讓學生從頭到尾都集中注意力是不現實的，這時，教師使用微課進行教學的優勢就體現出來了。初中生只有在學習數學知識的過程中集中注意力，才能有效地提升學習效率，節約數學學習時間。

（二）教學內容更加集中

微課教學時間有限，因此不需要對知識進行過多拓展和延伸，在選擇教學內容時也不用過多思考其他與知識點相關的內容，使學生可以在學習過程中重點鉆研這一知識點，提高學習效率。初中數學教師在進行教學設計時，要充分考慮學生的學習興趣，保證選擇出來的教學內容可以激發學生的學習興趣，有效調動學生的學習積極性與主動性，進而提升微課教學效率和教學質量。

（三）打破了時間和空間的限制

微課的出現建立在信息技術快速發展的基礎上。目前，主要使用視頻設備和多媒體技術進行微課制作。微課教學模式可以使學生的學習更方便，使教師的操作更簡單。教師可以使用手機和攝像機進行微課的設計與制作，并將微課發布在班級或是學校的網絡群組和平臺上，讓學生根據自己的學習需求來選擇和觀看。微課教學模式可以打破時間和空間的限制，保證學生的自主學習不再受到限制。同時，這種教學模式可以幫助學生合理有效地利用碎片時間，從而提升數學學習效率以及實現全面發展。

三、初中數學情境化微課設計策略

（一）設計生活化情境的策略

眾所周知，數學知識來源于日常生活，與學生實際息息相關，學生要會運用所學知識解決遇到的難題。因此，教師在開展數學教學時，要將數學知識與學生實際生活有效結合起來，創設學生熟悉的生活情境，促使學生在熟悉的情境中學習數學知識。這樣有利于學生更好地學習知識內容，充分激發學習熱情，進而提升數學綜合能力。

例如，在教學“圖形的平移”一課時，教師就要抓住“物體平移時都是沿著一個方向的”這一特點，為學生制作微課。教師可以將生活中的物體平移現象作為教學案例，使學生更加直觀地了解物體平移的特點。教師還可以引導學生思考生活中的圖形平移現象，使學生掌握圖形平移的特點，對這一知識點有更加深刻的認識，提高學習效率。教師要科學合理地使用情境教學模式，千萬不是要讓學生在數學語言環境中學習數學知識。

教師要通過設計生活化情境，讓學生探索到數學知識的本質，降低學生學習數學的難度，幫助學生有效地掌握數學知識，并找到學習數學的樂趣。

（二）設計問題式情境的策略

初中階段學生的求知欲較強，但是在傳統教學模式下，要完全激發學生的求知欲并不是容易的事情，對學生進行恰當提問可以有效地激發學生的求知欲，使教學事半功倍。因而，教師要設計問題式情境，積極提出問題，促使學生主動思考數學知識內容，有效培養學生的數學思維能力，讓學生敢于提出問題，善于解決問題。教師要以生為本，結合學生實際情況，合理創設問題式情境，引導學生一步步深入探索數學知識。

例如，教師在講解“平行線性質”這個知識點時，就可以利用微課在課堂上向學生展示相關知識，并提出問題：兩條平行線可以相交嗎？設計這樣的問題式教學情境，可以有效激發學生的學習興趣，充分挖掘學生的內在潛力，為教師有的放矢地進行教學創造有利條件。

創設問題式情境，不僅可以讓學生產生學習的動力，而且可以讓學生在探究問題的過程中培養思維能力，發掘自身潛力，從根本上提高學習的效率。

（三）設計活動式情境的策略

在實際教學活動中，教師要想幫助學生深刻理解并記憶所學知識，可以讓學生進行相關實踐活動。數學教學離不開數學實踐活動，有些實踐活動可以結合微課開展。這種活動式情境教學與學生被動接受數學知識完全不同，它可以更加有效地提高數學教學質量。

例如，在教學“展開與折疊”的相關知識時，教師可以引導學生跟隨微課中的動作折疊紙張，使學生在折疊過程中理解幾何知識原理，引導學生從幾何圖形的點、線、面三個方向切入，找到變與不變的數量關系和折疊變換的規律。學生通過深入思考多種幾何圖形的基礎知識，就可以非常容易地解決折疊問題。這種做法可以培養學生的知識運用能力，使學生對掌握的知識有更加深刻的理解與感悟，將知識變成解決問題的工具。教師要讓學生在參與教學活動的過程中積累使用數學知識解決實際問題的經驗，進而熟練掌握學習數學知識的方法，提高學習能力。

教師可以引導學生開展在腦海中繪制題目提到的圖形并推理答案的訓練。剛開始學生可能會非常不習慣也推不出答案，但掌握相應的思考方式之后，學生的思考能力和聯想能力會變得越來越強。

（四）設計互動合作式情境的策略

在日常教學過程中，每一個學生都是獨立存在的個體，不同學生有不同的個性。因此，初中教師要學會合理地運用學生的這種差異性特征，在教學過程中將班級學生分為幾個小組，利用微課，引導學生采用小組合作的形式學習，同時讓學生學會取長補短。教師要明確每一個小組的學習任務與目標，主動引導學生學習知識，這樣才能夠達到既定的課堂教學目標。

例如，在進行“平行四邊形”相關知識教學的過程中，教師可以讓學生小組動手用草稿紙制作一個平行四邊形，而后讓學生小組展示制作的過程，并投票選出最佳的制作方式。在完成后，可以進行小組間的討論，看看哪個小組制作的平行四邊形最精確，哪個小組在探討與交流過程環節氣氛最好。另外，教師需要結合每個小組的探討與交流結論提出相關問題，樹立學生的思考意識，讓學生學會驗證自己的結論是否正確，培養學生的數學學習思維與創造能力。

互動合作式情境能夠培養學生的合作互助意識，也能夠激發學生在小組合作過程中的學習興趣，讓學生在日后更好地投入課堂學習。

（五）設計游戲式情境的策略

初中生大多有較強的競爭意識，因此，為了提升教學的效率與質量，教師可以在教學過程中合理創設游戲式情境，培養學生的競爭意識，激發學生的好勝心。大部分游戲活動具有較強的競爭性和趣味性，能夠提升教學質量與效率。

例如，在教學有關“二元一次方程”的知識時，為了提升學生解方程組的能力，教師可以積極開展接龍游戲，通過點名或者按照座位排序的方式讓學生回答問題。教師可給出一個簡單二元一次方程當中的x數值，要求學生計算相對的y數值，對計算得又快又準確的學生進行獎勵，如可以免除他們當天的數學家庭作業，從而激發學生的參與熱情。同時，教師要及時安撫并正確引導回答錯誤的學生，鼓勵他們不灰心、不氣餒。

這種游戲式情境很容易營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生能夠在游戲過程中逐漸培養數學學習興趣。興趣是最好的老師，因此，教師要善于在教學過程中和興趣“合作”，通過微課激發學生的學習興趣，提升教學的效率與質量。

（六）設計以具體知識點為基礎的情境的策略

例如，“勾股定理”的相關內容在整個初中數學學習中十分重要，因此教師可以將這一內容單獨制作成一個微課。教師可以在教學開始之前，通過微課為學生呈現發現勾股定理的小故事，從而激發學生的學習熱情，增強他們的記憶力，加深他們對新知識的理解。

在教學過程中，教師先詢問學生：“你們知道什么是勾股定理嗎？勾股定理是怎樣被發現的呢？我要利用一個微課為大家展示勾股定理的由來。”此時學生已經開始基于相關的勾股定理知識進行思考。在觀看視頻的過程中，學生就會跟隨著其中的思路，一步步與畢達哥拉斯一同探索勾股定理的由來。

綜上所述，教師在使用微課進行初中數學教學時，一定要正視教學過程中出現的問題，探尋問題出現的原因，思考解決問題的方法和措施，使問題得到及時解決，提升使用微課進行教學的有效性。教師在制作微課時要明確教學的主題，有效控制視頻時長，保證教學內容生動有趣，以激發學生的求知欲望。

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