基于雙減背景下初中物理作業的設計途徑

陸偉偉

摘要：雙減政策的全面推行，對教師的教學方式提出更高要求.必須要在減輕學生作業負擔的同時，保證作業質量，發揮作業的有效作用，促進學生學科成績的全面提升.本文以初中物理教學為例，就如何設計作業，強化學生的作業熱情，滲透物理素養，提出相關建議.

關鍵詞：雙減;初中物理;作業布置;設計途徑

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）20-0056-03

作業是教學活動的有效延伸，也是教育體系中的關鍵一環.家庭作業能夠發揮其良好的監督作用，實現師生互動，培養學生的實踐精神與創造能力，帶領學生們回顧舊知識，預習新知識，完成對知識的有效掌控.但是在具體實踐過程之中，大多數教育工作者采用單一的作業設計途徑，內容冗長且枯燥，導致學生作業興趣降低，逐漸將作業視為負擔，嚴重影響教學質量.在雙減背景下，初中物理教師需意識到優化作業的重要性，從初中生的角度出發，深入研究作業的設計原則與設計方法，掌握良好的設計技巧，保證物理作業的有效性.

1 發散思維，設計探究類物理作業

在雙減背景下，初中物理教師設計作業時，一定要追求作業的質量而非數量.優秀的物理作業，可以延伸學生的思路，發散學生們的思維，拓寬學生們的視野.讓學生們在做作業的過程之中，對過往知識進行總結，并學會有效利用知識，提升學習技能，總結出一套適用于自己的學習模板.布置探究類物理作業，設計循序漸進的物理問題，帶領初中生有層次的解決問題.

比如說，在帶領學生們學習《聲音是什么》之前，為強化學生們的自主學習能力，教師可設計預習作業.要求學生們自主預習，大致掌握教學方向，認識即將學習的新知識.在布置作業時，以啟發為主，重在提升學生們的自主探究性.讓學生們在問題引導下，一步一步走進物理課本之中，對新知識進行深入了解，提升預習效果.筆者以初中生的生活經歷與學習經驗為基礎，設計出以下作業：

第一題：在日常生活中，聲音多種多樣，聲音是如何產生的呢？一個獨立存在的物體是否可以產生聲音？比較身邊的物體，看看哪些物體能夠發出聲音？哪些物體無法發出聲音？請舉例說明.

第二題：當你開口說話時，你的身體會發生哪些變化？你說話的聲音是從何而來？

第三題：寺廟里面有一口大鐘，人們常常求佛敲鐘，祈禱事事如意，萬事順遂.在敲鐘以后，大鐘久久不能平靜，持續發出聲音，這是為什么呢？

第四題：在平時說話的時候，你們有沒有遇到這樣一種情況.一會兒聲音近了，一會兒聲音遠了，這是什么原因造成的，請舉例說明.為什么會出現這種現象？

第五題：正在發聲的物體叫做什么？

第六題：聲音是通過什么介質傳播的？聲音在月球上可以傳播嗎？

圍繞著本章節的重點內容，為學生們布置預習作業.讓學生們帶著問題，展開預習活動.在預習的過程之中，有明確的方向作指引，能夠有效提升學生們的預習效率.在結束預習活動以后，開展課堂教學，在課堂中準備好實驗器材，帶領學生們對各個問題進行實驗，強化其預習效果，提升教學效率.完成教學任務以后，為學生們布置課后作業，幫助學生們鞏固所學知識.如：

第一題：花樣游泳是奧運會的重點項目之一.運動員們在水中展示著自己矯健的英姿，多彩的動作，流暢的線條.在背景音樂的加持下，創設出優美的畫卷，無時無刻不在體現著運動的魅力.觀眾們看著運動員們整齊劃一的動作，被其深深吸引.當運動員在水下完成動作時，是因為其接收到音樂指令，他們是通過什么方式接收的呢？

第二題：小小的暖水瓶，也存在著真空現象，你們知道是在暖水瓶的什么部位嗎？一個小朋友想要借助暖水瓶，觀察真空是否可以傳聲.于是她將可以唱歌的生日賀卡放進暖水瓶之中，想要結合歌聲，判斷其效果.那么，這個學生如何設計，才能夠得出合理的觀察效果呢？

家庭作業，是基于物理課堂的有效延伸.在設計物理作業時，以啟迪學生智慧，開發學生思維為主，布置精品作業.引導學生積極發揮潛能，展現個人的學習能力.讓學生們能夠在探究過程之中，完成預習活動，完成復習任務.逐步改善對作業的態度，強化作業興趣，在作業的過程之中，升華情感，提升科學思維.

2 聯系生活，設計實踐類物理作業

生活之中，蘊含著無窮的物理現象.物理教學，重在培養問題解決能力，幫助學生們借助所學知識，解決日常問題，真正做到學以致用.在設計物理作業時，物理教師要聯系生活，創新作業途徑，為學生們布置實踐類物理作業.在傳統的物理作業設計中，教師一般都習慣于書面作業，一味的依賴于輔導材料與課外習題，缺乏對學生實踐能力的培養.因此，物理教師要及時創新理念，結合教材內容，布置實踐作業.讓學生們能夠真正的走出課堂，走向社會，將物理知識運用到日常生活之中.在做作業的過程之中，意識到物理知識的重要性，提升社會責任感.

比如說，在帶領學生們學習《電路初探》時.物理教師需要幫助學生們順利認識家用電器和電源，并結合實際案例，明確電源的轉化形式.通過探究手電筒，掌握電路的基本組成結構，明確其具體作用.在課堂互動之中，掌握短路、斷路、通路等概念，并了解其形態.知道當短路出現時，會出現哪些危害.并學會繪制電路圖.在完成課堂教學以后，物理教師結合學生們實際情況，設計實踐類作業.作業內容如下：

“在你們家的廚房之中，都有哪些電器？這些電器在使用的過程之中，存在著哪些安全隱患？你們家的線路都是安全的嗎？請利用所學知識，在家長的幫助下，共同檢查線路與電器，確保廚房使用的安全性.”并要求學生記錄實踐過程，記錄形式不限，學生可根據個人愛好，自由發揮.

這一實踐活動，主要鍛煉的是學生們的動手能力和觀察能力，在親身實踐的過程之中，強化學生的物理知識.和一般的書面作業不同，這一作業更具趣味性與創新性，學生們的作業形式更為多樣化.在記錄實踐過程時，有的學生選擇拍視頻記錄，將視頻內容發送給老師;有的學生選擇電腦記錄，明確時間、地點、人物以及實踐內容，整理成詳細的文檔;也有的學生選擇書面記錄.作業形式多樣化，更容易激發學生的探究欲，讓學生們積極的開展物理作業，保證作業有效性.同時，此時學生已經進入到九年級的學生之中，具備一定的物理基礎.在完成這一作業的基礎上，教師還可延伸作業空間，為學生們布置拓展類物理作業，作業內容為：

“在廚房之中，存在著許多物理現象，試著走進廚房，看一看，聽一聽，你能找到多少種物理現象呢？”

這是一道發散思維的題目，對學生們的答案并無固定要求，主要考察學生們的總結能力與知識掌握水平.因為與實際生活相聯系，學生們探究熱情極高，作業完成質量良好.比如，有的學生總結道：“在煮面條的時候，廚房里面會慢慢的冒出許多白氣，這是因為水汽化導致的水蒸氣，在上升過程之中，溫度逐漸降低，水蒸氣經過液化以后，變成小水滴;在水煮開的時候，鍋蓋會被頂起來，這是因為水蒸氣的內能轉化為鍋蓋的機械能;媽媽在炒菜的時候，由于菜葉上的水滴沒有晾干，一放進油鍋里面，鍋里的油就四處飛濺，這是因為油的沸點大于水的沸點;家里的鍋鏟是這木頭鍋鏟，因為木頭是熱的不良導體，這樣就能保證在炒菜的時候，不會被燙傷.廚房里的物理知識真多啊，物理真奇妙！”該生的物理作業，具有典型性與代表性，體現出學生對于物理作業的濃厚興趣.

在設計物理作業時，從生活的角度出發，引導學生們開展實踐活動.創新作業的形式，提升學生們的作業積極性.學生們在實踐過程之中，逐步強化對物理的興趣，擺脫對物理作業的偏見，正視物理作業，意識到作業的真正價值.從而強化物理素養，以更為樂觀的態度投入到物理學習之中.

3 小組合作，設計研究類物理作業

在物理教學之中，開展研究性學習，能夠有效培養學生科學探究能力，激發學生自主學習積極性.任何物理知識，都離不開探究與總結.如果物理教師一味的依賴于教材，在課堂之中進行灌輸式教學.在課堂以外，為學生們重復性的布置書面類作業.勢必會影響學生的學習主動性，降低學生探究欲望.因此，要以探究為主，設計相關物理作業.通過小組合作的方式，讓初中生們通力合作，共同完成探究類作業.給予初中生良好的探究空間，為他們提供明確的探究方向，促進初中生探究思維的不斷成長.

比如說，在學習《聲現象》時.物理教師為學生們設計家庭作業，作業內容為：“同學們，在學習聲現象以后，大家已經基本掌握了聲音的特征，明確聲音的傳播特質與聲源的定義.在我們的生活之中，存在著各種各樣的聲音，有討厭的聲音，也有“沉默”的聲音，正是這些聲音的存在，為世界增添許多色彩，形成熱鬧的人間.有的聲音十分重要，有的聲音卻令人煩躁.大家知道噪聲污染嗎？在我們的生活之中，存在著哪些噪聲污染的現象？以小組合作的方式，調查身邊的噪聲污染，并提出相應的預防措施，用以解決噪聲污染.在調研過程之中，確保數據的真實性.小組分工明確，成員各司其職，準確記錄各個成員的職責與調查內容.”這一物理作業，考驗學生們的調研能力與探究能力，基于學生的年齡與學習基礎考量，為學生們提供一周的作業時間.在完成作業以后，要求各個小組輪流上臺，分享作業過程與結果.各個小組的調研方向與側重點有所不同，通過溝通與了解，學生們逐漸意識到，原來生活之中有這么多的噪聲污染，對人類生活造成嚴重危害.在分享活動結束以后，物理教師進行點評與總結.進一步帶領學生們明確噪聲污染的特性，掌握其控制方法，了解其危害，構建詳實的噪音防治體系.并帶領學生們認知分貝標準，培養學生良好生活習慣，提升學生道德素養，要求學生從自我做起，減少噪聲污染.同時，針對作業完成情況優異的小組，進行獎勵，鼓勵其探究精神，表揚其合作能力，形成良好競爭氛圍，提升全班學生的作業積極性.

基于雙減背景，遵循新課改要求，培養學生們的科學思維，幫助初中生更為深刻的認知物理知識，以作業為導向，吸引他們自主探索物理內容，養成科學探究習慣，全面培養學生核心素養，促進學生健康成長.

參考文獻：

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[2] 高新宇，鄭衛峰.分層作業在初中物理中的應用——以“電功率”作業為例[J].中學理科園地，2021，17（01）：72-73+76.

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