以問題為中心的高中物理課堂教學對策分析

何林麗

摘 要：以問題為中心的課堂教學情境可以激發學生的問題意識，幫助學生樹立正確的學習觀念，并在教師的引導下解決出現的問題。作為高中物理教師，要能夠根據新課改提倡的教學模式，以問題為主線，指導幫助學生通過主動探究提高學習能力，構建自己的知識體系。為此，本文將根據以問題為中心的教學方法，結合高中物理課堂的教學實際展開探討，希望可以通過本文探究，為實際教學提供更多的借鑒價值。

關鍵詞：以問題為中心;高中物理;教學探究

高中物理教學，在高中階段的基礎教學中占有重要地位，物理知識可以培養學生養成必要的邏輯思維能力，讓學生實現更全面的發展。在新課程改革背景的要求下，高中物理課堂的教學要求也在不斷地變化和革新，物理教師要注重對學生能力的培養，在課堂情境中要以問題為引導，激發學生的求知欲望，調動學生的積極性。但是從當前的教學現狀來看，由于物理知識較為抽象，教師在進行教學時往往會出現不同的困境。為此，本文將結合以問題為中心的教學模式展開探討，圍繞教師如何引導學生探討知識，提升對知識體系的構建展開探討。

一、以問題為中心教學方法解讀以及具體實施原則

（一）概念

以問題為中心的課堂教學理念是指，教師在課堂教學時，將教材中的知識點以問題的方式向學生進行呈現，此種方法又稱為問題式教學方法[1]。目的是希望可以學生在探討問題的過程中，提高自己的思維能力，掌握必備的基礎知識，實現分析能力的提升，從而達到想要的教學效果。

（二）具體實施原則

首先，要按照遞進性的層次原則。學生由于接受知識的能力存在著差距，故在課堂教學時，教師在設置問題上必須要遵循層次性的原則，要對學生進行率先的了解，將學生做到分層處置，問題的設置也要由淺入深，滿足不同層次學生的需求，讓他們都能夠體會到回答問題成功的喜悅感，激發他們的學習動力。

其次，問題設置要有針對性。物理教師在進行問題情境設置時，要根據教學目標有的放矢地進行設置，要圍繞學生的具體情況，以及教學內容進行問題設置，關鍵要突出重難點問題，幫助學生增強對物理知識的理解。

最后，問題設置要有啟發性。在課堂上通過問題進行教學，目的是解決學生當前的學習困境，喚起學生的求知欲望，通過富有挑戰性的問題來拓展學生的學習思維，提升學生的分析能力。為此，在進行問題設置時，要有一定的啟發性，幫助學生發散自己的思維，在多次的學習當中增強自己的解決問題能力。

二、當前高中物理課堂教學中存在的問題

（一）課堂中問題難度設置不合理

以問題為中心的課堂教學手段，關鍵在于教師在課堂進行問題設置時，需要以學生的需求為主，要把學生放置課堂中心，只有這樣，才能通過提問解決學習重點的問題。因此，教師在進行課堂問題時，要以教學目標為標準，但是在當前的高中物理教學情境中，很多教師在進行問題設置時，難度過大往往超出了學生能夠接受的范圍，即使學生在教師提出問題后積極進行思考，但是因為自身能力有限，很難得到正確答案，最后只能由教師自己進行解答。這樣的教學方法沒有真正調動學生的積極性，教師和學生之間沒有形成有效的互動，缺少了實際的教學價值。

（二）課堂中學生參與討論欲望低

增加學生學習興趣，是教師開展以問題為中心的課堂設置的重點，因此教師在進行教學時要迎合學生的學習興趣，要引發學生對問題進行積極思考，不斷探索，這也是以問題為中心教學模式可以成功的關鍵，但是在當前的物理教學當中，很多教師在開展以問題為中心的教學模式時，未能實現預期的理想效果，這在于進行問題設置時，沒有以學生的興趣為導向，學生對教師設置的問題探索欲望不足，關鍵在于教師沒能結合現代的技術手段對問題進行趣味性的探討，這不但影響了學生參與課堂活動的積極性，也影響了教學質量的提高。

三、以問題為中心的物理課堂構建具體策略

（一）根據課堂需求，合理化設置問題情境

在傳統的高中物理課堂教學中，教師始終是課堂的主導，學生在教師的教學目標規定下進行被動學習，在這種教學的情境下，學生不能很好地發揮自己的主觀作用[2]。為此在新課標提倡的以問題情境為中心的課堂構建當中，學生應當在教師制訂學習計劃時積極與教師進行溝通，讓教師按照學生的學習需求來進行教學計劃的制訂，實現教學計劃的實用性，讓學生在課堂上真正能夠融入問題情境學習，達到對應的教學目標，進而提高課堂教學效果，讓課堂的學習效率能夠穩步提升。除此之外，教師在進行問題設置時，要根據不同學生的學習狀況進行分層次的制訂，對于學習基礎較為薄弱的學生，教師要設置簡單的內容來進行導入，方便學生能夠理解，繼而進行深入的學習。對于學習能力較強且物理基礎較好的學生，教師要將問題設置得更具難度，教師根據學生的具體學習情況進行有層次的問題設置，并在教師的引導下積極展開探討，將會大大提高學生的課堂學習效果，這樣學生的成績也會在教師的引導下逐步提高，讓學生的學習思維能力變得更加活躍。

以問題為中心的教學方法，既然是為了發揮學生的學習積極性，最大限度提高課堂教學效率，那么教師就要保證問題情境的設置要充滿趣味性和體驗感，要引導學生主動挖掘問題，掌握必備的物理規律和知識。

例如：對于“牛頓第二定律”的知識教學時，教師就可以創設如下問題情境：首先，要對課文知識進行導讀，我們在生活當中知道，不管力量多大都能讓一個物體產生加速度，但是為什么一只螞蟻花費了很大力氣，卻不能推動一塊石頭呢？這個現象是不是不符合我們所謂的牛頓第二定律？教師要讓學生說出自己的看法，針對這個問題，學生可能會聯想到自己在生活當中觀察到的現象，一個螞蟻確實沒有多大力量，也無法搬動一塊石頭，借助趣味性的問題情境，學生從生活中的螞蟻搬石頭角度進行思考，分析出了在問題情境中石頭的受力情況，教師進一步引導學生進行探究，指導學生畫出課前引入的石頭受力分析圖。學生通過分析圖可以發現，石頭受到了四個力的作用，首先支持力和重力是平衡狀態的，靜態摩擦力和推力也是平衡的，所以這個現象并沒有違背牛頓第二定律。結合多樣因素分析，學生了解到石頭受到的合力是零，所以螞蟻無法推動這塊石頭。通過探究問題情境中出現的物理現象，學生糾正了自己的錯誤認知，解決了物理知識上的矛盾問題，教師達到了預期想要達到的教學效果，激發了學生的思考欲望。

再如：在進行“物體平拋運動規律”的相關章節教學時，教師進行問題設置時，要對學生的學習能力進行有層次的劃分，進行多樣的問題設置，如剛開始時可以設置簡單的問題，讓學生都能夠獨立完成，可以提問：物體在進行平拋運動時可以受到幾個力？在學生經過查找教材得到答案之后，要對問題的難度進行升級，如教師可以提問：在物體進行平拋運動時，他受到的加速度方向是什么？通過對問題的不斷升級，讓學生進行獨立思考并及時掌握必要的技能知識，在學生學習完本章節之后，教師可以設置一些需要學生不但要利用課本知識，還要進行課外知識拓展的問題，讓學生靈活運用物理思維，鞏固課堂知識成果[3]。

（二）根據興趣導向，激發學生探求的欲望

興趣是學生進行深度學習的前提，教師要想在物理課堂上激發起學生的學習欲望，就必須要注重對趣味問題的設置。因此，教師在物理課堂時要設置符合學生興趣的問題情境，激發學生的學習興趣，將興趣與問題進行結合，并根據具體的教學內容進行引導，激發學生的課堂積極性。多媒體可以滿足教師的教學要求，利用多媒體進行問題情境設置，可以讓學生有更真實的學習體驗，教師采用合適的方法將多媒體引入教學課堂，可以將枯燥的物理知識變得更加生動，活躍學生的思維，增加學生的學習能力，讓學生發現物理學科的特點，更好地參與課堂學習。

例如：在進行“自由落體運動”知識教學時，教師可以利用互聯網為學生搜索自由落體在生活中的實際現象，例如：樹葉飄落，雪花從天而降，樹上的蘋果掉落等，為學生普及生活中的實際例子，讓學生率先對課堂知識有初步的了解，然后再對學生進行提問：物體下落快慢是否相同？引導學生率先進行思考，學生對問題進行了一定的思考，并認為物體下落的快慢是不一樣的。在學生學習自由落體之前已經學習了勻變速直線運動的規律，在學習相關規律時，教師會采取紙帶打點計時器的實驗方法來探討相關規律，但是在自由落體學習當中，學生可能已經對實驗內容忘記了，因此教師要利用多媒體來進行知識重現，幫助學生喚醒自己記憶，讓學生產生對深入知識學習的欲望。

再經過教師的引導后，學生了解到了自由落體運動的條件是多樣的，影響物體下落快慢的因素也是多樣的，要結合具體情況進行分析。學生在教師的引導下完成了必要的規律學習，也通過多媒體的輔助教學情境，更好地參與了課堂學習，在課后作業布置時，教師可以讓學生利用互聯網搜集有關信息進行優化整理，以合適的方式進行報告匯總，從而促使學生物理思維能力的形成，鞏固學生的基礎知識。

除了可以利用多媒體來增加課堂的趣味性外，教師在進行問題導入設置時，也可以利用故事編排來進行問題情境設置，將抽象的物理概念以生動活潑的故事進行展現，營造出輕松愉快的課堂氛圍，幫助學生更好地進入學習情境，調動學生主動去探究物理知識的意識，強化記憶。例如：在進行人教版必修二“行星運動”的知識教學時，教師為了讓學生了解中國古代行星的發展歷史，增強學生對行星運動的認識，教師可以借助紀錄片《經典行星的故事》其中的片段來激發學生想要探求真理的欲望，讓學生切實體會到物理學習的魅力。

（三）利用生活創設情境，提升學生應用水平

高中物理知識與學生的生活實際有著密不可分的關聯，物理教師在對學生進行問題導入時，可以結合學生的日常生活情境進行問題情境設置，這樣不但可以激發起學生想要繼續深入學習的熱情，還可以突破學生對物理知識的畏懼心。并且利用生活化的問題，可以幫助學生進行積極思考，培養學生養成必要的思維能力，提升學生的創造力和想象力。

例如：在進行人教版物理知識“平拋運動”的教學時，教師要讓學生掌握平拋運動的基本規律，要結合學生的自身生活經驗對問題進行設置和分析，并通過探討找到解決問題的答案。如教師可以利用生活中常見的瀑布流水、拋體運動、運動員擲的標槍、鐵餅等。在實際的課堂教學中，教師可以利用常見的乒乓球，讓學生真實體會到平拋運動，進而對學生進行提問：乒乓球的運動過程是怎樣體現平拋物體的運動規律的呢？學生從生活實踐中尋求解決問題的方法，提高學生的解題能力和學習效率，讓學生運用生活中的知識和所學內容解決實際問題。

再如：進行“勻速圓周運動”知識學習時，教師可以為學生展示生活中的圖片，包括電風扇的葉片運動軌跡，汽車在圓形拱橋上的行駛軌跡等其他生活中呈現的圖片，當學生了解到生活中有勻速圓周運動后，教師要對學生進行提問：圖片中的運動軌跡是否有相似的地方？學生通過預習和教師的引導發現，圖片中的運動軌跡都是圓形或者半圓形進行運動的，教師首先要對學生的回答進行肯定，接著再對學生進行進一步的問題式引導，讓學生繼續觀察圖片，找出圖片中物體運動的特點和特征，并讓學生進行討論，當學生討論結束后，教師要直接引入書中的定義，讓學生在了解基礎定義之后，認識到圖片中的物體是在做圓周運動，并根據自己的生活經驗，對圓周運動的特點進行總結，以此提高課堂的教學效率。

教學的重點在于培養學生養成思維的靈活性，在后續的學習中可以實現舉一反三，因此在引導學生解決問題時，還要鼓勵學生對比學的知識進行舉一反三，利用已掌握的知識，思考同類問題的解決規律，開拓學生舉一反三的能力[4]。例如：在進行“加速度、質量和力”的知識教學過程中，教師可以針對教材進行提問，讓學生分析是否可以利用傳感器進行操作，讓學生對實驗內容進行反思，思考傳感器的應用原理和注意事項，同時，教師還要要求學生分析三者之間的關系，利用所查的資料從不同的角度來展示物理規律和現象，讓學生從多個層面了解物理的原理，培養學生舉一反三的發散思維。

結束語

高中物理課堂的教學手段，需要教師不斷去開拓和探索。以問題為中心的課堂情境設置符合高中生的思維模式，在很大程度上能夠增強物理教學的時效性，教師通過精心設置教學方案，利用合理有效的問題情境，來激發學生對物理學習的熱情和求知欲望，可以增強學生對知識的理解程度，提高學生在課堂上的學習效率，培養學生養成必要的思維創新能力，實現學生的全面發展。

參考文獻

[1]史偉功.高中物理課堂教學模式探究：“問題教學”的研究和實踐[J].考試周刊，2021（44）：115-116.

[2]李滋文.問題式教學在高中物理課堂教學中的合理運用[J].科技資訊，2020，18（20）：125-127.

[3]李珍進.高中物理課堂教學中問題情境創設[J].數理化解題研究，2020（9）：65-66.

[4]趙鶴玲.高中物理實施“問題驅動課堂”的教學研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（21）：105.