探索教學新模式 構建生物高效課堂

王淵

摘 要：高效課堂是每一位教師的教學追求，而高效課堂的建構通常離不開教師對整個教學過程的精心設計，隨著新一輪教育改革的持續推進，構建高效課堂也是勢在必行。生物作為高中教育階段的一門基本學科，教師應積極探索新的教學模式，全力構建高效課堂。筆者以自身多年的教學實際為切入點，據此展開深入分析與探討，同時分享部分有效的建議。

關鍵詞：高中生物教學;新模式;高效課堂

高效課堂指的是用更少的時間讓學生學習到更多的知識與技能，促進三維教學目標的達成，推動他們全面發展。在高中教育階段，生物是一門較為抽象的科目，屬于自然科學五大基礎學科之一，主要研究人類、動物、植物、微生物的結構、功能、發生和發展規律，教師應積極探索新型教學模式，滿足學生的實際學習需求，傾力促進高效課堂的構建與實現。

一、高中生物教學存在的問題

第一，教師主導地位過于突出，師生關系較為淡漠。在以往的高中生物教學模式下，教師通常比較關注自身的主導地位，按照個人理解講解重點與難點知識，忽視學生主體地位的重要性，他們只是被動地接受知識，其創造性思維、獨立思考能力、探究意識等均沒有得到很好的培養。生物是一門介于文科與理科之間的科目，不僅有大量需要記憶的理論性知識，還涵蓋大量的實驗課程，教師的過多干涉將嚴重阻礙多項教育目的的實現。

第二，教學方式單一古板，缺乏多角度、多層次的教學。在之前的高中生物課堂教學中，不少教師習慣于采用“灌輸式”教學模式，即教師講、學生記的方式，把課堂上大量時間給占用掉，課后則采用“題海戰術”讓他們鞏固所學知識。在這樣的教學模式下，學生的學習態度也較為被動，容易勞累，雖然他們耗費不少時間，但是學習效率不高。

第三，知識與能力兩者相脫節，學生通常高分低能。在傳統的高中生物教學模式下，應試教育理念仍然占據主流地位，分數是評價學生能力的唯一標準，這種只關注智力因素提升的評價模式較為片面，完全忽視學生對生物課程的學習興趣、個人情感、學習方法、進步情況等非智力方面的評價。這些因素在學生日后的社會活動中主要體現在能力方面，由于知識與能力的拓展，導致他們將來無法很好地適應社會生活[1]。

二、探索高中生物教學新模式的意義

首先，探索高中生物教學新模式，有利于教學理論的豐富與發展。由于教學模式是對教學理論的演繹，其介于實踐和理論之間，所以，高中生物教師探索與創新教學模式，能夠推動教師積極研究新的教學理論，且把有效的教學理論應用于教學模式的創新活動中，提升教學模式的理論意義，最終讓生物課堂教學變得更為高效。

其次，探索高中生物教學新模式，有利于教學目標更為明確與清晰。創新且有效的高中生物教學模式，能夠讓教師明確本節課的教學內容及具體教學流程，如學生需要完成哪些學習任務等，驅使課堂教學目標更具針對性，確保整個生物教學工作有序、高效地展開，減少隨意性和盲目性教學行為的出現，讓生物課堂教學變得更為合理與科學。

最后，探索高中生物教學新模式，有利于教學工作更為靈活與高效。在高中生物課堂教學中，假如教師長時間采用一種或固定集中不變的教學模式，很難讓學生始終保持濃厚的學習興趣，不利于教學工作的順利實施和有效發展，也會讓生物課堂變得固化與死板，以至于影響到整體教學效率，高效課堂的構建更是無處談起。研究高中生物教學新模式，能夠提出一些更為適宜高中生物教學的新模式，突破傳統教學模式的局限性，將高中生物課堂變得更為高效與靈活，提高教學效率[2]。

三、構建高中生物高效課堂的建議

（一）堅持學生主體地位，設計高效教學模式

在高中生物課程教學中，要想通過探索新型教學模式構建高效課堂，教師首先要做的就是轉變以往落后的教育理念，學會換位思考，能夠從學生的視角思考教學模式，使其對生物知識的學習產生樂趣，減輕他們的學習壓力，由此實現高效教學。因此，高中生物教師需要堅持學生的主體地位，充分考慮到他們的身心特點與發展規律，盡可能引發學生學習生物的興趣與渴望，使其認識到學習生物的價值與意義，讓他們自然而然地進入課堂學習中來[3]。

比如：在進行“細胞是生命活動的基本單位”教學時，教師先在課件中展示一幅大熊貓吃竹子的圖片，引入討論和分析，由學生說明動物和植物都由細胞組成的證據，然后要求他們快速閱讀課本內容，找出相關知識要點，使其通過分析細胞學的建立過程重點討論科學發現所具備的特點，并評價他們的回答，師生一起歸納一些要點，如科學發現是很多科學家的共同參與、共同努力的結果;科學發現的過程離不開技術的支持;科學發現需要理性思維與實驗相結合;科學學說的建立過程是一個不斷開拓、繼承、修正與發展的過程。接著，教師組織學生討論：細胞學說主要闡明細胞的多樣性還是生物界的統一性;細胞學說是19世紀自然科學的三大發現之一，其地位與意義為何如此重要？使其思考后說出各自的理解，極力調動他們的主體意識，實現高效學習。

（二）靈活運用信息技術，創新生物教學模式

當前，信息技術已經廣泛運用至各個行業與領域，自然也涉及教育教學，創新高中生物教學模式，自然也離不開信息技術的輔助與支持，這既是教育改革的發展趨勢，也是構建高效課堂的必經之路。在高中生物教學中，無論是理論知識的講授還是實驗教學的開展，教師均可以根據實際情況靈活運用現代化信息技術，借助圖片、視頻、動畫等多種手段創新教學模式，豐富知識呈現形式，帶給學生強烈的視聽沖擊，助推他們高效地學習生物知識[4]。

此時，在開展“細胞膜的結構和功能”教學時，教師先引領學生回顧細胞中糖類、蛋白質、核酸等化學物質的功能，提出問題：假如把細胞中的各種成分按照其在細胞中的比例混合于一個容器中，那么該容器是否能夠完成生命活動？學生思考后發現不能，原因是細胞與生物體并非一些化合物的簡單堆積，而是按照一定的方式有機結合起來，且細胞是最基本的結構形式形成的統一的整體。接著，教師在多媒體課件中出示細胞與組織的模式圖，引出真核細胞與原核細胞，由學生觀察這兩類細胞的結構特點與復雜程度，然后在課件中展示動物與植物的亞顯微結構圖，使其直觀了解亞顯微結構，讓他們通過觀察與比較總結出動物和植物細胞亞顯微結構的不同。隨后教師繼續借助信息技術帶領學生學習細胞膜的結構，使其在直觀化的資源輔助下認識細胞膜的結構。

（三）精心設計探究問題，拓展學生思維空間

因為生物屬于自然學科的一種，知識相對抽象、難懂，要想幫助學生高效地完成學習任務，教師需著重培養他們的探究能力，使其學會探究性學習，同時發展自身的生物思維。具體來說，高中生物教師在課堂教學中，應當結合教科書的內容及教學目標精心設計一系列探究性問題，將生物知識融入問題之中，利用問題的驅動功能吸引學生主動思考、積極交流，使其在互動中理解與掌握相應的知識，有效拓展思維空間，讓他們掌握高效的學習方法[5]。

舉個例子，在“光合作用與能量轉化”教學中，教師可利用問題導入新課：人們通常將花盆擺放在向陽面還是背陰面，為什么？學生結合生活常識知道是向陽面，原因是讓植物多接受陽光的照射，有助于光合作用的進行;追問：有些植物工廠內懸掛發紅色或者藍色光的燈管，而且白天也開燈，用這種方法有什么好處？這樣做對光合作用有影響嗎？指引他們繼續探討，使其發現采用這種方法能夠提升光合作用的強度。接著，教師繼續設問：假如植物幼苗缺乏色素，通常會呈現黃白色，即為“白化苗”，那么“白化苗”能夠持續正常生長嗎？提示學生結合課本知識及生活經驗進行討論，發現不能持續正常的生長，因為這種植物幼苗不能進行光合作用，當種子中儲存的養分耗盡就會死亡，讓他們發現植物的生長離不開色素，依靠色素來吸收光進行光合作用。

1.打造自主探究環境，培養學生良好習慣

高中學生正處于關鍵的知識積累時期，傳統的“灌輸式”教學模式導致他們喪失學習主動性，過于依賴于教師的教導，很少積極地去探究知識，這不利于其真正理解與掌握知識的本質規律。高中生物是一門理論性較強的課程，涉及的知識點繁多而零碎，教師應為學生打造自主學習環境，賦予充裕的探究空間與時間，并搭配相關的交流與互動環節，使其切實意識到自己擁有學習與表達的權利，培養他們良好的學習習慣，推動高效課堂的構建。

例如：在“細胞的分化”教學實踐中，教師先帶領學生自主回顧上節課中有關細胞增殖的內容，檢測他們掌握知識的程度，然后講述：人是由受精卵開始發育，經過分裂、分化，最終發育成一個完整的個體，從自身視角出發，使其產生自主學習的興趣，順勢引出新課內容——細胞的分化。接著，教師運用多媒體技術播放小雞從蛋殼中破殼而出且最終發育成一只公雞的動畫過程，結合材料提出相關問題，引出細胞分化的概念，即為“細胞的后代在形態、結構與功能上發生差異的過程”，讓學生結合課本知識自主學習，使其能列舉實例進一步認識細胞的分化。之后，教師給出話題：癌細胞是如何形成的？由學生自主閱讀課本，討論正常細胞與癌細胞的區別，對他們的結論進行評價，使其根據課本中胡蘿卜細胞分化成植株的示意圖，自主分析細胞的全能性。

2.引入合作學習方法，改進傳統教學模式

在眼下的新課程改革背景下，通過創新教學模式構建高效課堂，教師采用有效的教學方法，培養學生的自主探究能力固然重要，但是有時僅僅依靠他們自己很難順利完成學習任務，甚至陷入困境之中，而合作學習能夠很好地解決這一問題。對此，高中生物教師在具體的課堂教學中，應當根據實際教學需求引入合作學習方法，組織學生圍繞問題或者任務展開合作探討，使其極力發揮個人主觀能動性，從而加深他們對生物知識的理解與認知[6]。

比如：在講授“細胞中的元素和化合物”過程中，教師談話導入：生命活動離不開細胞，即使像病毒那樣的非細胞生物，也只能依賴于活細胞生活，為什么細胞能夠表現出生命的特征？生物體生命活動的物質基礎是什么？鼓勵學生先自己思考、再合作討論與回答，通過由舊及新的方式調動他們的學習積極性，使其煥發合作學習意識。接著，教師在課件中展示地殼與組成細胞部分元素的含量表，組成玉米植株與成人體內元素的含量表，要求學生認真觀察兩個表格，先自主提出問題，再在小組內合作交流，使其理解生物與非生物物質組成上的差異性與統一性，以及不同生物之間在元素種類上具有統一性，而元素含量上具有差異性。隨后教師指引學生繼續采用小組合作的方式學習新知識，對傳統教學模式進行改進，強化他們的合作學習意識，提高學習效果。

3.貼近生活構筑場景，體驗生物學科奧秘

雖然高中生物知識比較特殊，但是與現實生活也有一定的關聯，不僅教科書中涉及不少生活化元素，生物現象在現實世界中更是普遍存在，這為高效課堂的構建帶來更多資源與素材上的支持。為此，高中生物教師在平常教學中應該事先認真分析教材內容，把握好所授知識同實際生活之間的聯系，將一些生活現象帶到課堂上，助推學生高效地理解理論知識，同時引導他們將課堂所學應用于生活實踐當中，使其真正體驗到生物的奧秘與探究樂趣[7]。

在這里，以“降低化學反應活化能的酶”教學為例，教師先展示多酶片、嫩肉粉、加酶洗衣粉、生物酶牙膏等物品，組織學生談論在生活中還接觸過哪些酶，使其結合生活實際發表見解，激發他們學習酶的興趣。接著，教師指導學生閱讀教材，了解酶的本質與探索歷程。實驗設計：如何證明酶的本質是蛋白質或RNA，使其在小組內合作進行，讓學生復習和鞏固有關有機物的檢測方法。之后，教師在課件中展示漫畫“醫生在醫院對傷者用雙氧水幫他消毒”，講述：雙氧水即過氧化氫，能分解產生水和氧氣，細胞代謝過程中也會產生過氧化氫，過氧化氫具有很強的氧化性，對細胞有傷害，幸而細胞中含有一種物質能將過氧化氫及時分解，變成氧和水，這種物質就是過氧化氫酶。聯系生活引領學生通過實驗探究過氧化氫酶的作用和意義，提高他們的學習效率。

結束語

在新課程改革下的今天，探索高中生物教學新模式是廣大一線教師的基本任務與本質追求，只有不斷創新才能夠有所發展與突破，高中生物教師應學會根據時代發展的要求與時俱進，不斷突破傳統教學模式的禁錮與束縛，對現有的教學模式加以創新、改進與升級，為學生提供良好的學習環境，使他們學習效率得以顯著提高，真正實現高效課堂的構建。

參考文獻

[1]蘇桂梅.淺談構建高中生物高效課堂教學模式的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（2）：179-180.

[2]張雯.合作與探究：高中生物教學高效課堂的構建途徑[J].基礎教育論壇，2021（31）：20，22.

[3]陳永錦.高效課堂理論下高中生物新教材的應用分析[J].基礎教育論壇，2021（28）：6-7.

[4]范曉東.基于生活化視域下高中生物高效課堂的實踐與思考[J].科幻畫報，2021（7）：101-102.

[5]趙子劍.淺談構建高中生物高效課堂的教學模式[J].天天愛科學（教育前沿），2021（7）：193-194.

[6]王君.芻議高中生物教學構建高效課堂的策略[J].科學咨詢（教育科研），2021（6）：208-209.

[7]孫富民.信息技術支持下高中生物實驗高效課堂構建研究[J].天津教育，2021（12）：74-75，78.