小學英語課堂教學中滲透中華傳統文化的實踐

摘 要：隨著我國文化強國建設的推進和素質教育的推行，越來越多的小學英語教師開始對英語課程在傳統文化傳承、弘揚方面所具有的價值形成了全新的認識，并采取了一系列對應的教學思路和策略。基于此，筆者結合個人工作經驗和有關研究成果，以“小學英語課堂教學中滲透中華傳統文化的實踐”為題撰文，提出一些策略性見解，供廣大同行參閱、分析。

關鍵詞：小學英語;中華傳統文化;滲透實踐

中華傳統文化是中華民族在漫長發展歷程中所形成的共同精神認同和文化理念，時至今日仍然有著巨大的傳承價值和弘揚意義。在人們的印象里，小學英語是一門典型的“洋課程”，似乎和中華傳統文化沒有絲毫關系，更談不上以之為載體去實現中華傳統文化的弘揚，這當然是一種非常片面的認識。廣大小學英語教師要發揮英語課程的文化傳播功能，將英語課堂打造成引導學生了解、認同、踐行和傳承中華傳統文化的陣地，同時實現英語課程教學維度的實質性提高。

一、在小學英語課堂滲透中華傳統文化的意義

（一）有利于學生價值取向的正向引導

小學生的身心發育還不成熟，他們的道德觀念和價值取向在很大程度上取決于自然本性，社會意識所能產生的影響相當有限，最需要得到外界的正確引導。中華傳統文化中飽含著先民們美好的道德追求和明確的價值標尺，這些均有助于引導小學生有正確的價值取向。通過在小學英語教學中滲透傳統文化，學生們可以明確地接觸并了解傳統文化中的道德理念，使自己未來的價值觀念構建獲得正向引導。

例如，在帶領學生學習26個英文字母的過程中，教師可以將英文字母和漢字放在一起作比較，通過對字母文字和象形文字的對比來凸顯兩種語言的獨特魅力，并引導學生了解漢字文化的悠久歷史，還可以介紹一些漢字的發展、演變過程，以此來激發起學生心中強烈的民族自豪感和愛國情懷。

（二）有利于學生價值觀念的具象塑造

對于絕大多數小學生來說，“價值觀”是一個非常抽象的概念，雖然很多小學生知道一些正確價值觀念的粗淺內涵，但是對于在日常生活當中該如何去踐行這些內涵卻缺乏詳細的認知。杰出歷史人物的故事是引導學生了解正確價值觀念具體體現的絕佳素材。在小學英語教學中滲透這些傳統文化內容，既可以讓學生讀到更多富有感染力和真實性的故事，又可以幫助學生找到“什么才是有道德的人”這一問題的答案，對學生價值觀念的具象塑造大有裨益。

比如，在“Good Behavior”這一單元的教學中，教師可以圍繞“Good Behavior”這個主題，將一些具有良好行為習慣的歷史人物介紹給學生，如“聞雞起舞”的祖逖、“洗筆染池”的王羲之以及“錐書而讀”的康有為等，通過對這些人物的介紹來表現我國傳統文化中“勤”的內涵并讓學生真正意識到一個具備“勤”之美德的人到底應該具有哪些行為表現。

（三）有利于學生價值取向的多元豐富

正確的價值取向并不是一條“單行道”，它包含很多豐富的含義，對于一個人日常生活的方方面面都提出了具體的要求。小學生的認知能力有限，無法將正確的價值取向靈活地代入自己的一言一行中，也缺少對正確價值體系的充分認識。經過長時間的發展和完善，中華傳統文化中包含一套完備的傳統道德體系，涉及眾多傳說故事、文學作品和節日活動。因此，小學英語教師要充分挖掘并利用這些資源，引導學生樹立正確的價值取向。

例如，教學“Family”這一單元時，教師可以引入“鹿乳奉親”和“孔融讓梨”這兩則體現傳統孝悌文化的故事，教給學生孝順父母、關愛兄弟姐妹的道理;在講解“Nice to meet you！”這一課時，教師可以將“管鮑之交”“伯牙絕弦”等體現朋友之間真摯情誼的故事講給學生聽，告訴學生什么才是真正的友誼。

二、在小學英語課堂滲透中華傳統文化的策略

（一）依托教學內容滲透中華傳統文化

小學英語教師要有意識地從教學內容中挖掘傳統文化元素在教學中滲透中華傳統文化，這樣一來，學生不僅能夠將課程內容理解得更深，還能了解傳統文化的內涵，可謂一舉兩得。

例如，在帶領學生學習“Birthday”這部分內容時，教師除了要對課文中的“cake”等“洋食品”進行介紹，還要根據學生學過的“noodles”這一單詞來講解國人過生日吃“壽面”的習俗以及這一習俗的由來和講究，同時還可對“noodles”這種傳統食物的發明和演變過程作一番簡單的介紹，從而讓學生對我國的傳統飲食文化和慶生習俗有更加深入的了解。

（二）依托教學形式滲透中華傳統文化

1.借助藝術載體進行課程教學。在小學生的認知里，英語學習似乎只是“讀讀單詞”“寫寫句子”，長此以往，必然會讓學生覺得英語學習乏味、無趣，同時也限制了英語語言多元表現力的彰顯。對此，小學英語教師應當在課程教學中有意識地采用一些符合學生們興趣取向和認知能力的藝術形式來呈現知識內容，可在這些藝術形式當中加入傳統文化元素，一邊讓學生通過這種更加新鮮、多元的渠道獲得良好的課程學習體驗，一邊使學生在欣賞藝術的過程中自然而然地實現對傳統文化魅力的領略和感悟。當然，在進行這項工作時，小學英語教師一定要注意對具體藝術作品的遴選，不要因作品的格調過高或過低而產生負面的反作用。

比如，在帶領學生學習“Seasons”這部分內容時，教師可以在完成課內單詞、句法等基本知識的講解后，利用多媒體設備和學生一起欣賞諸如《陽春白雪》《夏韻十六韜》《關山疊》等表現四季之韻的傳統樂曲，或者以《富春山居圖》《快雪時晴帖》《寒梅圖》等為代表的彰顯四季美景的傳統水墨畫作，從而讓學生對傳統藝術作品中獨特的季節之美產生深刻而靈動的印象。倘若學生的能力足夠的話，教師可以鼓勵他們利用課下時間試著模仿上述作品創作自己的小作品，將自己最喜歡的季節美景融入其中。

2.借助游戲載體進行課程教學。小學生有著活潑、好動、愛玩的天性，時常可以在參加這類活動時煥發出很強的學習能力和思維悟性。小學英語教師要善于利用這一點，在課堂教學中有意識地根據課程內容以及學生的意愿來設計、組織富有趣味性和參與感的游戲，并在游戲中融入一定的傳統文化元素，讓學生在邊玩邊學的狀態下自然地實現知識積累、技能掌握和傳統文化的有機吸收，最終達成優化、鞏固課程教學和傳統文化滲透的目標。

例如，為了鍛煉學生的口語表達和信息理解能力，教師可以組織學生們開展“I get it！”的游戲：教師將學生按照“強弱搭配”的原則分成若干小組，每組依次派出兩名代表參賽，代表中一人背對黑板，另一人面對黑板;教師利用多媒體設備隨機展示一件學生在電視劇中見過的古裝，面對黑板者要在不做動作的情況下單靠語言描述來引導搭檔猜出這種古裝的穿著人群或場合;用時最短且結果正確者可為本組積一分，最后積分最高的一組為優勝者。

3.借助實踐活動載體進行課程教學。“實踐出真知”，沒有什么能夠比實踐活動更能讓人形成深刻而正確的知識印象的了。小學英語教師要認識到這一點，在重視課堂教學的同時也要積極設計、優化一些具有引導性和參與感的實踐活動，讓學生能夠通過活動獲得驗證、運用既有學習成果的契機，并感受到利用所學知識解決問題所獲得的成就感、滿足感。此外，小學英語教師還可以將這些活動和傳統文化元素有機結合起來，使之同時具有引導學生感受傳統文化之美的作用。

比如，在完成“Travel”這部分內容的教學之后，教師可以組織學生利用周末時間來到郊外開展踏青活動，一邊欣賞美麗的自然景色，一邊放放風箏、采采標本，同時向學生介紹“踏青”這種活動在我國的悠久歷史和獨特含義，還可介紹歷朝歷代的文人墨客所留下的關于“踏青”的詩詞名句、傳說故事。如果條件允許的話，教師還可以帶上一些塑料花瓶和筷子，在閑暇之時和學生玩一玩“投壺”這種傳統游戲，進一步增強踏青之旅帶給學生的樂趣。

4.借助生活活動載體進行課程教學。小學生雖然還沒有豐富的社會閱歷，但是他們每個人都有著屬于自己的生活空間，這個空間對于他們而言猶如一只“萬花筒”，其中的一切都充滿了無窮的魅力。小學英語教師要充分利用這一點，在日常教學過程中根據學生的興趣、生活經歷以及課程的內容和教學目標，引入、挖掘一些富含中華傳統文化元素的事件、活動或現象，將之作為開展英語知識講解和傳統文化滲透的雙元載體，從而讓學生在生活經驗和情趣的“加持”下更好地掌握知識技能、領悟傳統文化。

比如，在進行“Spring Festival”這一單元的教學時，教師可以讓學生結合課文中出現的場景和活動，回憶一下自己和家人一起歡度春節時會做什么，有過哪些愉快而難忘的經歷，如“Eat dumplings”“Light firecrackers”“Paste Spring Festival Couplets”等，而后教師將這些春節習俗的由來、寓意以及全國不同地區的不同春節習俗向學生作一番介紹，引導他們感受其中濃郁的中華傳統文化氣息。

（三）依托教學拓展滲透中華傳統文化

小學生的好奇心非常強烈，對新鮮的事物有著旺盛的求知欲和嘗試欲。而中華傳統文化可謂博大精深，一本薄薄的英語課本是無論如何也無法完全承載的，需要借助更多的文化載體才能夠讓學生們一睹其萬千風采。因此，小學英語教師不妨在完成課內講解任務的基礎上，有目的地為學生補充一些課外文化知識，同時在挑選課外學習資源時有意識地融入傳統文化元素，在滿足學生好奇心和求知欲的同時也深化了傳統文化與英語課程知識的融合，同時實現課程教學維度的實質性提升。

例如，“Family”的教學中，教師可以在講解完一些親屬稱謂的單詞后，利用課尾時間向學生介紹我國傳統文化中對不同親屬的獨特稱呼以及這些稱呼的來由，還可以進一步延伸到對傳統“孝”“悌”道德的講解，引導學生根據自己和家人之間所發生的溫馨往事、溫暖回憶進行深入體會，使之在豐富自身知識儲備的同時還能在思想道德層面受到傳統文化的正向熏陶。

除了上述策略之外，小學英語教師還可以借助環境教育的方式來對學生進行傳統文化的滲透，在學生們經常活動的一些場合環境中融入一些同時具有英語文化和傳統文化元素的“符號”，如一些經典古詩詞和它們的英文譯文或者體現出中西方餐具、服裝、禮儀對比的人物貼圖等，從而對他們產生“潤物細無聲”的引導作用。

三、結語

綜上所述，教育的目的是為了創新，但同時也是為了傳承;是為了開拓，但同時更是為了弘揚。只有在教育教學過程中融入充足的傳統文化元素，學生才有可能成長為助力中華民族復興大業早日實現的棟梁之材。小學英語教師要在日常教學中加大對傳統文化的融入、滲透和解讀力度，引導學生更為深入、全面、靈活地了解傳統文化的含義，認同傳統文化的理念，弘揚傳統文化的精神，繼而為學生將來更高階段的文化學習和綜合素養提升注入強勁動力，同時助力文化強國建設。

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作者簡介：顧榮（1984.10-），女，山東省新泰市協莊學校，一級教師，研究方向：英語教學。