思維訓(xùn)練：“六頂思考帽”模式下的小學(xué)英語繪本教學(xué)

摘 要：在英語學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的思維發(fā)展普遍存在缺乏流暢性、邏輯性和獨(dú)創(chuàng)性，鑒于此，筆者利用“六頂思考帽”的思維模式運(yùn)用于英語繪本教學(xué)中，旨在提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練;六頂思考帽;繪本教學(xué)

一、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維現(xiàn)狀

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往重視詞匯、句式、語法的教學(xué)而忽略學(xué)生思維的訓(xùn)練，因此很多學(xué)生缺乏英語思維，無法正確、流暢地用英語進(jìn)行表達(dá)，也無法有效地進(jìn)行英語閱讀，從而導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平不高。當(dāng)前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維主要存在以下問題：

（一）思維缺乏流暢性：源自母語思維的影響

在小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，他們總需要一個頭腦中的“轉(zhuǎn)換器”來進(jìn)行母語與外語的切換，導(dǎo)致他們在用英語語言表達(dá)時需要一段“翻譯”的時間，從而影響了他們思維的流暢性，使得他們的語言表達(dá)也不夠流暢。

（二）思維缺乏邏輯性：源自思維發(fā)展的影響

小學(xué)生的思維主要以具體形象思維為主，在逐步地學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，才慢慢轉(zhuǎn)向抽象思維，所以學(xué)生在思考或者表達(dá)時往往不夠系統(tǒng)、全面，因此他們的語言缺乏縝密的邏輯性。

（三）思維缺乏獨(dú)創(chuàng)性：源自學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

小學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)是在課堂學(xué)習(xí)過程中、家庭教育過程中日積月累形成的。同時，在大集體活動和小組合作中，很多學(xué)生接觸到同伴的想法，容易隨波逐流地接受他人想法，而不遵從自己的獨(dú)立想法，導(dǎo)致思維缺乏獨(dú)創(chuàng)性。

筆者堅(jiān)持認(rèn)為英語思維與英語語言學(xué)習(xí)間有著密切關(guān)系，二者相互影響，相輔相成，語言促進(jìn)思維，思維推動語言。鑒于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在一些思維問題，筆者在與主教材相配套的英語繪本教學(xué)中嘗試運(yùn)用“六頂帽子”的思考模式來訓(xùn)練學(xué)生的思維，因?yàn)橄噍^于主教材，英語繪本的內(nèi)容更適合提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，特別是閱讀素養(yǎng)。

二、“六頂思考帽”思維模式的內(nèi)涵

“六頂思考帽”是由愛德華·德·博諾博士開發(fā)的一種思維訓(xùn)練模式，也是一個全面思考問題的模型。它主要分為這樣六種帽子，即六種不同的思維模式：

白帽子：代表資訊與信息，是闡述中立而客觀觀點(diǎn)的。

紅帽子：代表情感與直覺，是帶有鮮明感情色彩的。

黃帽子：代表正面的觀點(diǎn)，是帶有積極樂觀情緒的。

黑帽子：代表邏輯與批判，是用于發(fā)現(xiàn)積極因素的。

綠帽子：代表創(chuàng)新與冒險，是創(chuàng)造解決問題的方法的。

藍(lán)帽子：代表系統(tǒng)與控制，是管理整個思維進(jìn)程的。

“六頂帽子”為我們提供了有效思維的工具，使我們的思考變得更全面、更合理、更有效、更有邏輯性，也使我們在集體或團(tuán)隊(duì)活動中的思考變成集思廣益的創(chuàng)造，能激發(fā)團(tuán)隊(duì)中每個人的創(chuàng)新性思維，因此十分適合教師在英語教學(xué)中用于對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。

三、“六頂思考帽”模式運(yùn)用于小學(xué)英語繪本教學(xué)的意義

“六頂思考帽”模式運(yùn)用于小學(xué)英語繪本教學(xué)中有著其獨(dú)特意義，不同的帽子能夠幫助學(xué)生從不同的維度去學(xué)習(xí)或者思考，也能幫助他們快速適應(yīng)不同思考模式間的轉(zhuǎn)換模式，提升他們思維的邏輯性、思辨性、創(chuàng)新性及系統(tǒng)性等。其主要意義，筆者認(rèn)為有如下三點(diǎn)：

其一，拓寬思考路徑，挖掘?qū)W生英語閱讀思維的深度。

筆者所在學(xué)校倡導(dǎo)“亦深亦廣、自主自由”的課堂教學(xué)模式。在這種模式中，“六頂思考帽”模式與之相得益彰。學(xué)生可以利用這六種思維模式，拓寬他們看待問題、思考問題的路徑，使他們在探討閱讀問題時，思考變得更加深刻，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

其二，激增互動頻率，提升英語閱讀課堂的效度。

在英語課堂上，教師常常會以小組合作的形式來開展“六頂思維帽子”教學(xué)模式實(shí)踐，或者為學(xué)生提供探討話題與思考的模板，如此一來，學(xué)生可以將復(fù)雜關(guān)系簡單化，他們投入英語課堂的主動性會增強(qiáng)，師生間、生生間的互動頻率也會成倍增加，并且學(xué)生在互動式探討中可以吸收到同伴的好觀點(diǎn)，這也是提升英語閱讀課堂效度的有效方式。

其三，挖掘自主意識，拓寬閱讀任務(wù)的輻射范圍。

在持續(xù)性的、有計劃的思維訓(xùn)練中，學(xué)生思考問題會更加系統(tǒng)及全面，他們的想法也會更加豐富，從而進(jìn)一步激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)意識，從這一層面上來說，教師每一個閱讀任務(wù)的輻射范圍會逐步拓寬。每位學(xué)生都明確自己想法的獨(dú)特性，都愿意積極完成閱讀任務(wù)，沉浸于故事的閱讀中或是故事話題的討論中，那么這將是一個360度無死角的輻射范圍。

四、“六頂思考帽”模式運(yùn)用于小學(xué)英語繪本教學(xué)的策略

（一）“單”色涂抹，各領(lǐng)鰲頭——單獨(dú)應(yīng)用“六色思考帽”，泛讀英語繪本

王薔老師在《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》一書中強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)代中中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)包含‘閱讀能力和‘閱讀品格。”也就是說我們的學(xué)生不僅需要有長期堅(jiān)持的閱讀習(xí)慣，還需要在閱讀中學(xué)習(xí)，不斷積累有用的語言素材，感知文化的魅力，進(jìn)行量大而面廣的閱讀，從而達(dá)到提升閱讀素養(yǎng)的目的。

筆者所在學(xué)校的每個班級都有相適切的英語“漂流書”，配合主教材的語言學(xué)習(xí)，這些英語繪本出自不同的出版社或者閱讀系列，而每個系列的英語繪本又有著各自的側(cè)重點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，可以說這些繪本從類型到內(nèi)容均有不同。因此在教學(xué)中，筆者往往會針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、主教材的語言點(diǎn)、繪本語篇特點(diǎn)，單獨(dú)應(yīng)用一種“思維帽”，請學(xué)生戴上一種“思維帽”進(jìn)行閱讀。

1.Thank you！（“跟上免子”分級繪本三年級第2季）。在課堂中，請學(xué)生戴上“紅色帽子”，向?qū)W生出示繪本中的場景圖：一個小女孩踩在一塊香蕉皮上，狠狠地摔了一跤，然后引導(dǎo)學(xué)生來思考：How do you feel when you see this？ What will you do if you meet this little girl？

學(xué)生們會有強(qiáng)烈的情感提示，然后表達(dá)自己的想法：“I will feel so sorry for her./I will feel angry for who threw the banana skin on the ground./I will help her stand up and send her to the hospital./...”。

2.Food for the Winter（黑布林英語閱讀小學(xué)e級2）。在閱讀這本繪本時，筆者和學(xué)生們一起進(jìn)行了分步驟閱讀，然后與學(xué)生們一起戴上“黑帽子”，讓他們?nèi)フ艺椅谋局谐霈F(xiàn)的問題和困難，以及最終金花鼠們是如何解決這個問題，讓事情朝著更好的方向發(fā)展的。最終，學(xué)生們在故事的結(jié)尾找到這樣一段話：“This year all the chipmunks are keeping their seeds and nuts in the one big hole.”，而且他們還互相分享了：“It is great fun to share with others， especially when others are in trouble.”。

3.We All Love Ice Cream（“跟上兔子”分級繪本五年級第1季）。創(chuàng)新性思維解決問題的“綠帽子”非常適合這本繪本閱讀。當(dāng)Fred一家在用餐的時候，他們碰到一個大問題：“Fred doesn't like broccoli， and Mum doesn't lie carrots. So， they don't want to eat the broccoli and the carrots.”，最終爸爸提出解決的辦法：“I will make a big bowl of ice cream for both of you.”。在這里教師可以繼續(xù)追問學(xué)生：“Do you have any good ideas？ ”學(xué)生們的創(chuàng)新思維得到發(fā)散，他們想到這樣的辦法：“I can cook the broccoli soup and carrots soup for Fred and Mum./ I can take Fred and Mum to an ice cream shop./I will cook their favourite food for them tomorrow.”學(xué)生們的想法既新穎又實(shí)際。

（二）“六”色彩噴，五彩繽紛——分步應(yīng)用“六色思考帽”，精讀英語繪本

筆者常常和學(xué)生開展精讀活動，采用分步應(yīng)用“六色思考帽”。首先，將學(xué)生分為六個組，戴上不同顏色的帽子，相繼從不同的角度進(jìn)行思考。當(dāng)然，教學(xué)活動也可以很靈活，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求采用不同數(shù)量的帽子，也可以按不同的步驟調(diào)換匯報的順序。在同一本書的閱讀中，學(xué)生可以依次戴上不同顏色的思考帽思考問題，這一做法可以充分發(fā)展學(xué)生的思維能力，特別是高階思維能力。

以閱讀課“Eason the Big Brother”為例，筆者將學(xué)生分為六個組，每個小組分設(shè)組長，然后每組學(xué)生戴上不同的思考帽，從不同圍度進(jìn)行討論和思考，然后全班同學(xué)進(jìn)行展示和交流。

White Hat： What information do you get from this story？ “白帽子”小組匯報：“We know that Eason has a little sister. At first， he doesn't like his sister. But at last he thinks it's good to be a BIG BROTHER.”。

Red Hat： How does Eason feel in the story？ “紅帽子”小組匯報：“At first， Eason is not happy/sad to hear that he will have a little sister. Then Eason feels upsetting to have the baby sister. But at last Eason feels excited to have the baby sister.”。

Yellow Hat： What good points do you learn from the story？“黃帽子”小組匯報：“Eason is a good brother. He is the only one that can immediately stop Emily from crying. He looks after Emily well.”。

Black Hat： What do you think of Tom's and Amy's ideas about a baby sister？ “黑帽子”小組匯報：“Someone may agree with Tom， because a little baby is terrible. Because they always like crying. All in all， we should try our best to look after our baby sisters or brothers. ”。

Green Hat： What will happen in the future？ “綠帽子”小組匯報：“We are sure that Eason and Emily will go to school together， live together and get along quite well with each other.”。

Blue Hat： Can you give us your conclusions？ “藍(lán)帽子”小組匯報：“Now， as we know， more and more family have a baby sister or brother. In our opinions， we should love each other， because we are family. We can grow up together and live happily together. ”。

筆者從每一次英語繪本閱讀課實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：無論是“單帽”使用，“多帽”使用，還是“六帽”使用的思維模式，都能深化不同角度的學(xué)生獨(dú)立思考、互相傾聽、交流探究的能力。可能有時候，有的小組成員無法流暢地表達(dá)自己的想法，但是只要堅(jiān)持訓(xùn)練，不斷地采用各種互動、交換模式進(jìn)行閱讀，一定可以提升學(xué)生的思維水平和探究合作能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。在英語繪本教學(xué)中運(yùn)用“六頂思考帽”思維模式，是一種全新的教學(xué)嘗試，也是一種全新的閱讀訓(xùn)練突破，它能從不同維度激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王薔，陳則航.中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.

作者簡介：俞靜，江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。