核心素養(yǎng)視角下的農(nóng)村小學英語教學

摘 要：小學階段是學生學習英語的基礎(chǔ)階段，只有打好基礎(chǔ)，初高中階段的學習才會更輕松。農(nóng)村地區(qū)雖然開設(shè)了英語課程，但是由于師資力量較為薄弱，教學配套設(shè)施不齊全，缺乏語言環(huán)境等，在一定程度上降低了英語教學質(zhì)量。核心素養(yǎng)背景下，小學英語教師應(yīng)深入分析農(nóng)村英語教學存在的問題，結(jié)合新課標對小學英語課程教學提出的要求，采取針對性的措施，加強師資隊伍建設(shè)，提升師資專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的英語教學環(huán)境，有效提升農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量。基于此，本文闡述了小學英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容以及核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學英語教學價值，分析了農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀，并從多個方面對核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學英語教學策略展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村;小學英語;教學策略

小學英語是小學階段的必修課程，對學生的語言發(fā)展以及今后的學習有著重大影響。核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)注重學生核心素養(yǎng)的提升，在提升學生自主學習能力的同時，還應(yīng)促進其實踐能力的提升。英語屬于國際交流語言，學好英語對學生語言能力的提升以及未來的學習發(fā)展有著重要意義，而小學階段作為語言學習的關(guān)鍵時期，加強英語教育至關(guān)重要。對于農(nóng)村地區(qū)而言，小學英語教學存在較多問題，而農(nóng)村教育問題也備受關(guān)注，在農(nóng)村小學英語教學中，無外乎教師、學生、軟硬件設(shè)施。只有從農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)存問題著手，才能真正改善農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

一、小學英語核心素養(yǎng)概述

小學英語核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個方面：其一，語言能力，即借助語言辦事的能力，包括語言知識、意識、語感、技能等;其二，思維品質(zhì)，即思考辨析的能力，包括判斷、分析、使用英語進行多元思維等;其三，文化意識，即能夠理解不同國家的文化內(nèi)涵，尊重各國的文化差異;其四，學習能力，即獲取知識、掌握知識、運用知識的能力。

二、核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學英語教學價值

（一）有助于提升學生的英語能力

英語屬于國際通用語言，在世界上占據(jù)重要地位，學習英語既能夠和國際發(fā)展接軌，也是學好知識的重要工具之一。核心素養(yǎng)與小學英語教學的融合，與傳統(tǒng)的英語教學存在很大不同。核心素養(yǎng)視角下，小學英語教學將學生個體因素充分考慮其中，培養(yǎng)學生的英語發(fā)展。對于農(nóng)村地區(qū)的學生來說，他們自身的英語水平相對落后，正因如此，教師從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，將提升學生核心素養(yǎng)放在重要位置，抓住良好時機，提高對農(nóng)村學生英語培養(yǎng)的重視程度，有效促進學生英語能力的提升，進而促進學生的良好發(fā)展。在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上展開教學，既有利于提升學生的英語能力，又對教師自身專業(yè)水平的提升有著積極意義。

（二）有助于提升英語教學水平

我國農(nóng)村地區(qū)的小學大多開設(shè)了英語課程，但是由于教育資源存在較大差距，導致城鄉(xiāng)小學英語教學水平差異較大。核心素養(yǎng)視角下，對小學英語教學提出了一些要求，并要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法。現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法適應(yīng)當前農(nóng)村小學英語教學需求，教師將核心素養(yǎng)融入英語教學中，轉(zhuǎn)變教學方式，有利于構(gòu)建出高效的小學英語課堂。同時，在全新的教學理念、教學方式下，學生的英語學習興趣不斷增加，并且能夠積極參與到教學活動中，這對學生的聽說讀寫能力培養(yǎng)十分有利，在構(gòu)建高效課堂的同時，能夠有效提升農(nóng)村地區(qū)小學英語課堂教學水平。

三、農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀分析

（一）師資隊伍良莠不齊

師資是保障教學質(zhì)量的關(guān)鍵，師資隊伍的專業(yè)水平對英語教學水平有著直接影響。對于農(nóng)村地區(qū)而言，小學英語師資隊伍普遍存在良莠不齊的現(xiàn)象，英語教師較為匱乏，專業(yè)英語教師更是少之又少，甚至部分學校的英語教學工作是由其他學科教師負責的，或者是校方從校外聘請代課老師，導致英語教學質(zhì)量低下。還有部分英語教師缺乏足夠的經(jīng)驗，在畢業(yè)之后通過考試進入農(nóng)村地區(qū)學校，但實習期或者聘用期到期之后，又會匆匆離開，緊接著由新一批的教師代替，導致學校缺乏真正有經(jīng)驗的英語教師。在這樣的情況下，農(nóng)村地區(qū)的小學英語教學效果也非常不好，不利于學生英語能力的提升。

（二）教學方法有待改善

對于農(nóng)村地區(qū)小學英語教師而言，大部分教師一直處于農(nóng)村環(huán)境中，其教學思路、教學方式過于傳統(tǒng)，對于新的教學模式、教學思路接受度較低，對一些先進教學工具的應(yīng)用也不擅長。由于農(nóng)村地區(qū)的小學英語教師大多為非英語專業(yè)教師，還有一部分英語教師長期待在農(nóng)村小學，其教學方式已經(jīng)固化，沒有與當前新課標理念相結(jié)合，導致實際教學效果不佳。在教學過程中，部分英語教師采取的教學方式過于單一、枯燥，學生的學習興趣不高，參與課堂活動的積極性較低，不利于英語教學效果的提升。

（三）缺乏英語學習環(huán)境

農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)在英語學習環(huán)境上存在較大差異，不管是師資配置，還是軟硬件設(shè)施，農(nóng)村地區(qū)都處于劣勢。城鄉(xiāng)經(jīng)濟差異比較大，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的家庭經(jīng)濟條件有限，很少在英語學習上為孩子投入過多，并且大部分家長為了掙錢進城務(wù)工，學生一般是由家里老人看管，在這樣的背景下，學生放學之后很少自主進行英語復(fù)習。英語教學對教學設(shè)備有一定的要求，英語教材一般包括教師和學生用書、練習冊、錄音帶、錄像帶、光盤等，對于條件較好的學校，可能配置齊全的教學設(shè)備，但是對于條件較差的學校，軟硬件設(shè)備無法達到要求，學生學習英語的環(huán)境較差。此外，想要提升學生的英語聽力以及口語能力，就需要多聽多練，但是，農(nóng)村學生大多時候聽到的都是漢語，很難有英語交流環(huán)境，這對學生英語能力的提升形成阻礙。

四、核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學英語教學策略

（一）加強師資隊伍建設(shè)，提升師資專業(yè)水平

針對農(nóng)村小學師資隊伍水平較低的問題，學校應(yīng)加強隊伍建設(shè)，提升農(nóng)村小學英語教師整體專業(yè)水平，為核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透提供保障。首先，配足師資隊伍，高素質(zhì)、高水平的小學英語教師隊伍是有效開展英語教學的關(guān)鍵。相關(guān)部門應(yīng)制訂政策，鼓勵城鎮(zhèn)教師到鄉(xiāng)村任教，定期支教，并提高農(nóng)村小學教師待遇，在職稱評定等方面給予其優(yōu)先性。同時，吸引師范畢業(yè)生到農(nóng)村小學任教，對于教育經(jīng)費，可以適當向農(nóng)村地區(qū)傾斜，保證農(nóng)村地區(qū)小學英語教學能夠跟得上新課改的步伐。其次，注重農(nóng)村小學英語教師專業(yè)技能的培訓，定期組織學校英語教師外出深造，使其積極參與各種教師論壇，加強學術(shù)溝通，更新自身教學觀念，借鑒一些優(yōu)秀的教學方法，通過不斷調(diào)整，形成一種獨特的教學體系。對于在職教師，定期組織培訓活動，將培訓活動當作一種常態(tài)化形式，加強在職教育，不斷吸收新的知識，并設(shè)置嚴格的考核機制，定期對在職英語教師進行考核，以促進其自身英語水平的提升，更好地為英語教學提供保障。最后，英語教師應(yīng)不斷提升自我，養(yǎng)成終身學習的良好習慣，積極主動地利用互聯(lián)網(wǎng)進行自學，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，進而提升小學英語教學的有效性，促進學生自身英語素養(yǎng)的提升。

（二）優(yōu)化英語教學方法，提高學生學習興趣

農(nóng)村地區(qū)教學環(huán)境雖然存在不足，但是客觀環(huán)境相對充分，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，采取合適的教學方法，提升學生的學習興趣，使其積極參與教學活動中，進而提升英語教學質(zhì)量。首先，在英語教學中設(shè)置合理的教學目標，明確本節(jié)課的教學重難點，依據(jù)教學目標展開教學，保證教學的有序進行。在設(shè)置教學目標的時候，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際學情，并依據(jù)學生的個體差異性，設(shè)置多層次目標，以滿足不同水平的學生需求。其次，教師應(yīng)結(jié)合學生年齡特點，設(shè)置豐富的教學環(huán)節(jié)，以提升教學有效性。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以采取活動導入或者復(fù)習導入等形式。以“My family”為例，教師在教學前，以歌曲“boy and girl”作為導入，借助第一單元的歌曲，引出想和學生交朋友的想法，拉近師生間的距離。接著，引導學生介紹同桌，從舊句型轉(zhuǎn)到新句型的學習上。教師還可以利用一些學生感興趣的活動作為導入，將律動、音樂融入課堂導入環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學生邊說邊動，使學生積極融入課堂活動中，提升課堂的趣味性，進而增強學生對英語學習的興趣，提升英語教學的有效性。

在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以利用游戲增強學生的學習興趣，將游戲和課堂相結(jié)合，有效提升課堂效率。以英語聽說教學為例，在教學“What color is it？”時，教師可以先準備一些不同顏色的卡通動植物卡片，其中有紅色蘋果、黃色小鳥、綠色青蛙、白色花朵等等。教師先邀請一位同學到講臺上，面向全班同學站立，教師抽出一張卡片，讓講臺下的同學看到，由講臺上的學生猜一猜，教師問道：“This is an apple. What color is it？ Guess！”猜的同學：“Red.”，其他同學：“Yes.”。通過游戲的方式，讓學生將顏色和物體結(jié)合起來。同時，教師也可以利用多媒體，展示不同顏色圖片，學生使用英語進行快速回答，對于回答又快又準的學生，教師可以適當給予獎勵。在英語聽說教學中，不只是要求學生掌握表層英語知識，而要在提升學生聽說能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的英語思維，促進其英語學習能力的提升，有效落實英語核心素養(yǎng)。

（三）營造良好教學環(huán)境，強化學生文化意識

良好的英語教學環(huán)境有助于提升英語教學質(zhì)量，農(nóng)村小學應(yīng)加大經(jīng)費投入，配置齊全的教學輔助設(shè)備，保證硬件設(shè)施齊全，為英語教學創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，保障英語教學的順利進行。同時，還應(yīng)打造英語教學軟環(huán)境，構(gòu)建有效的英語課堂，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源以及現(xiàn)有英語教學輔助工具，在課堂教學中滲透英語核心素養(yǎng)，強化學生的英語學習意識，使其能夠積極主動地投入到英語學習中。首先，英語教師應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建良好的課堂氛圍。課堂環(huán)境對教學效果有著潛移默化的影響，對于小學階段的學生來說，他們本性活潑，教師不應(yīng)扼殺學生的積極性，農(nóng)村小學教學設(shè)施本就落后，教學氛圍本就緊張，若缺乏和諧的教學氛圍，學生很難全身心投入到英語學習中。因此，教師應(yīng)結(jié)合學生特點，創(chuàng)設(shè)和諧課堂環(huán)境，在上課前，帶領(lǐng)學生唱一首歡快的英文歌曲，將學生的注意力全部拉到英語課堂上，這樣不僅能夠提升學生學習英語的興趣，還能夠鍛煉學生的英語口語能力。英語教學是循序漸進的過程，部分農(nóng)村英語教師認為農(nóng)村地區(qū)教學資源有限，便會增加教學緊湊性，但是這樣不利于學生學習興趣的提升，也無法保證學生語言能力的提升。因此，教師在抓英語教學進度的同時，還應(yīng)注重迂回復(fù)習，及時檢查學生的作業(yè)情況，對于學生的錯誤部分，及時指出并指導修正，使學生真正吸收知識，長此以往，增強學生學習英語的自信心，使其更加積極主動地投入英語學習中，以促進英語課堂教學質(zhì)量的提升。

（四）加強城鄉(xiāng)、家校合作，提高學生語言能力

首先，加強城鄉(xiāng)之間小學的合作學習，從城市小學中調(diào)配英語外教，到農(nóng)村小學參與英語教學活動，使學生在英語交流中體會純正英語發(fā)音。同時，農(nóng)村英語教師應(yīng)合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，吸收一些新理念，采用一些新的教學方式，以提升英語教學效果。其次，加強家校合作，由于英語課堂時間有限，教師可以與家長配合，布置一些英語聽說作業(yè)，教師將視頻發(fā)送至家長群，由家長監(jiān)督學生完成英語聽說作業(yè)，以鍛煉學生的英語能力。最后，充分利用人工智能，由于農(nóng)村地區(qū)師資力量、教學設(shè)施等不夠完善，導致教學質(zhì)量有待提升，尤其是在聽說教學方面問題較為突出。因此，借助人工智能可以協(xié)助教師開展英語聽說教學工作，以提升英語教學的有效性。人工智能在農(nóng)村小學英語教學中的融入，可以代替教師與學生展開口語交際，還可以監(jiān)視學生的上課狀態(tài)，將其反饋給教師，便于教師有效調(diào)整教學計劃，這不僅能夠增強課堂的趣味性，還能夠減輕教師負擔，幫助教師更加高效地開展教學工作，同時提高學生的英語素養(yǎng)。

五、結(jié)語

農(nóng)村小學英語在教學方面存在較多問題，包括師資隊伍良莠不齊，教學方法不夠先進，英語學習環(huán)境不佳等。核心素養(yǎng)視角下，應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，提升農(nóng)村小學英語教師水平，優(yōu)化小學英語教學方法，增強學生學習英語的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的英語學習環(huán)境，有效滲透英語核心素養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：杜利利（1983.10-），女，甘肅天水人，甘肅省天水市秦州區(qū)齊壽鎮(zhèn)中心小學，中小學一級教師，研究方向：農(nóng)村小學英語教學有效性嘗試與實踐。