高中英語(yǔ)課程中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

摘 要：在高中英語(yǔ)課程中，閱讀是至關(guān)重要的一部分，閱讀相關(guān)的知識(shí)在考試中占有較多的分值;因此，閱讀一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)。但是，在以往的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還是存在閱讀材料單一，目標(biāo)不夠明確，學(xué)生主體地位不夠明顯等各種問(wèn)題。為了彌補(bǔ)英語(yǔ)課程中的短板，教師從課前任務(wù)教學(xué)等方面進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式共同探究知識(shí)，還精心設(shè)計(jì)了各種各樣的情境，帶給學(xué)生身臨其境的感受。經(jīng)過(guò)一系列的優(yōu)化和改革，當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出了新氣象，學(xué)生的閱讀能力也得到了明顯提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀能力;課前任務(wù);合理教學(xué);小組討論

在新課標(biāo)背景下，當(dāng)前的英語(yǔ)課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這就使得教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大變化。以往的高中英語(yǔ)課程中，由于時(shí)間緊，任務(wù)重，教師將大部分的時(shí)間集中起來(lái)進(jìn)行授課，讓學(xué)生進(jìn)行刷題練習(xí)。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)都是一知半解的，沒(méi)有充分掌握教材中的知識(shí)就開(kāi)始做題，導(dǎo)致他們只能慢慢摸索。而一部分領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生，在付出努力之后，沒(méi)有得到預(yù)期的效果，導(dǎo)致他們的自信心大受打擊，于是就出現(xiàn)了放棄學(xué)習(xí)的念頭。針對(duì)這種情況，在現(xiàn)代化的高中英語(yǔ)課程中，教師必須要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要任務(wù)，從課程中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中進(jìn)行自主閱讀，探究閱讀方法，增強(qiáng)閱讀能力。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足

（一）閱讀材料單一

當(dāng)前我們已經(jīng)進(jìn)入信息化社會(huì)，人們可以通過(guò)各種各樣的途徑獲取想要的信息。特別是高中階段的學(xué)生，對(duì)于新鮮事物有強(qiáng)烈的探索欲望。因此，他們想要獲取信息的話，會(huì)更加便捷，也能夠獲取更多。然而，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，依舊圍繞教材材料授課，形成了強(qiáng)烈的反差。學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)中輕輕滑動(dòng)手指就可以獲取各種各樣的閱讀材料，但是在課堂上只能閱讀有限的內(nèi)容，這使得他們的求知欲得不到滿足。如果教師仍然堅(jiān)持以教材中的內(nèi)容作為閱讀素材，會(huì)阻礙學(xué)生拓展知識(shí)，也會(huì)限制學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。

（二）目標(biāo)不夠明確

在高中英語(yǔ)課程中，部分教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，將重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生熟悉英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)等方面，但是卻缺乏深度講解。學(xué)生缺乏閱讀技巧，這也是以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最為常見(jiàn)的問(wèn)題之一。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候目標(biāo)不夠明確，以至于閱讀教學(xué)發(fā)揮不出應(yīng)有的作用，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得不到發(fā)展。

（三）學(xué)生地位缺失

開(kāi)展閱讀教學(xué)主要的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。只有讓他們自己深入到閱讀中進(jìn)行體會(huì)和反思，才能夠總結(jié)出閱讀技巧。但是，在之前的英語(yǔ)課程中，教師幾乎是包辦了教學(xué)中的一切內(nèi)容，直接將相關(guān)的閱讀方法以及思路告知學(xué)生，讓學(xué)生按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行閱讀。這種方法雖然可以起到明顯的效果，但是卻剝奪了學(xué)生自主分析的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自主探究能力得不到發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)課程中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)讀

在之前的英語(yǔ)課程中，學(xué)生的自覺(jué)性較低，即便是教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，但是很多學(xué)生也不會(huì)深入分析，他們已經(jīng)習(xí)慣了等待教師講解。為了能夠保證學(xué)生可以將預(yù)習(xí)落到實(shí)處，教師可以設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，提煉出文章中的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中找出答案，以此使學(xué)生在正式開(kāi)始學(xué)習(xí)之前就對(duì)要學(xué)習(xí)的文章有一定的了解。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以將重點(diǎn)放在自己的預(yù)習(xí)中，大大提升閱讀效率。

例如，以“Teenage life”一課為例，教師要布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)讀。在課程開(kāi)始之前，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們進(jìn)入了高中學(xué)習(xí)，與之前階段的學(xué)習(xí)有一定的區(qū)別，大家在進(jìn)入新的環(huán)境之后遇到了哪些挑戰(zhàn)呢？可以閱讀本單元的文章，看一看主人公遇到的挑戰(zhàn)自己是否也遇到了。完成閱讀之后，大家也可以嘗試寫(xiě)一寫(xiě)自己在高中學(xué)習(xí)中遇到的挑戰(zhàn)。”教師給學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生熟悉單元文章中的內(nèi)容，還需要他們結(jié)合自身情況寫(xiě)一篇作文。學(xué)生為了能夠完成預(yù)習(xí)任務(wù)，積極參與到閱讀活動(dòng)中。同時(shí)，教師布置的課前任務(wù)也具有一定的引導(dǎo)性，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加順利。這樣，通過(guò)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)的范圍，使學(xué)生能在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極開(kāi)展閱讀。學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，對(duì)文章中的內(nèi)容有了自己的理解，就會(huì)為正式的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）合理教學(xué)，略讀精讀結(jié)合

除了給學(xué)生講解教材內(nèi)容，更重要的是教給學(xué)生閱讀的方法和技巧。以往的閱讀教學(xué)中，教師會(huì)幫助學(xué)生翻譯英語(yǔ)文章，然后讓學(xué)生在翻譯的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方法雖然可以使教學(xué)活動(dòng)變得更加直接簡(jiǎn)單，但是卻不利于學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展。教師一味讓學(xué)生以漢語(yǔ)的思維去學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致他們的英語(yǔ)閱讀能力遲遲得不到提高。對(duì)此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以將略讀和精讀結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。先規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生快速完成文章的閱讀。在學(xué)生快速閱讀的過(guò)程中，可以迅速找出文章的主題句，把握文章的整體脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)之上，教師要給學(xué)生更多的時(shí)間讓他們進(jìn)行精讀，細(xì)細(xì)品味整篇文章的深層含義，對(duì)文章進(jìn)行全面化的解析。學(xué)生能夠在此過(guò)程中對(duì)文章產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解，面對(duì)陌生的詞匯時(shí)也可以結(jié)合前后文進(jìn)行推斷，有利于提升學(xué)生的閱讀分析能力。

例如，以“Teenage life”一課為例，教師要合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將略讀和精讀相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)之前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，大家已經(jīng)對(duì)文章中的內(nèi)容有了自己獨(dú)特的理解，接下來(lái)請(qǐng)大家再次快速閱讀，從中提煉出核心思想。”學(xué)生按照教師的要求再次快速閱讀，并且結(jié)合自己在預(yù)習(xí)活動(dòng)中的理解，很快就找出了文章的核心思想。教師接著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家已經(jīng)了解這篇文章介紹的是主人公在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境中遇到的一些問(wèn)題。那么他遇到了哪些挑戰(zhàn)？又是如何解決的呢？下面請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀一下吧。”教師講完后，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)分析和研究，使學(xué)生在扎實(shí)的基礎(chǔ)和充足的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，了解了文章的深層含義。這樣通過(guò)在課程中改變教學(xué)的方法，以略讀和精讀相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，有利于學(xué)生掌握閱讀技巧，增強(qiáng)閱讀能力。

（三）小組討論，提高閱讀效率

在日常的教學(xué)活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，如果課堂氣氛活躍的話，很多學(xué)生都會(huì)積極參與到學(xué)習(xí)中，即便是一些不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生，也嘗試通過(guò)各種方法來(lái)展現(xiàn)自己。但是在之前的英語(yǔ)課程中，教師一般禁止學(xué)生在學(xué)習(xí)中交談，導(dǎo)致學(xué)生找不到傾訴的平臺(tái)。對(duì)此，在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)小組討論教學(xué)法，引導(dǎo)不同的學(xué)生以小組合作形成完成閱讀任務(wù)。在學(xué)生間的相互影響下，可以使他們的積極性更加高漲。此外，高中階段的學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，他們?cè)陂喿x同一篇文章時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解。小組討論的形式給了他們交流的機(jī)會(huì)，在綜合小組成員的意見(jiàn)之后，幫助他們對(duì)文章產(chǎn)生更全面的理解，提高閱讀效率。

例如，以“Sports and fitness”一課為例，學(xué)生可以嘗試以小組討論的形式共同完成閱讀任務(wù)，提高閱讀效率。教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“身體健康是我們每個(gè)人關(guān)心的事情，通過(guò)合理的鍛煉可以使我們的身體變得更加強(qiáng)壯。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下相關(guān)的內(nèi)容，大家可以通過(guò)合作的形式共同完成文章的閱讀。”在教師的幫助下，學(xué)生被分為了幾個(gè)小組，小組中的成員各具特點(diǎn)，每個(gè)人的英語(yǔ)基礎(chǔ)也不同的，這也就保證了閱讀見(jiàn)解的多樣性。學(xué)生先各自進(jìn)行閱讀，之后和其他人進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，碰撞出很多新的想法。經(jīng)過(guò)整合分析之后，對(duì)文章有了更加全面化的理解。通過(guò)在課程中引導(dǎo)學(xué)生以小組討論形式合作完成閱讀任務(wù)，每個(gè)學(xué)生在小組中都各顯其能，大大提高了閱讀效率。同時(shí)，學(xué)生之間也相互啟發(fā)，他們的思維會(huì)變得更加靈活。

（四）設(shè)計(jì)情境，深化閱讀感受

學(xué)生的年齡較小，閱歷尚淺，而且高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)更加緊迫，以至于他們將大部分的時(shí)間都花在了對(duì)單一知識(shí)的積累上。而對(duì)于一些生活中的事物，他們可能不是很了解文化背景。特別是英語(yǔ)教材中的文章很多都是和國(guó)外的風(fēng)土人情有關(guān)，但是學(xué)生基本上不了解，就導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較費(fèi)解。鑒于此，在教學(xué)中，教師可以利用先進(jìn)的技術(shù)手段，結(jié)合文章中的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中實(shí)際體驗(yàn)，以此深化學(xué)生的閱讀感受。

例如，以“Travelling around”一課教學(xué)為例，教師要結(jié)合具體的文章內(nèi)容設(shè)計(jì)情境，深化學(xué)生的閱讀感受。在課程中，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在幾千年的發(fā)展中，每個(gè)地方都孕育出了獨(dú)特的文化。今天我們就來(lái)跟著文章到世界各地參觀一下吧。”之后教師結(jié)合文章中提到的旅游景點(diǎn)，利用信息技術(shù)收集相關(guān)的圖片構(gòu)建出真實(shí)化的情境。學(xué)生在情境中進(jìn)行閱讀，深化了閱讀感受。

（五）課外閱讀，豐富閱讀資源

當(dāng)前學(xué)生的求知欲越來(lái)越強(qiáng)烈，為了應(yīng)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生迫切需要更多的知識(shí)。顯然，僅僅是英語(yǔ)教材中的內(nèi)容是無(wú)法滿足學(xué)生需求的。針對(duì)這種情況，教師要從多個(gè)方面出發(fā)調(diào)動(dòng)資源，開(kāi)展課外閱讀。教師在課程中可以給學(xué)生提供更多的課外讀物，還可以利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的材料作為學(xué)生閱讀的素材，使學(xué)生接觸到更多的英語(yǔ)文章，開(kāi)闊他們的視野，滿足學(xué)生的求知欲。除此之外，在課外資源的輔助下，學(xué)生的思維可以變得更加靈活，能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，從而切實(shí)增強(qiáng)閱讀能力。

例如，以“Natural disasters”一課教學(xué)為例，教師要積極開(kāi)展課外閱讀，豐富教學(xué)資源，借助課外材料開(kāi)闊學(xué)生的視野，給予他們更多啟發(fā)。教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在世界范圍內(nèi)每年都會(huì)爆發(fā)很多不同的自然災(zāi)害，比如，常見(jiàn)的地震、洪水等。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)了解一下相關(guān)的內(nèi)容吧。”教師講完后，將時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在限定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生完成了閱讀，但顯得意猶未盡。教師緊接著從網(wǎng)絡(luò)中收集各種災(zāi)害的說(shuō)明和逃生的方法并將其呈現(xiàn)到課程中，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀。這就豐富了教學(xué)資源，使學(xué)生在閱讀中掌握更多的知識(shí)。同時(shí)，在課外閱讀材料的啟發(fā)下，他們對(duì)課內(nèi)文章有了更深入的理解。通過(guò)積極開(kāi)展課外閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（六）競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

高中階段的學(xué)生大部分都有自己獨(dú)特的想法，他們?cè)陂喿x理解活動(dòng)中會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生個(gè)人見(jiàn)解，每個(gè)人對(duì)于英語(yǔ)文章的理解都是不同的。利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師可以在課程中開(kāi)展競(jìng)賽性活動(dòng)。活動(dòng)形式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新奇的感受，而活動(dòng)具有競(jìng)爭(zhēng)性，能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心理，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，從而使更多的學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如，以“Languages around the world”一課為例，教師要設(shè)計(jì)具有競(jìng)賽性的活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中更加積極。在課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章。在學(xué)生閱讀完畢以后，教師對(duì)他們說(shuō)：“今天我們來(lái)開(kāi)展一場(chǎng)搶答競(jìng)賽，當(dāng)我說(shuō)出一個(gè)朝代之后，請(qǐng)大家用英語(yǔ)快速回答這一時(shí)期的文字。”競(jìng)賽性的活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，而且他們?yōu)榱四軌蚋鼫?zhǔn)確地回答問(wèn)題，一遍又一遍地分析文章內(nèi)容，加深了對(duì)文章的理解。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是刻不容緩的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以從多個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生講授相關(guān)的閱讀技巧，增強(qiáng)他們的閱讀能力，提供給學(xué)生更多的閱讀材料，擴(kuò)大他們的閱讀面，同時(shí)從多個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：江麗萍，浙江省湖州市安吉縣孝豐高級(jí)中學(xué)。