核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的策略

摘 要：核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要借助分層教學(xué)法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生感受分層閱讀的樂(lè)趣，扎實(shí)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方法，提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)綜合能力。教師要結(jié)合課堂教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用技能，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供助力。教師要結(jié)合“分層教學(xué)”的具體流程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生全面感受英語(yǔ)知識(shí)的特色。本文詳細(xì)闡述了核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的作用、現(xiàn)狀、策略，為提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與水平獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀分層;教學(xué)策略

在英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)活動(dòng)中，豐富多樣的閱讀教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)性閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀文本中掌握學(xué)習(xí)主題、了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強(qiáng)閱讀技能、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師要借助分層閱讀教學(xué)活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)要點(diǎn)與重點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要融合新課改育人目標(biāo)與方向，在基礎(chǔ)知識(shí)普及與拓展訓(xùn)練過(guò)程中，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分層閱讀意識(shí)，使學(xué)生真正理解英語(yǔ)知識(shí)特點(diǎn)，以積極、飽滿的熱情投入到分層閱讀活動(dòng)去，為開(kāi)展系統(tǒng)性分層閱讀教學(xué)活動(dòng)拓寬路徑。

一、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的作用

（一）有利于提升教學(xué)質(zhì)量

在分層教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，可以提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在多樣性教學(xué)模式下，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀興趣、增強(qiáng)實(shí)踐探究能力，為學(xué)生高質(zhì)量、全面性提升閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師通過(guò)建構(gòu)英語(yǔ)課堂環(huán)境、營(yíng)造英語(yǔ)閱讀氛圍，幫助教師關(guān)注不同層次學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，了解學(xué)生分層閱讀中存在的問(wèn)題與不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生高效開(kāi)展分層閱讀實(shí)踐活動(dòng)提供助力，彰顯分層教學(xué)法的重要育人作用，全面提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量與水平。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

在分層教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合自身體驗(yàn)與實(shí)踐能力，幫助學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀理解能力、提高英語(yǔ)探索實(shí)踐水平，讓學(xué)生扎實(shí)掌握英語(yǔ)閱讀的方式方法，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。在分層教學(xué)法的使用中，教師結(jié)合不同層級(jí)的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況，制定出詳細(xì)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生都能夠根據(jù)自身需求，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供助力。

（三）有利于了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

教師要重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)的多樣性和多元化特點(diǎn)，要保證學(xué)生在課程實(shí)踐中，提高綜合學(xué)習(xí)能力。因此，教師要結(jié)合學(xué)生對(duì)分層閱讀教學(xué)法的掌握情況，合理制定出詳細(xì)的教學(xué)策略，深入了解學(xué)生英語(yǔ)閱讀的真實(shí)水平，助力學(xué)生在良好的分層教學(xué)模式下，有效開(kāi)展分層閱讀、分層探究、分層評(píng)價(jià)、分層體驗(yàn)等活動(dòng)，使學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)技能得到鍛煉。與此同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生對(duì)“分層教學(xué)法”的認(rèn)可程度，合理創(chuàng)編出英語(yǔ)閱讀教學(xué)趣味活動(dòng)，逐步拓展英語(yǔ)閱讀綜合技能，豐富英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)視野等，提高初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式相對(duì)落后

以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，主要從“說(shuō)教式”教學(xué)模式為主導(dǎo)，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行逐字、逐詞、逐句地講解、翻譯，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文本的漢語(yǔ)意思，找到英語(yǔ)閱讀文本的主題思想，解決實(shí)際閱讀存在的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師占據(jù)課堂主體地位，使得學(xué)生處在被動(dòng)式、壓迫式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不利于提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)技能，導(dǎo)致分層閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中，不利于學(xué)生發(fā)散思維、拓展認(rèn)知、掌握技能，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)整體水平較低，無(wú)法凸顯現(xiàn)代化育人背景下，英語(yǔ)分層語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的多樣性，無(wú)法提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。特別是在運(yùn)用“分層教學(xué)法”進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，無(wú)法突出“分層”的重要作用。

（二）不能落實(shí)因材施教

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不能結(jié)合學(xué)生的個(gè)體性差異，進(jìn)行因材施教活動(dòng)，難以凸顯“分層教學(xué)法”的重要育人價(jià)值與作用，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐閱讀過(guò)程中，不能結(jié)合有效教學(xué)方式方法，開(kāi)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而降低學(xué)生整體學(xué)習(xí)技能發(fā)展。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作中，教師無(wú)法結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、技能情況等，進(jìn)行因材施教閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，無(wú)法全面增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)單一、枯燥、乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生閱讀探索的動(dòng)力和興趣，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率較低。另外，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作中，教師不能有針對(duì)性、有目標(biāo)性地開(kāi)展因材施教活動(dòng)，難以落實(shí)“分層閱讀教學(xué)”的重要理念。

（三）忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)

初中階段是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力拔高、拓展的階段，需要教師以多樣性教學(xué)方法和創(chuàng)新性教學(xué)理念作為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生融入高質(zhì)量、高效率的育人活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)芰Α＝處熞Y(jié)合新課改育人目標(biāo)與方向，逐步樹(shù)立英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)思維、強(qiáng)化分層閱讀能力訓(xùn)練。但是，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于受到外界因素干擾，教師難以結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)任務(wù)開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，不能科學(xué)地開(kāi)展閱讀興趣培養(yǎng)工作，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提升困難。分層教學(xué)法的應(yīng)用受阻問(wèn)題，直接導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，有問(wèn)題不能及時(shí)解決、有難點(diǎn)不能及時(shí)攻克，造成學(xué)生整體閱讀技能提升困難，難以提升初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。

三、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)策略

（一）應(yīng)用分層教學(xué)模式，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力

教師要結(jié)合分層閱讀教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，有效構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭與應(yīng)用能力，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)思想得到培養(yǎng)，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)的要點(diǎn)與重點(diǎn)，有效提取英語(yǔ)閱讀的重要信息。因此，教師要科學(xué)應(yīng)用分層閱讀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的興趣，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)優(yōu)、良、差三個(gè)層級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit1 “Making new friends”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)揮分層教學(xué)法的閱讀教學(xué)作用，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展分層閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)清晰的閱讀學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的駕馭與應(yīng)用技能。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀技巧與方法的應(yīng)用能力，提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)水平。首先，教師要針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，有計(jì)劃地開(kāi)展詞匯教學(xué)，應(yīng)用閱讀文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)語(yǔ)言感知思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞短語(yǔ)的理解與記憶能力，提高學(xué)生閱讀綜合能力。比如：在定向?qū)W習(xí)“penfriend， magazine， hobby， own， at the top-right corner， work as， be keen on， at school”詞匯時(shí)，教師要結(jié)合“Why not”“What about”句式進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，增強(qiáng)基礎(chǔ)能力，幫助閱讀能力薄弱的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能得到系統(tǒng)提升，充分展現(xiàn)分層教學(xué)法重要的育人作用，提高學(xué)生閱讀綜合水平。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要在分層教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的句式進(jìn)行解讀，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀邏輯建構(gòu)能力，讓學(xué)生科學(xué)開(kāi)展對(duì)“My name is...”“How old are you？”“How many people are there in your family？” “What colour is his hair？”“How long is his hair？”“Where is he from？”“What is your favourite sport？”等語(yǔ)句的理解學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)應(yīng)用這些句式內(nèi)容進(jìn)行閱讀對(duì)話聯(lián)系，使學(xué)生逐步建立英語(yǔ)語(yǔ)感思維，彰顯英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用“分層教學(xué)法”的重要作用，提升各個(gè)層級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀綜合能力，全面增強(qiáng)初中生語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平，強(qiáng)化初中生英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效性。

（二）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀情境，科學(xué)開(kāi)展分層閱讀

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要結(jié)合自身實(shí)際情況，跟隨教師積極開(kāi)展“分層閱讀”學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在適宜的閱讀情境中，充分感受英語(yǔ)知識(shí)的多樣性、新奇性，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力與能力，進(jìn)而不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和水平，助力學(xué)生在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，提高學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，教師要結(jié)合具體閱讀文本內(nèi)容，科學(xué)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀情境，帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)展趣味性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而不斷提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生深度、高效、創(chuàng)新性進(jìn)行分層閱讀學(xué)習(xí)探究活動(dòng)搭建有力平臺(tái)。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “The seasons and the weather”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合分層閱讀教學(xué)法，幫助學(xué)生探索這一章節(jié)中的閱讀文本內(nèi)容，全面增強(qiáng)不同層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀感悟能力，圍繞topic l“What's the weather like today？”主題進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生圍繞四季：spring（warm-green） ， summer（hot-bright）， autumn（cool-yellow） ， winter（cold-white）進(jìn)行閱讀理解、分析解讀能力訓(xùn)練，充分鍛煉學(xué)生對(duì)閱讀文本的分析能力，有目標(biāo)地進(jìn)行分層閱讀信息提取活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。其次，教師要結(jié)合A、B、C三個(gè)層級(jí)學(xué)生的閱讀能力，制定出詳細(xì)的文本教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在計(jì)劃之內(nèi)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，彰顯分層閱讀教學(xué)高效性作用，展現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新性價(jià)值。針對(duì)A層級(jí)的學(xué)生，教師要結(jié)合基礎(chǔ)單詞教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，幫助學(xué)生在探究“What is? the weather like today？”的過(guò)程中，幫助學(xué)生掌握一般疑問(wèn)具“What is...”讓學(xué)生了解詢問(wèn)天氣的初始語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，逐步進(jìn)行英語(yǔ)閱讀拓展延伸訓(xùn)練;針對(duì)B層級(jí)的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究閱讀文本的過(guò)程中，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，全面培養(yǎng)學(xué)生課程探究興趣與動(dòng)力，進(jìn)而扎實(shí)掌握英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法與技巧，助力學(xué)生建立學(xué)科思想、強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知，為學(xué)生高質(zhì)量、全面開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。針對(duì)C層級(jí)的學(xué)生，教師要結(jié)合探究性閱讀教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程，幫助學(xué)生掌握“Which do you like best，spring，summer， fall and winter？”，通過(guò)引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考，提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)綜合技能，體現(xiàn)分層閱讀教學(xué)的重要作用。

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐探索能力

教師要科學(xué)引用“分層教學(xué)法”，結(jié)合各個(gè)層級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，制定出詳細(xì)的分層閱讀教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，促使學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)閱讀文本的探究動(dòng)力。另外，教師要結(jié)合常態(tài)化分層閱讀教學(xué)手段的實(shí)施過(guò)程，從日常教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生分層閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，彰顯英語(yǔ)閱讀教學(xué)的育人價(jià)值，提升初中生綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Playing sports”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在分層教學(xué)法的有效應(yīng)用下，鼓勵(lì)學(xué)生有效開(kāi)展閱讀內(nèi)容理解活動(dòng)，深入、系統(tǒng)地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)，為積累英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)做好鋪墊。首先，通過(guò)創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要結(jié)合具體閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)信息等內(nèi)容進(jìn)行提取，從多個(gè)層面了解英語(yǔ)閱讀文本的主旨思想，幫助學(xué)生了解閱讀的需求，增強(qiáng)分層閱讀技能。其次，在英語(yǔ)課堂講解過(guò)程，教師要結(jié)合分層教學(xué)法根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)分層閱讀講解教學(xué)指導(dǎo)方案，促使學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)探究學(xué)習(xí)中，提升閱讀理解能力，強(qiáng)化閱讀思維意識(shí)，助力英語(yǔ)語(yǔ)感得到有效強(qiáng)化。最后，在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，要注重分層設(shè)計(jì)，提高學(xué)生系統(tǒng)性閱讀能力。比如：教師要結(jié)合文本中所涉及的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)技巧等，培養(yǎng)學(xué)生閱讀探索能力，讓學(xué)生掌握閱讀文本中所闡述的體育運(yùn)動(dòng)精神等，全面增強(qiáng)初中生英語(yǔ)閱讀綜合能力，體現(xiàn)分層教學(xué)的指導(dǎo)性作用，提升初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

總而言之，教師要借助英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)手段，使學(xué)生在感悟英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)英語(yǔ)技能、強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)感等教學(xué)活動(dòng)中，提高分層閱讀學(xué)習(xí)的能力，彰顯分層閱讀教學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀中巧妙運(yùn)用“分層教學(xué)法”，有利于拓展學(xué)生綜合認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，強(qiáng)化閱讀探索精神，為中學(xué)生拓展閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)鋪平道路。

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作者簡(jiǎn)介：劉劍虹，福建省晉江市子江中學(xué)。