試論高中語文教學(xué)問題情境的有效創(chuàng)設(shè)

文迪義

摘? ?要：高中語文教學(xué)的關(guān)鍵是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，情境教學(xué)是發(fā)展語文核心素養(yǎng)的方法之一。教學(xué)中問題情境的巧妙建構(gòu)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用和思維的發(fā)展與提升以及審美素養(yǎng)的提高和優(yōu)秀文化的繼承與弘揚(yáng)，從而形成正確的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);問題情境

中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）17-0015-05

隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)這個(gè)概念應(yīng)運(yùn)而生，這對(duì)高中語文教學(xué)工作提出了新的要求。對(duì)于語文核心素養(yǎng)來說，既可以體現(xiàn)語文學(xué)科的特色以及教學(xué)價(jià)值，也能夠滿足核心素養(yǎng)的相關(guān)指標(biāo)要求。作為高中語文教師，需要在教學(xué)理念以及教學(xué)方法等方面作出相應(yīng)的調(diào)整，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓傳統(tǒng)和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)新的碰撞。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）對(duì)語文教學(xué)工作提出了明確的建議，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，這個(gè)建議既具有傳統(tǒng)性又具有現(xiàn)代性。創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等所產(chǎn)生的影響是不言而喻的，也是高中語文教學(xué)工作中不可或缺的環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)階段高中語文教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀來看，教學(xué)工作必然存在著諸多不足，有些教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解不夠透徹，所以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，未能圍繞核心素養(yǎng)來開展，以致教學(xué)內(nèi)容方面不夠豐富、教學(xué)活動(dòng)缺少彈性、教學(xué)評(píng)價(jià)不夠客觀，這樣都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，針對(duì)問題情境的構(gòu)建方法需要進(jìn)行深入的研究，圍繞核心素養(yǎng)的要求做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，通過創(chuàng)建不同的問題情景提升教學(xué)水平，使學(xué)生能具備語文核心素養(yǎng)。

一、情境創(chuàng)設(shè)對(duì)高中生核心素養(yǎng)培育的作用

（一）感受情境，直觀感受教學(xué)內(nèi)容

在高中語文教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)建能夠讓學(xué)生在情境的感受中對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行直接性的觀察和學(xué)習(xí)，初步掌握教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)語文教學(xué)不同的是，經(jīng)過教學(xué)情境的刺激，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的感受，可以在心理上做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，掌握其中的字詞，同時(shí)學(xué)生也能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解，體會(huì)文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景的價(jià)值。

（二）感知情境，理性認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容

語文學(xué)習(xí)過程中，通過教學(xué)情景的構(gòu)建，學(xué)生能進(jìn)一步感知所學(xué)習(xí)知識(shí)和課文中所蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生從感覺發(fā)展成為知覺。根據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究可知，知覺高于感覺，在學(xué)生感覺的基礎(chǔ)上才能夠獲得知覺，經(jīng)過思維加工形成深刻認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行感知時(shí)，形象認(rèn)識(shí)逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)槌橄笳J(rèn)識(shí)，從感性上升到理性。只有經(jīng)過學(xué)生不斷地感知，才能讓其利用語言進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。

（三）感悟情境，實(shí)現(xiàn)思維飛躍

在高中語文教學(xué)中，通過感悟情境，學(xué)生能夠獲得新的情感體驗(yàn)，促進(jìn)思維力的提升。在情境感知基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過思維加工，加深對(duì)情境的感悟，從而實(shí)現(xiàn)思維飛躍。也就是說，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的文本進(jìn)行解讀時(shí)，能夠在感悟情境的過程中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。通過學(xué)生理解主題、材料、語言等，有利于提升其審美鑒賞能力及創(chuàng)造能力，這些都是學(xué)生思維發(fā)展的有效產(chǎn)物。

二、問題情境的設(shè)計(jì)原則

（一）情境問題的趣味性

在核心素養(yǎng)的要求下，高中語文教學(xué)中問題情景的設(shè)計(jì)需要與文本內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合。教師對(duì)問題情境進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，需要體現(xiàn)趣味性原則，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生興趣。如果問題情境具有趣味性，在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)生也可以集中精力學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在構(gòu)建問題情境時(shí)，教師還應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，了解學(xué)生認(rèn)知水平，科學(xué)地選擇情境材料，讓情境中的問題具有針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。基于語文核心素養(yǎng)要求，教師要注重學(xué)生語言思維以及審美等方面的發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生語文素養(yǎng)。在語文學(xué)習(xí)的過程中，也要讓學(xué)生之間相互合作，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生能在興趣的引導(dǎo)下順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）情境資源的綜合性

對(duì)問題情境進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，語文教師需要選擇綜合性的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，使不同學(xué)科知識(shí)能有機(jī)融合。以教材資源為本，融入不同的課外教學(xué)資源，能夠讓教學(xué)資源更加全面廣泛，進(jìn)一步體現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性特征。對(duì)問題情境進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，教師也要從文化、生活、審美情趣、家國情懷及環(huán)保意識(shí)等多角度出發(fā)，從諸多具有人生意義的資源中選擇適合的情境資源，同時(shí)也要有效融入時(shí)事政治和社會(huì)新聞熱點(diǎn)，這樣能保證情景資源的綜合性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升。在問題情境中，經(jīng)過學(xué)生獲取綜合性教學(xué)資源，既有利于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，也能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）情境內(nèi)容的真實(shí)性

在高中語文教學(xué)中，為了能夠圍繞語文核心素養(yǎng)進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)，需要保證內(nèi)容的真實(shí)性，不僅要保證物理層面上的真實(shí)性，還要保證認(rèn)知層面上的真實(shí)性。如果學(xué)生能在真實(shí)的情境中尋找問題的答案，有利于提升學(xué)生辨識(shí)能力，讓學(xué)生跨學(xué)科獲得新知識(shí)，自主解決實(shí)際問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師所講解的文本知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活比較脫離，不利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移目標(biāo)。在核心素養(yǎng)下進(jìn)行問題情景設(shè)計(jì)，教師也能結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，利用學(xué)生生活中的相關(guān)問題進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。在這樣的問題情境下，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，積極思考、主動(dòng)探究，不斷促進(jìn)學(xué)生語言思維發(fā)展，也能夠讓學(xué)生在社會(huì)生活中自主解決所遇到的困難，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有積極影響。

（四）情境脈絡(luò)的完整性

在核心素養(yǎng)的要求下，針對(duì)高中語文的問題情境進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，教師需要明確情境任務(wù)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境要為問題而服務(wù)，通過解決問題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于情境內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，要與學(xué)生生活進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生能在問題引導(dǎo)下相互討論積極互動(dòng)，確保所設(shè)計(jì)的問題情境具有完整性以及邏輯性特點(diǎn)。對(duì)于問題情境來說，在學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，并且還應(yīng)該將其貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生完成問題情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，既能掌握語文知識(shí)，也能學(xué)會(huì)合作與探究精神，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的目的。所以，在問題情境構(gòu)建的過程中，教師需要關(guān)注其中的內(nèi)容以及任務(wù)等，科學(xué)設(shè)置問題，保證實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，使得文本任務(wù)以及問題形成統(tǒng)一整體。

三、高中語文教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）遵循三維教學(xué)目標(biāo)

在高中語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的關(guān)注度越來越高。為了能夠踐行核心素養(yǎng)理念，教師需要充分認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并設(shè)法使語文核心素養(yǎng)的培育在課堂上得以實(shí)施，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到明顯提升。針對(duì)語文教學(xué)問題情境進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，教師需要明確知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，并對(duì)之進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。高中語文教師也要對(duì)自身的專業(yè)技術(shù)進(jìn)行提升，掌握豐富的理論知識(shí)，既要熟知教材內(nèi)容，也應(yīng)該在文本內(nèi)容上進(jìn)行活化，所創(chuàng)建的問題情境要具有針對(duì)性，將教材內(nèi)容巧妙地融合在問題情境中，以此來實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)問題情景進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：第一，針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行充分分析和分解，結(jié)合新課改教學(xué)要求確立教學(xué)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)以及能力目標(biāo)進(jìn)行確立。第二，對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行充分分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。第三，教師要對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行分析，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，所選擇的文本體裁應(yīng)該與語文核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)，確保三維教學(xué)目標(biāo)得到綜合的體現(xiàn)，讓學(xué)生在問題情境中獲得目標(biāo)指引，避免學(xué)生偏離核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。比如說，教學(xué)《離騷》時(shí)，教師首先要根據(jù)文本內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題情境，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力，圍繞情感態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力。為了充分了解屈原的生平思想，可以讓學(xué)生思考：屈原一生熱愛祖國，憂國憂民，卻為什么投江自盡？經(jīng)過這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生積累更多文學(xué)知識(shí)，對(duì)文化進(jìn)行理解與傳承，同時(shí)，經(jīng)過學(xué)生把握文章主要內(nèi)容后，也能夠?qū)υ姼璧南笳鳌⒈扔鞅憩F(xiàn)手法進(jìn)行掌握，學(xué)習(xí)屈原高尚的政治價(jià)值觀。

（二）活化任務(wù)內(nèi)容形式

在高中語文教學(xué)中，有些教師在教學(xué)方式上采用講授式教學(xué)方法，未能充分掌握問題情境的內(nèi)涵，所設(shè)置的問題情境不具有效性，這樣就會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)做好教學(xué)情境的設(shè)計(jì)工作，針對(duì)問題情境進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，將生活情境密切聯(lián)系課堂教學(xué)，這樣能提升學(xué)生解決問題的能力，這也是學(xué)生需要必備的語文品格。對(duì)問題情境進(jìn)行具體構(gòu)建的過程中，教師需要針對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，與文本的主題相結(jié)合，所設(shè)置的情景任務(wù)應(yīng)該融合不同的學(xué)科知識(shí)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)增減，讓學(xué)生的跨學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用能力得到提升，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移。對(duì)于情境任務(wù)來說，應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)校生活相結(jié)合，并且要與當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗等進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生的學(xué)校生活能夠與社會(huì)生活相連接，而教師則應(yīng)該在關(guān)鍵處發(fā)揮引導(dǎo)作用，確保情境任務(wù)能夠符合學(xué)生認(rèn)知能力，以此指導(dǎo)學(xué)生深度思考，組織學(xué)生進(jìn)行探究，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過問題情境進(jìn)行綜合化設(shè)計(jì)，這樣有利于對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生通過主動(dòng)地收集資料、共同討論，能進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的重要性，從而促進(jìn)他們思維語言及文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。比如，教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，針對(duì)問題情境的設(shè)計(jì)需要結(jié)合時(shí)代背景，即1926年的三·一八慘案。還可以播放錄音，讓學(xué)生充分感知這篇文章的悲憤情感基調(diào)，在了解寫作緣由的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解劉和珍的遇難經(jīng)過，品味語言、結(jié)合語境理解文中重要句子的含意，總結(jié)文中一共寫了幾類人，三·一八慘案后他們各自的動(dòng)向如何，分別講述作者對(duì)他們的態(tài)度和感情怎樣？然后對(duì)文本資源進(jìn)行拓展和外延，選擇相關(guān)集料鏈接，比如“城頭變幻大王旗”的北洋政府、北京女子師范大學(xué)校長(zhǎng)楊蔭榆。這樣可以活化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生銘記劉和珍慘案的教訓(xùn)及歷史意義，豐富學(xué)生的理解與認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)習(xí)愛國青年的精神，銘記血債，不忘教訓(xùn)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心。

（三）彈性化操作實(shí)踐環(huán)節(jié)

對(duì)高中生來說，他們承受著很大的學(xué)習(xí)壓力，不管是學(xué)校社會(huì)或是家長(zhǎng)，都對(duì)他們寄予厚望。為了能提升升學(xué)率，往往以高考成績(jī)來評(píng)論教師的優(yōu)劣，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師將主要精力放在教學(xué)工作之中，教學(xué)以外的東西很少關(guān)注，無法充分學(xué)習(xí)一些新的理論知識(shí)。在應(yīng)試教育影響下，學(xué)生的語言能力、審美能力、文化素養(yǎng)的發(fā)展都會(huì)受到限制，甚至?xí)?duì)學(xué)生思想產(chǎn)生誤導(dǎo)。如果學(xué)生在思想上淡化了語文學(xué)習(xí)，將無法對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極影響，這樣很難實(shí)現(xiàn)高中生全面發(fā)展，也無法培養(yǎng)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)。為了能夠培養(yǎng)高素質(zhì)人才，在開展語文教學(xué)工作時(shí)，教師需要注重實(shí)踐操作，對(duì)于問題情景進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，需要關(guān)注到學(xué)生的思維以及想象能力，所形成的教學(xué)情境要富有彈性。在情境任務(wù)進(jìn)行實(shí)施的過程中，設(shè)計(jì)的問題要具有彈性空間，并且在問題表征方面要具有多元化特點(diǎn)，同時(shí)，教師要切實(shí)開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過角色扮演，可以讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本，更好地理解其中的人物性格以及文章的思想情感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。比如，教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，問題情境構(gòu)建可以針對(duì)文本進(jìn)行直接設(shè)計(jì)，情境任務(wù)和問題圍繞分析燭之武形象，教師可以讓學(xué)生對(duì)“情景劇”進(jìn)行排演，該環(huán)節(jié)可能會(huì)遇到諸多的困難和阻力，此時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生具體情況科學(xué)的排演進(jìn)度設(shè)計(jì)，并且有側(cè)重地開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合鄭國陷入危險(xiǎn)境遇，將燭之武塑造成為深明大義、知難而上的形象，將鄭伯塑造成為用于自責(zé)者，將佚之狐塑造成為慧眼識(shí)伯樂者。經(jīng)過學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)燭之武在困難當(dāng)頭挺身而出的愛國主義精神。

（四）多元評(píng)價(jià)語文教學(xué)

在高中語文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)工作至關(guān)重要，但在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師會(huì)以考試的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)考試結(jié)果來評(píng)論學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況。在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式下，無法體現(xiàn)學(xué)生的思維、語言、審美及文化等方面的發(fā)展水平，而一次考試也不能檢測(cè)出準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)成果，所以教師應(yīng)該在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，采用多樣化評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況做出綜合性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面也應(yīng)該做出科學(xué)的調(diào)整。比如，當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，要對(duì)學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了解，分析學(xué)生的閱讀理解能力、對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)進(jìn)行把握，使其學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠處于動(dòng)態(tài)檢測(cè)中。針對(duì)問題情境進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，也需要關(guān)注評(píng)價(jià)過程，采用多元性評(píng)價(jià)方法，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，還需要檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)出不同的評(píng)價(jià)視角以及多元化的評(píng)價(jià)主體。比如說，講解《過秦論》前，教師應(yīng)該圍繞古代思想政治觀點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生在問題情境中的表現(xiàn)進(jìn)行全面地了解，分析學(xué)生在完成任務(wù)過程中是否掌握了賈誼的認(rèn)證觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力以及分析問題能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的思維、語言、審美及文化等諸多素養(yǎng)的發(fā)展情況。學(xué)習(xí)《過秦論》之后，教師可以用積分表等方式，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，將學(xué)生上課過程中的表現(xiàn)及回答問題時(shí)所使用的語言情況記錄在其中，這樣能夠體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)綜合性。對(duì)于秦速亡的歷史教訓(xùn)，全文從多個(gè)方面分析秦王朝的過失，教師要采用多元化評(píng)價(jià)方法，可以讓學(xué)生明確中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，并且通過學(xué)習(xí)，了解秦王朝的興衰，分析秦王朝迅速滅亡的原因。同時(shí)，對(duì)學(xué)生反思意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生問題解決能力進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的問題處理態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，圍繞語言建構(gòu)與運(yùn)用進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生能夠掌握自己的不足，幫助學(xué)生更好的的體會(huì)文本語言魅力，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成具有積極影響。

綜上所述，在高中語文課堂教學(xué)中，為了能讓學(xué)生積極思考，教師需要建立開放性課堂、營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中能享受到樂趣。通過創(chuàng)建有效的問題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行積極思考，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)地提出問題、解決問題。對(duì)于問題情境進(jìn)行具體構(gòu)建的過程中，語文教師需要構(gòu)建三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容形式以及教學(xué)任務(wù)進(jìn)行活化，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐要具有彈性特征，同時(shí)也需要做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，從多元化角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)問題情境的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)高中生語文核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜保中.基于高考評(píng)價(jià)體系的高中語文教學(xué)思考[J].語文建設(shè)，2021，（5）：72～75.

[2]鄭? ?昀，徐林祥.指向語言的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群有效學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021，（7）：13～17.

[3]馬葉娜.核心素養(yǎng)視角下高中語文課堂學(xué)習(xí)情境的有效創(chuàng)設(shè)[J].語文教學(xué)與研究，2020，（007）：71～74.

[4]紀(jì)秋香.指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)——以普通高中語文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第一單元為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2020，（3）：22～27.

[5]阮曉豐.核心素養(yǎng)視角下的高中語文課例分析[J].語文建設(shè)，2019，（19）：3.

[6]李煜暉.高中語文專題教學(xué)中的寫作情境[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020，（6）：9～13.