試論中職學校“雙主體四融合八共同”專業群人才培養模式

黃永明 王玲玲

【摘要】本文以南寧市第三職業技術學校人工智能技術應用專業群為例，構建“雙主體四融合八共同”專業群人才培養模式，從校企合作機制、人才培養方案、課程設置、課堂教學、實訓基地、教學創新團隊、學生管理、質量評價等方面進行探索，旨在為人工智能技術應用專業群的建設與發展提供思路和建議。

【關鍵詞】中職學校 人工智能 專業群建設 人才培養模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）17-0064-04

隨著社會經濟高速增長和產業結構的快速轉型升級，產業集群性和職業跨界性特征日益凸顯，對高素質復合型人才的需求日益迫切。傳統的專業人才培養模式難以應對產業集群發展對技術技能型人才的新要求，由此專業集群應運而生。南寧市第三職業技術學校（以下簡稱南寧市三職校）緊密對接人工智能產業鏈在地方經濟發展中對高素質復合型人才的需求，圍繞面向制造業典型生產環節的人工智能應用崗位群，建立以物聯網技術應用為核心，涵蓋機器人技術應用、計算機網絡技術、無人機操控與維護、新能源汽車運用與維修等專業的人工智能技術應用專業群，在不斷的探索中形成了“雙主體四融合八共同”人才培養模式。

一、“雙主體四融合八共同”專業群人才培養模式的內涵

專業群是指由兩個或兩個以上重點建設專業為核心專業，帶動技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業，形成專業間以提高專業群整體的人才培養水平和服務經濟社會發展能力為目的的依賴、共享、互促關系的集合。就職業學校而言，專業群的建設是教學組織和管理模式的雙重改革，是落實人才培養目標、保證人才培養質量、實施學校可持續發展的基礎，是深化職業教育改革、加大產教融合、培養復合型技術技能人才的戰略需要。

人工智能技術應用專業群的“雙主體四融合八共同”人才培養模式主要有以下幾層含義：“雙主體”是指依托人工智能相關行業的龍頭企業，圍繞人工智能、新一代信息技術、機器人技術、新能源汽車等產業，形成學校和企業雙主體共育人才、共建專業、共享資源的校企合作機制;“四融合”是指將未來崗位、職業技能等級證書和專業技能競賽的要求融入專業課程體系構建中，形成“崗課賽證”深度融合的專業課程體系;“八共同”是指以提高人才培養水平和增強職業教育適應性為目標，依托職業教育集團，深度探索校企共同建立合作運行機制、共同商定人才培養方案、共同優化課程設置、共同改革課堂教學、共同建立育人平臺、共同培育教學創新團隊、共同實施學生管理、共同評價人才培養質量等，構建校企全方位協同育人體系。

二、“雙主體四融合八共同”專業群人才培養模式的實踐路徑

（一）雙主體：依托職教集團，建立校企雙主體聯動的合作機制

職業教育集團是近年來我國加快職業教育辦學機制改革、促進優質資源開放共享的重要模式之一，它可以發揮資源整合優勢，把區域中的專業與行業有效結合，把職業教育融入產業鏈，使專業群與產業鏈緊密對接，更好地服務產業發展的需要。南寧市中等職業教育電氣技術專業集團在南寧市三職校掛牌成立，明確了以人工智能專業群為龍頭專業的辦學思路。經過多年的實踐，南寧市三職校逐漸形成“學校+職教集團+政府部門”的校企為主體、政府和行業多方參與的交融推進模式。依托職教集團，聯合行業的龍頭企業、職教集團等88家理事單位，整合多方資源，形成人才培養、課程建設、技術服務等多元合作新機制。通過搭建一個圍繞人工智能、機器人技術、物聯網技術、新能源汽車等新型產業，多方共建、共享的產教融合平臺，進一步加強教學與產業對接，提高人才培養和技術服務的能力。

（二）四融合：建立“崗課賽證”四位一體的融合性課程體系

人工智能技術應用專業群“崗課賽證”四位一體的融合性課程是以人工智能產業企業生產實際和崗位需求為依據，充分將行業企業人才標準、職業資格證書標準、職業技能競賽要求融入課程體系構建的各個環節，開發模塊化、系統化的實訓課程體系。它以課程為核心要素，溝通與融合其他要素，貫穿于教學、教材、學習、實訓、比賽、考證、實習、就業等全過程，從根本上重構專業課程體系，倒逼“三教”改革，推進校企協同綜合育人。

因此，人工智能技術應用專業群“崗課賽證”融合性課程體系的開發與構建，一是以企業為主導解析人工智能企業崗位標準和能力需求，圍繞人工智能產業鏈的典型工作環節，將人工智能領域可融入課程的新技術、新工藝、新規范篩選出來，作為課程融合的依據和來源;二是學校將崗位技能分解為相應的知識、能力和素質目標，梳理物聯網技術應用、計算機網絡技術、計算機應用等專業可融入教學和實訓環節的“崗賽證”知識點，設置對標“崗賽證”標準和要求的專業課程模塊，構建了基礎能力模塊+核心能力模塊的能力分層遞進型課程體系;三是基于互聯網、云平臺和大數據技術，依托最新職業教育理念，積極推進人工智能技術與教育教學深度融合，建立以學生的學為中心，基于翻轉課堂、混合式教學等的“學、教、做”一體化教學模式;四是確立對接工作崗位需求、職業技能大賽和行業技能比賽各賽項技術指標、職業技能等級“1+X”證書考核標準的實習實訓課程考核評價體系，實現以崗定課、以賽促教、以證促學。人工智能技術應用專業群“崗課賽證”四位一體融合性課程體系構建路徑如圖1所示。

（三）八共同：構建全方位產教深度融合的育人體系

產教融合、校企合作是職業教育立德樹人、培養人才的趨勢和方向，是職業教育的基本辦學模式和最顯著的類型特征。因此，南寧市三職校人工智能技術應用專業始終遵循產教融合、校企合作的職業教育規律，以增強專業核心競爭力、提高人才培養質量和服務地方經濟發展能力為目標，探索出了以校企合作“八共同”為導向的全方位產教深度融合育人體系（如圖2所示）。

1.共同建立校企合作運行機制

依托市級職教集團，南寧市三職校成立了由企業領導、行業協會、學校領導、高校教師、專業教師等骨干人員組成的專業建設指導委員會，制訂委員會工作規定和流程，明確主要工作職責，具體表現為：校企雙方互通技能人才供求信息、共同制訂人才培養方案、及時調整專業課程設置、共建學生校外實習基地、合作實施學生見習實習、共同評價人才培養質量、共同開發教學資源以及共同建設教學創新團隊等內容。

2.共同商定人才培養方案

每年定期由專業建設指導委員會組織召開一次專業人才培養論證會，政校企行多方代表根據市場人才供給側需求，共同商定人才培養標準，制訂人才培養方案和實施計劃。人工智能技術應用專業群人才培養必須注重綜合性、實用性，以學生為中心，以實踐為主體，密切聯系人工智能技術核心崗位需求，根據崗位基礎能力和核心能力為依據確定人才培養標準，動態制訂專業群人才培養方案。

3.共同優化課程設置

校企在探索專業群課程融通建設過程中，圍繞人工智能產業鏈的設計、仿真、加工、控制、應用和維護等典型生產環節，進一步統籌專業（群）資源，深入研究崗位技能標準、職業技能等級標準、職業技能比賽標準與專業教學標準的對接，優化課程設置，推進“崗課賽證”的有機融合。

4.共同改革課堂教學

以學校、南寧市、自治區三級師生教學大賽、職業技能大賽兩類競賽為切入點，以崗位技能實踐、職業技能培訓、職業技能鑒定為著力點，以賽促學、以賽促教為突破點，探索課堂教學模式改革。通過專業群內教學資源共享課程和核心專業課程的研究，進行工學結合校本教材開發研究，為Java Web語言開發、C++語言、辦公軟件、SQL Server數據庫等4門專業核心課程開發出基于工作過程為導向的一體化教學工作頁。

5.共同建立育人平臺

學校依托市級專業集團和實訓基地項目建設平臺，積極探索產教深度合作機制，按照實踐性、開放性、職業性、共享性等原則，拓寬產教融合渠道，建設和完善校內外實踐基地，重點進行專業群內共享實訓室、產學研實訓基地的研究與建設。南寧市三職校先后成立了物聯網、機器人、新能源汽車等3個校企合作技術創新服務中心;成立了美的集團、三諾北海產業園、金德泰、南寧廣深家電、深圳行云新能等5個校外實訓基地;成立了比亞迪新能源汽車、美的機器人校內人才培養基地和市級新能源汽車技術應用“雙師型”教師培訓基地。

6.共同培育教學創新團隊

學校圍繞提升教師專業教學能力和實踐能力，按照“依托基地、借力項目、加強培訓”的思路，深入實施教學創新團隊培育培養計劃。一是依托3個技術服務中心和5個實訓基地，暢通人才雙向互動通道，推動了校企深度參與專業建設、人才培養、雙向培訓、技能競賽、掛職鍛煉、產學研服務等活動;二是制訂和完善校企人員互聘互兼制度，共建“雙師型”教師培訓基地，促進結構合理、專兼結合的教學創新團隊成長;三是運用“互聯網+”技術，采取工學交替、線上線下等組織形式，加大教師課程改革能力、教學資源開發能力、專業實踐技能等方面的培訓力度，鼓勵中青年教師提升雙師能力，并獲取相應的職業資格證書或技能等級證書，提升“雙師型”教師的綜合素質。

7.共同實施學生管理

學生在企業見習和頂崗實習期間，學校要抓好學生管理，一是健全企業實習實訓安全保障機制，與企業人力資源部門緊密配合，做好學生跟崗、頂崗實習的聯系與組織落實工作，保證學生在校外實訓的安全;二是建立畢業生跟蹤調查和實習回訪制度，及時把握動態，實現人才培養和使用的零距離對接;三是建立企業實習專案項目教學模式，以學習小組為單位布置實習專案項目，實習校內專任教師與企業兼課教師共同指導學生完成專案，并共同對專案做出評估，項目由企業根據生產需要制訂，以完成之后能否直接用于生產作為評估標準。

8.共同評價人才培養質量

人才培養質量是專業群建設的核心目標和最終目標，而校企協同育人是一個復雜的教育系統，涉及不同主體的資源投入和利益產出。因此，學校要建立科學、合理、高效的人才培養質量評價體系。一是質量評價堅持校企育人的全過程和全方位性原則，保證人才培養投入與人才產出的效益;二是建立系統、完整的評價指標，從人才培養方案、專業設置、課程優化、資源共享、實習管理、師資培養等方面，全方位綜合考慮校企協同培養人才的全過程，制訂綜合性評價指標體系;三是建立多方協同的質量評價機制，發揮專業集團和行業指導委員會的作用，建立全過程的監控、管理與反饋機制。

三、“雙主體四融合八共同”專業群人才培養模式的實踐成效

“雙主體四融合八共同”人才培養模式的研究與實踐為學校人工智能技術應用專業群的建設提供了有力的驅動，人才培養質量得到顯著提升，專業示范引領效應顯著。

（一）發揮專業集群優勢顯著提升人才培養質量

通過人才培養模式的改革與實踐，學生的學習積極性明顯提高。近三年來，南寧市三職校參加各級各類專業技能訓練和競賽的學生比例達65%以上，在自治區級、市級學生專業技能比賽中成績名列前茅，各類競賽獎項123項，其中2021年參加全國職業院校學生技能大賽榮獲計算機硬件維修與數據恢復項目二等獎，參加人工智能機器人世錦賽榮獲一等獎，等等。畢業生的專業素養和專業能力得到顯著提高，人才培養的質量與行業企業崗位需求的契合度顯著增強，畢業生就業率達98%，深受用人單位的好評。

（二）發揮教學團隊創新優勢顯著提升教研能力

南寧市三職校積極推進人工智能關鍵技術與教學、科研內容深度融合，成立5個“專家型”教學科研團隊，集中力量，協同攻關，全面增強自主創新能力。近年來，南寧市三職校完成校企合作應用技術服務項目3項、成果轉化2項、完成教育教學改革課題5個、發表核心期刊論文1篇、專著2本、4門核心課程基于工作過程為導向的一體化教學工作頁、實用新型專利5項、計算機軟件著作權登記證書10項、開發活頁式教材10門、公開發表論文15篇、混合式教學課程資源1套、微課30個。

（三）發揮資源共享優勢顯著提升服務社會發展能力

南寧市三職校以校內外實訓基地為平臺，開展了多層次社會培訓，提升人工智能技術應用人才素質，幫助區域經濟和重點支柱產業發展;開發了適合不同層次需求的物聯網技術、智能家居、無人機、工業機器人、人工智能系統等模塊化培訓項目。開展“技能進社區”和對口支援活動，定期派專業名師和學生進行技能展示、技能服務以及對口幫扶和共建，先后服務人數達5 000多人次，取得很好的社會效益。校企聯合開展專業教學創新團隊建設，使人工智能專業群成為區域內職業資格鑒定培訓中心和“1+X”職業技能等級證書考核中心，兩年來共完成校內學生和社會考生共1 500人次的培訓和考核，其中云計算中心運維服務、JavaWeb兩個職業技能等級證書獲得優秀組織院校獎;同時對同類專業在人才培養模式、專業建設、就業指導等方面進行指導和示范，區域服務貢獻度和社會美譽度不斷提升，《光明日報》《中國教育報》等媒體先后對南寧市三職校進行宣傳報道。

參考文獻

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注：本文系廣西職業教育第四批專業發展研究基地——人工智能技術應用專業群研究發展基地（桂教職成〔2019〕63號）、2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“提質培優背景下‘崗課賽證四位一體校企雙元育人模式研究與實踐——以人工智能應用專業群為例”（GXZZJG2021A061）、2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“中等職業學校‘雙師型教師教學創新團隊建設研究與實踐”（GXZZJG2019B216）、2021年度南寧市中等職業教育教學改革研究項目“提質培優背景下‘崗課賽證四位一體校企雙元育人模式研究與實踐——以人工智能應用專業群為例”（2021A03）的研究成果。

作者簡介：黃永明（1977— ），碩士研究生學歷，高級講師，高級“雙師型”教師，主要研究方向為中職學校信息技術教學和信息化教學;王玲玲（1985— ），南寧市職業教育中心教研員，講師，主要研究方向為師資隊伍建設。

（責編 林 劍）