高中語文群文閱讀教學的探討與研究

魏文婷

摘 要：在語文的教學模式下，語文的閱讀教學是幫助學生進行知識掌握和獲取信息的重要途徑，更是對學生語文能力的集中體現。而閱讀在學生的長遠發展過程中有著一定的影響力。所以在高中語文的課堂教學實踐中，教師要重視對學生語文閱讀能力的培養與發展，提高學生的閱讀興趣，為構建高效的語文閱讀課堂教學打下基礎。因此，本文從轉變教學思路，調整閱讀形式;設計教學模式，開展高效閱讀;設計閱讀問題，提高課堂效率;相同文章題材，進行閱讀選文;相同文章議題，進行閱讀選文;相同文章主體，進行閱讀選文;提升教師素養，奠定閱讀基礎;有序呈現文化，突出文章主題;整合群文教材，嘗試多樣閱讀九個方面進行高中語文閱讀教學的探討與研究。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學

在目前的語文教育學背景下，新課改不斷推進，群文閱讀這一教學理念逐漸受到教育界的關注，這使得傳統的教學理念受到一定的沖擊。調整目前的教學理念，將課內閱讀和課外閱讀相結合，幫助學生更好地理解教材內容，同時采取一系列措施激發學生的閱讀興趣，調動課堂氛圍，本文從多方面進行群文閱讀的教學分析，以構建高效的高中語文教學課堂，提高學生的語文整體素質。同時，在教師的教學素養方面對學生的學習影響進行分析，更好地開展群文教學，進行學生閱讀能力的提升。

一、轉變教學思路，調整閱讀形式

在傳統的高中語文閱讀教學過程中，教師往往會忽略課堂教學的主體，進行單一的“填鴨式”教學，使得教學課堂乏味、單一，同時以學生為主體的教學目標沒有很好地體現出來，導致學生在課堂中的地位被大大削弱，進而影響學生的閱讀能力提升。作為高中語文教師對于教學思路的轉變需要順應當今教學背景，用發展的眼光看待教學問題，實現教學方式不斷創新與融合，為學生構建一個更加和諧與愉悅的課堂氛圍，激發學生對語文閱讀的興趣和積極性，把學生的被動狀態變為主動狀態[1]。

例如：以教學高中語文文言文《鴻門宴》為例，在教學實踐中教師能夠借助課余的時間與機會，進行相關資料的查找，并在教學課堂上進行細致地講解闡述：為什么課文叫《鴻門宴》？此次聚會的目的是單單進行聚會嗎？那么這個聚會的真正目的是什么？多方面進行文章分析，對于課文內容進行自己觀點的闡述與理解，提升學生自身的閱讀能力的同時，調動學生的學習積極性，使得學生在群文閱讀的過程中獲得更好的發展。又或是小組進行資料的整合，然后進行組間討論，進行資料的篩選，提煉出精華，以此來提高學生的團結能力與知識篩選能力。同時確定了學生在課堂上的主體地位，明確教學目的。

二、設計教學模式，開展高效閱讀

眾所周知，環境是影響學生思考和情緒的主要因素之一，在日常教學過程中教師盡量為學生營造良好的學習氛圍，借助環境氛圍更加有效地激發并保持學生的學習興趣。在課堂教學的實踐中，教師要重視在課堂中為學生營造一個良好的環境氛圍，讓學生能夠在一個具體的環境氛圍之中激發并保持學習的興趣。設計相關的閱讀環節，循序漸進地提高學生的閱讀能力，激發其思維[2]。

例如：在《孔雀東南飛》的教學過程中，教師可以利用多媒體技術進行相關內容的引入，在此文章中，男女主人公纏綿悱惻、可歌可泣的愛情讓人為之動容。然后把課堂交給學生自主閱讀，深刻感受文章的內容，并進行課后問題的思考。同時，教師可以設立問題小組，通過小組合作的方式進行故事內容的探討、辯論等活動，讓學生得以在濃厚的學習氛圍中盡情表達出自身的情感，抑或是進行故事的續寫，從而提高學生的寫作能力與閱讀能力。

三、設計閱讀問題，提高課堂效率

在群文閱讀的教學過程中，教師需要利用簡短的課堂四十五分鐘為學生呈現盡可能多的知識，將多篇文章進行閱讀并理解，此種能力需要教師不斷地進行引導與訓練。因此，教師可以采取一些教學技巧進行教學目標的實現，引導學生理解感悟文章，并培養學生分析、理解的思考能力。而在此過程中，“問題教學”是一種不錯的引導方式，通過問題進行教學引導，拓寬學生的思路。

例如：在進行《故都的秋》《荷塘月色》的教學時，教師可以進行文章的融合，將教材內容與課外內容《沉淪》相融合，進行“群文閱讀”。教師首先對三篇文章的主題和思想進行分析，并對其提出針對性的問題，給予學生思考的時間：“為什么把這三篇文章結合起來？”“通過閱讀此文章，你有什么感受？”“三篇文章分別表達了作者怎樣的思想？”“文章中你最喜歡的句子有哪些？”讓學生在問題的引導下一步一步地深入思考，逐漸加深對文章的理解，提高學生的分析能力。又或是在閱讀教學的過程中，教師讓學生自己進行文章閱讀，小組討論，組間進行問題的探討，選出最有意義的問題，然后再與全班同學進行商討，教師在商討的最后進行問題的總結、梳理，以便學生對于文章的理解記憶。

四、相同文章題材，進行閱讀選文

在同一題材選擇時，教師需要選取盡可能相同的題材或體式的文章來構建群文閱讀，基于當下的群文閱讀教學模式，教師進行同題材文章選擇能有效增強學生對于某一文體的認知，提高語文素養。同時，對于相同題材文章的選擇時，教師也要慎重考慮，需要進行文章特點的分析，與教材內容相對比，做到真正地統一題材，使得教學更加順暢高效。

例如：在散文教學的過程中，教師可以選擇朱自清的《荷塘月色》、席慕蓉的《池畔》、余秋雨的《廢墟》、老舍的《濟南的冬天》這一組散文。在課堂的教學實踐中，首先教師能夠引導學生進行自主學習和探究，并且還要能夠引導學生結合文章的特點進行相互交流探究，并且能夠在交流活動結束之后讓學生自主創作一篇散文。學生在完成了散文的寫作之后，再由教師及時進行檢查與評價，在教師的評價引導下幫助學生加強理解與掌握。通過這樣的教學方式不僅能夠讓學生掌握散文的結構特點等，并能夠更好地去區分與其他文體之間的區別。又或者是在教學高中語文文言文的課文中，教師選擇一些具有散文性質的文言文文章，例如《蘭亭集序》《赤壁賦》和《游褒禪山記》，在教學中結合這些內容來引導學生進行學習，利用大聲朗讀和相互探究等方式，把文章中所抒發的情感更好地展現出來。例如：在閱讀思考《蘭亭集序》中要能夠讓學生感受到作者對積極人生態度的感嘆之情;在閱讀思考《赤壁賦》的課文中能夠感受到作者的樂觀與曠達之情;在閱讀思考《游褒禪山記》的課文中能夠感受到作者的不畏艱難、敢于探索之情等。通過此種方式，教師可以通過閱讀增強學生對文言文的理解。同時，教師在同題材的選文時，可以使得學生對閱讀內容進行有深度、有焦點的閱讀，促進學生的閱讀素養的提升。

五、相同文章議題，進行閱讀選文

在閱讀教學過程中，教師還可以進行同議題的內容選擇，引導學生在課堂上進行群文閱讀的學習，并且教師還要嚴格按照相同議題選文的原則，基于學習任務群的理念來進行群文閱讀的教學引導，才能夠更有助于學生在群文閱讀的過程中進行深入的自主探究和問題解決，極大地提升學生的閱讀學習質量。

例如：在教學高中語文課文《端午的鴨蛋》中，教師就能夠為學生設計一個具體的議題，來引導學生進行閱讀“在汪曾祺的美食散文當中，他所表達出來的美體現在什么地方呢”，如《昆明食菌》《四方食事》等。這時教師就能夠提前為學生搜集好相關的教學資料，例如與汪曾祺所描寫的民間美食相類似的散文文章，從而幫助學生更好地對汪曾祺散文的審美特點進行一個深刻的認知。對以上教學議題，教師可以進行更多的教學任務設計：《昆明食菌》表達作者怎樣的思想感情？那么作者所表達的情感又是通過什么樣的一種方式去描寫和展現的呢？請進行討論并嘗試找出答案;在《四方食事》文章中，作者在描寫的過程中加入了許多議論的內容，那么你們在閱讀的過程中能夠將其找出來并思考一下作者的想法是什么嗎？并且在這一組選文當中你們能夠了解到哪些審美情趣呢？穩重的美主要是表現在哪些方面呢？最后，教師再引導學生根據自己的生活經驗，來回想自己家鄉的美食有哪些、家鄉的風土人情有哪些等，以此為主題來創作一篇作文。借助設計議題的方式來開展教學，那么學生在閱讀的過程中就能夠有一個明確的閱讀方向，引導學生更好地進行自主閱讀，來有效提升學生的閱讀探究能力，實現讀寫的有機結合。

六、相同文章主題，進行閱讀選文

在相同主題的文章選擇時，教師要深刻理解文章的核心思想與價值，對于群文閱讀的選擇要盡量靠近教材。在基于群文閱讀的高中語文閱讀教學下，教師在選擇相同主題的文本時，更有助于學生在閱讀的過程中進行對比性的探究與分析，來加強學生對文本內涵的理解與掌握，逐漸提升學生的自身閱讀素養。

例如：在《念奴嬌·過洞庭》的教學時，教師就能夠為學生準備一些具有相同主題的文章，例如白居易所著的《憶江南·江南好》、馮延巳的《菩薩蠻》，以及樂府詩歌《江南》等。關聯較多，教師在閱讀講解時的可發揮空間較大。教師將教材內容中的詩詞與課外內容結合起來，加強學生在對比閱讀過程中的理解，以及對江南風景的了解，與此同時對學生的個人分析能力也會有著巨大的幫助。又或者是在教學古詩《蜀道難》的過程中，還能夠為學生引入《夢游天姥吟留別》《行路難》等詩歌，放在一起進行講解，帶領學生從多方面進行詩歌內容、形式的比較，加深學生對李白創作風格的認識，體會李白的性格特點，以及浪漫主義特征。對于同主題的詩歌，學生在此次教學完成之后能更好地進行相似題材的學習，為日后的閱讀學習打下堅實的基礎。

七、提升教師素養，奠定閱讀基礎

在語文的學習過程中，語文閱讀的素養提高不是一蹴而就的，需要長期積累，并且無論是教師還是學生都需要具有良好的語文素養。教師語文素養的高低對教學質量，以及學生的學習都會產生較大的影響，同時也會對不同學生知識吸收的程度有較大的不同。因此，為了幫助學生在課堂中能夠獲得更多的知識提升，并且在精神層面也能得到提升，那么教師也要注重自身語文素養的不斷提升，以保證在教學過程中能作為學生的榜樣。單純的知識傳授對于學生來說遠遠不夠，還需要教師在更多層面上進行閱讀引導。

例如：在《聲聲慢》的教學過程中，詩詞間流露著作者的愁情，凄涼婉轉，催人淚下。那么教師在課前能提前為學生準備相關的閱讀資料，并且根據這一古詩詞的特點，為學生準備《相見歡·無言獨上西樓》《長信秋詞》及《更漏子·玉爐香》三篇詩詞，以便更真實地使詩人的愁苦之情展現出來。通過課內與課外結合的方式進行知識的傳授，從而引導學生的情感與詩人的情感進行碰撞，來更好地感受詩人的愁苦之情。由此能夠看出，教學質量的高低與教師自身的核心素養是有著非常大的關聯，這也就意味著教師需要不斷地去提升自身的語文素養。

八、有序呈現文化，突出文章主題

群文閱讀相比較于單一式的閱讀有著較大的優勢，群文閱讀的方式能夠讓學生擺脫單一式閱讀的枯燥感，豐富學生的閱讀活動，并且能有效地將閱讀有序地呈現出來，促進學生在學習過程中舉一反三。進而言之，群文閱讀需要的材料較多，教師可以根據文章的特點進行層層遞進教學，由淺入深，以便學生準確把握文章思路。在這一教學的過程中，教師要有序地引導學生養成一個清楚的閱讀思路，將文本中的行文脈絡更加仔細地進行梳理，同時使得學生感悟、理解文章，實現語文群文閱讀的教學目標。

例如：在《荷塘月色》的教學過程中，教師對于此文章的文體進行分析，本文是優美的寫景散文，描寫春季的夜景，突出了景物的描寫。教師就需要在教學過程中，要能夠引導學生結合寫景散文一起閱讀和思考，例如對比課文《故都的秋》和《囚綠記》，將秋季的悲涼與夏季的常青結合起來，展示出四季之美。接著帶領學生深入體會情境，讓學生更深入地感受四季之美。

九、整合群文教材，嘗試多樣閱讀

將群組文章集成，是教師分解和研究相關的教學資源，有利于學生加強理解和共識，使得學生能夠將閱讀中的知識變得更加系統、整體，并更好地去把握文章中的核心、重點，將文章中所包含的深層次的精神內涵挖掘出來。同時還能夠通過新穎獨特的風格來激發學生的學習興趣，幫助學生培養一個良好的邏輯思維，在閱讀中來獲得更加豐富的閱讀體驗，從而達到對學生語文素養提升的目的。

例如：在《祝福》的教學過程中，文章突出刻畫出了不同的人物性格特點，將不同人物的不同魅力淋漓盡致地展現出來，為此，教師可以帶領學生將《林黛玉進賈府》和《老人與海》兩篇文章結合起來，實施群文閱讀的教學，讓學生去對文本中的人物關系，以及情節內容等有一個更加全面地掌握和了解。在這篇文章中作者使用的是倒敘的手法描寫祥林嫂的悲慘命運，這與另外兩篇文章相比較而言，需要對相關事件以及復雜的社會環境有一個深刻的把握為基礎才能夠表達出來。因此，在教學中教師要注重引導學生從多個層面進行閱讀的對比，從而來更加全面、直觀地感受不同文本中所體現出來的獨特風格與表現形式，提高學生的學習興趣。

結束語

綜上所述，總而言之，群文閱讀教學是在傳統教學模式上的一種改進方案，對于學生的閱讀水平提升是一件極為重要的措施。開展此種教學模式不僅豐富了語文閱讀課堂的教學形式，更加契合新課改的教學標準，有助于學生理解能力的提升。同時，群文閱讀也突破了傳統教學模式的諸多局限性，使得語文知識的學習更加系統化、整體化，增加學生的閱讀興趣，真正達到高效的教學課堂。

參考文獻

[1]張影.學習任務群下的高中語文群文閱讀教學研究[J].課外語文，2022（7）：98-100.

[2]王西燕.群文閱讀在高中語文教學中的開展路徑[J].語文教學與研究，2022（4）：124-125.