在高中生物學教學中創設情境的策略

張洵赫

摘要：隨著新課程標準的實施和新課程改革的不斷推進，教師更加重視對學生自主學習能力、實踐能力、生物學科核心素養等方面的培養。在教學中，教師創設情境，可以更好地吸引學生注意力，促進學生自主思考。文章結合教學實際，提出了創設生活情境、故事情境等策略。

關鍵詞：生物學? 創設情境? 課堂教學

情境創設教學法，是指教師根據講授內容，利用多媒體展示圖片或視頻，輔以生動且充滿藝術魅力的語言，使學生在腦海中呈現出所要學習的內容的景象，以此激發學生的學習興趣和學習效率。而生物學是一門實踐性極強的學科，對剛剛升入高中的學生來說，生物學并不是一門能夠充分吸引學生注意力的科目，其中涉及許多復雜的概念，要想學好這門學科，教師就應將復雜抽象的知識以具體、直觀的方式呈現給學生，幫助學生掌握難以理解的重點知識，提升學生的生物學核心素養。

高中生物教學不但涉及理論課、實驗課和復習課等多種課型，而且離不開課外生物知識的拓展，倘若教師能夠掌握并靈活運用情境創設這一教學手段，可以充分激發學生的學習興趣，提高學生的生物學核心素養，對提高教師的專業素養和能力也會起到一定的幫助。

一、高中生物學教學中創設情境的現狀和存在的問題

（一）我國創設情境的現狀

我國近現代教育學家、思想家陶行知先生提出了生活教育理論，鼓勵學生親近大自然，并參加社會實踐，讓學生在親身體驗的過程中觀察和學習。目前，在生物教學中創設情境已經非常普遍，但是把理論研究運用于實踐時還存在許多問題。

（二）我國情境創設應用的困境

從教師角度出發，部分年輕教師剛剛走上三尺講臺，他們會先關注如何教會學生生物學知識點，即使他們想要在課堂上創設情境，但受限于自身教學經驗儲備和對創設情境研究的不足，難以很好地利用情境教學法提高課堂效率。

從學生角度出發，大部分學生已經習慣了傳統的教學模式，可能不適應情境教學法，倘若教師呈現的情境與課本知識相關度過低，學生可能會過度關注教師創設的情境，即使教師已經開始講授知識，學生可能還繼續沉浸在情境中，這樣反而會影響學生對書本上重要知識的學習。

二、情境創設的策略

（一）問題情境的創設

在情境教學法的運用中，創設問題情境較為普遍。問題情境可以改善生物教學枯燥無味的現狀，活躍課堂氛圍，引導學生積極思考，從而激發學生的學習興趣和好奇心，讓學生主動思考、探究、討論教師提出的問題，進而找到解決方法，提高生物教學效率。

如在講授“酶的作用與本質”時，教師可以演示意大利科學家斯帕蘭扎尼“將肉放進金屬籠中一同放進鷹的消化道，過了一段時間，籠內的肉消失了”的實驗過程，并提出問題：“什么物質使肉塊消失了？這個實驗要解決什么問題？”讓學生自主思考，然后匯總答案，并引導學生進行分析。這樣可以讓回答出正確答案的學生獲得成就感，樹立學好生物的信心;回答不出答案的學生也會獲得參與感，有效激發他們的好勝心。

（二）實驗情境的創設

生物學是一門自然科學，其知識體系博大而抽象，需要大量的實驗加以證明。新課程標準中強調，教學內容要與社會生活相融合，培養學生學以致用與解決問題的能力。而創設實驗情境是將知識與實踐相結合的方法之一，學生在實驗時能鍛煉思維的敏捷性，鍛煉動手能力和協調性。

如在講授“性狀分離比的模擬實驗”時，為了幫助學生更深入地了解分離定律的內容，教師可以在講解完分離定律后，拿出課前準備的乒乓球、小桶等道具，引導學生閱讀教材，并思考如何設計并模擬這一實驗。接著，教師再把學生分組，小組之間探究如何進行這一實驗，并記錄在這一實驗中遇到的問題。最后，教師和學生一起反思實驗結果，教師對實驗中學生產生的疑惑接進解答，對該實驗的不足之處進行改進。

（三）實物情境的創設

教師以模型、標本、掛圖等實物創設情境，能夠讓學生更加直觀地理解物質的形態、組成。書本上的概念相對比較抽象、刻板，而學生通過觀察實物，可以提高學習效率，加深對知識的印象。教師還可以讓學生尋找材料制作一些簡單的模型，以此提高學生的動手能力。

如在講授“生物膜的流動鑲嵌模型”時，教師可以事先用塑料袋、水等制作一個生物膜的流動鑲嵌模型，這比書本上的圖畫更有說明性，水的流動恰好可以完美體現生物膜的流動，對學生來說更加真實，更好理解。課后，教師可以讓學生在生活中尋找一些廢舊物品，自己制作這個模型，然后與其他學生一起分享，這不僅有助于提高學生的生物素養，還有助于培養學生的環保意識。

（四）生活情境的創設

生物學在實際生活中的用處有很多，學生可以運用學習到的知識解決生活中遇到的問題。社會的熱點話題是在特定時間和特定區域內能夠引起絕大多數人關注的問題，在教學中引入這些熱點話題，能夠立刻吸引學生的關注，激發學生學習的興趣。隨著時代的不斷發展，出現了不少最新的社會熱點話題。教師在講解有關知識點時，可以把社會熱點話題整合、加工成教學素材，創設生活情境，幫助學生更好地理解生物知識。

如在講授“核酸是遺傳信息的攜帶者”時，學生對“測核酸”這個詞不會覺得陌生，教師可以通過講解核酸，幫助學生理解為什么核酸可以作為病毒遺傳信息的攜帶者，進而理解可以通過“測核酸”來檢測生物是否感染了新冠病毒。通過這些學生并不陌生的社會熱點話題，引導學生思考，不但可以引起學生對這門學科的重視，而且可以充分激發學生的學習興趣。

（五）故事情境的創設

學生容易被故事吸引，創設故事情境不僅可以快速將學生帶入學習狀態，還可以拉近教師與學生之間的距離。創設故事情境需要教師有豐富的想象力，語言表達生動有趣，且要求故事中的人物性格豐滿。為此，高中生物教師可以多與語文教師或者文科教師交流，相互學習，積累一些歷史故事或者知名人士的勵志故事，通過勵志故事激勵學生積極向上，培養學生不畏困難的精神。

如在講授“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，教師可以把孟德爾的人生經歷穿插在教學中，他從一個修道院里默默無聞的年輕人，在那個人們都信奉“融合遺傳”這一觀點的時代，并沒有被傳統的觀點束縛，始終保持著敢于質疑和鍥而不舍的精神，合理選材并運用縝密的思維設計實驗，發現兩大遺傳定律，成為名垂青史的“現代遺傳學之父”。隨后，在對孟德爾的雜交實驗、測交實驗進行講解時，教師將學生引入孟德爾的實驗情境，順著孟德爾的研究思路引導學生積極主動思考，使每位學生都能切身體會到孟德爾縝密的思維方式。最后，在完成相關知識的講解后，教師要引導學生學習孟德爾敢于質疑和勇于創新的精神。又如達爾文因為對花草樹木的喜愛，常常觀察和記錄花草樹木，最終形成了“達爾文進化論”。教師通過講述這些充滿正能量的故事，可以帶給學生充盈的精神力量。

（六）多媒體情境的創設

隨著科學技術的迅猛發展，互聯網已走進了千家萬戶，在教學中的應用也越來越廣泛，比較常見的有演示文稿、小視頻等。在高中生物教學中創設多媒體情境，可以填補一部分由于實驗設備或實物設備不足所造成的遺憾，還可以豐富課堂教學的形式。

如在講授“保護我們共同的家園”時，生態環境問題有很多，如酸雨、全球氣候變暖和臭氧層破壞等，如果教師只是講解這幾個問題，學生并不能感同身受。此時，教師可以使用多媒體設備播放一些酸雨侵蝕草木、高溫引起森林大火等極具震撼力的視頻，讓學生切實感受到環境保護的重要性。

三、創設情境時應注意的問題

（一）創設情境前準備要充分

在創設情境前，教師應先參透教材，了解學生的心理狀態與接受程度，否則情境教學難有效果，甚至會出現學生難以理解知識的情況。在創設問題情境的時候，如果教師不了解學生的知識文化水平，設置的問題可能難度較大，學生不能依靠自己的力量解答，導致厭學情緒的出現;設置的問題過于簡單，將達不到豐富學生知識的目的，可能還會造成學生驕傲自大。如果教師課前準備得不夠充分的話，可能會導致課堂教學無法正常進行，使學生對教師的威嚴產生懷疑。因此在準備階段，教師應該做好充分準備，牢固把握講解過程。

（二）創設的情境要貼合課程知識

創設情境是為了幫助學生更好地理解知識，如果脫離教材，創設的情境將毫無意義，所以教師在創設情境時不能盲目，要依據教材，貼合課程進行設計，這樣才能提高教學效率，完成三維目標。

（三）創設的情境不能過于繁雜

在教學過程中，任何手段的運用都不能喧賓奪主。為了激發學生的興趣，教師創設的情境可以有趣一些，但要適度，如果過于繁雜，學生就會忽視知識的學習。

（四）注意多種策略的結合運用

創設情境的多種策略其實都有相通之處，并不是魚與熊掌不可兼得的關系，教師應善于將多種策略融會貫通，教學起來會更加輕松，學生理解也會更加透徹。

如在講授“細胞器——系統內的分工合作”時，教師可以采用多媒體情境與實物情境相結合的方法，學生觀察細胞器的模型，直觀地記住各細胞器的結構位置，而多媒體的動畫功能能讓學生生動地理解各個細胞器的功能。

總而言之，創設情境是為了調動課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高學習效率。雖然現階段教師創設情境的方法還不豐富，但隨著研究的不斷深入、社會的不斷發展，情境創設這一教學方法一定會取得長足進步。

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※本文系吉林省教育廳產學合作協同育人項目，項目編號：202024;吉林師范大學研究生科研創新計劃項目，項目編號：201966。

（作者單位：吉林師范大學）