講述教育故事：新教師培訓中課程思政建設的有效路徑

王蔚

【摘 要】將思政元素融入新教師培訓課程，不僅是國家和社會對教師人才隊伍建設的要求，而且是教師自身發展的迫切需求。筆者通過講述教育故事的方式，在培訓中進行課程思政的探索，將思政元素更好地融入新教師培訓過程中，著重闡述了思政元素與新教師“講述教育故事”活動的結合點，體現了新教師培訓課程全員、全過程、全方位育人的設計理念，為新教師培訓中課程思政建設提供了有效路徑。

【關鍵詞】教育故事 新任教師培訓 課程思政 路徑

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。在教育教學實踐中，教師要明確課程思政建設的目標要求、內容重點和評價體系。筆者認為，在新教師培訓中，要盡可能融入課程思政元素，探索新教師培訓中課程思政建設的有效路徑。

一、新教師培訓實踐中存在的問題

從近幾年新教師的培訓實踐看，筆者認為，仍存在以下兩個突出的問題。

1. 通識課程以教育學、心理學為主，課時少且脫離教學實踐

通識課程中教師職業道德、班級管理、教育政策法規等內容安排，旨在提高新任教師的職業道德素養。在教學過程中，授課教師努力結合具體案例進行教學，但通識課程的課時有限，內容高度概括，一定程度上流于空泛。另外，通識課程一般在培訓初期開設，此時新教師對教育教學實踐還不太熟悉，不能實現理論知識到實踐問題的遷移，容易出現理論脫離教育實踐的“兩張皮”情況，不能自覺運用所學理論知識解決實際問題。

2. 專業課程以學科知識和教學技能為主，忽視對新教師的價值引領

學科的專業課程通過集中的理論講座和現場的實踐指導兩個課程模塊進行，旨在提高新教師的學科知識素養和教學技能。但在培訓過程中，授課教師及指導教師把主要精力放在知識傳授與技能培養方面，忽視了對新教師情感、態度、價值觀方面的引導。

為解決上述問題，筆者在新教師培訓課程中安排了包括教師職業道德、教育政策法規等在內容的通識課程和以學科知識、教學技能為主體的專業課程。這體現了課程思政的一些內容，但距離課程的思政元素融入培訓全過程還有距離。比如，價值觀教育中如何體現服務社會，奉獻祖國;如何更好地體現社會主義核心價值觀;如何增強新任教師的理想信念;如何在教育教學中體現以愛國主義為核心的民族精神;如何激發新教師以改革創新為核心的時代精神;如何更好地培養新教師的道德修養和法治素養;等等。

二、講述教育故事的目標、內容及方法

課程思政是指將思想政治課程的相關內容與專業課程的教學相結合，在專業課程中體現思政元素，二者形成統一的有機體。課程思政如何推進才能更加有效，真正實現全員、全程、全方位的“三全”育人課程，使培訓課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，實現“立德樹人”這一教育根本任務？

在新教師培訓中，筆者探索通過“講述教育故事”的形式，將思政元素與學科培訓很好地融合起來，切實推進了新教師培訓中的課程思政建設。新教師培訓初期，筆者就向學員布置“講述教育故事”的作業，引導他們認真觀察和記錄自己的教育教學生活，在工作過程中發現問題，反思問題，并通過理論學習、經驗積累等方式解決問題，從而提高自己的教育理論水平和專業技能。在學期末的時候，要求新教師通過“講述教育故事”的方式進行交流與展示，分享教育教學經驗，提高他們的專業化水平。

1. 目標的一致性

課程思政的目的是將價值引領、知識傳授和能力培養三者融為一體，寓價值觀的引導于知識傳授和能力培養中。設計“講述教育故事”的目標是引導新教師深刻認識并自覺踐行教師職業道德和職業規范;深刻理解個人與教師職業、與學生之間的相互關系，自覺形成愛崗敬業、熱愛學生的職業道德素養;深刻理解教學的本質與科學的教育理念，自覺形成精益求精、為人師表的職業操守。課程思政的目的與“講述教育故事”的目標具有高度一致性。

2. 內容的豐富性

教育故事的內容蘊含了豐富的思政元素。

（1）職業理想與職業道德。新教師所撰寫的教育敘事中，內容豐富。有反思對教師工作的認識，從而更加堅定自己職業選擇與職業理想;有敘述教師與學生之間妙趣橫生又感人淚下的小故事，體現教師對學生無私的愛;有講述自己“艱苦卓絕”的備課經歷，體驗挑戰自我、不斷創新的教師情懷……在一個個鮮活的故事中，在新教師聲情并茂的講述中，愛崗敬業、關愛學生、精益求精、為人師表等教育價值觀已經悄然在他們的心里扎下了根。

（2）改革創新與理論素養。在撰寫故事的過程中，新教師認真學習有關法律知識，特別是關于教育的相關法規，采取獨立思考、同伴互助的方式，科學地開展研究，創新教育教學方式，逐步提升自己的教育理論水平;在演講的過程中通過有趣的故事、自信的表達等，傳遞了實事求是、以人為本的核心觀念。通過生動的故事、富有創造性的表達方式，新教師深刻認識到實踐是檢驗真理的唯一標準、具體問題具體分析等抽象的理論認識。

3. 方法的有效性

教育故事的內涵豐富，形式生動活動，具有較強的親和力，由此創設了豐富多彩的思政場景，營造了“潤物無聲”的育人環境。培訓教師在指導新任教師準備教育故事、指導演講的過程中，既關注新任教師教育理論和教學能力的提升點，又關注教師職業道德等思政元素的滲透點。

三、“講述教育故事”的具體實施

課程思政建設是否有效，關鍵在思政元素與課程的結合點，二者是否能夠協同育人，挖掘“講述教育故事”活動中蘊含的思政元素，全過程融入思政元素尤其重要。

1. 撰寫故事階段

教育故事的本質是教育敘事，是教育研究的基本方法之一。新教師剛剛步入職業崗位，每天要面對紛繁復雜的教育教學情境，面對來自學生、家長、教學任務、學校領導等各方面的壓力與挑戰。這時，鼓勵他們把遇到的教育情境記錄下來，撰寫教育故事，是幫助新教師發現問題、積累經驗的好方法。要寫好教育故事，不能只記述教育教學中發生的現象，還要透過現象發現問題，并通過思考探索解決問題的方法，最終達到對教育理論的深刻理解。

在撰寫故事階段，新教師主動發現問題、求真務實的科學精神得到發展，不斷獨立思考、嘗試解決問題的創新意識得到了發展。通過內涵豐富的教育故事，以德育人、立德樹人的意識得以不斷滲透，思政元素的影響得以立體多元。

2. 指導反思與理論提升階段

新教師撰寫的故事往往只記敘事件的過程，雖然起因、經過、結果條理清楚，但缺少細節的描寫，缺少對問題的進一步思考。這是由新教師經驗不足、理論水平不夠導致的。這時，培訓教師的指導就非常重要。在指導過程中，培訓教師通過案例分析、榜樣示范、面對面批改等方式，幫助新教師修改故事，提煉升華。經過實踐，我們從以下兩個方面著手指導。

第一，用細節打動人。要講好故事，最重要的是故事本身能吸引人、打動人，當然首先是要能感動作者自己。新教師撰寫的教育故事，都是自己在教育生活中遇到的真問題，是課堂教學中鮮活的情境，是師生交流中感人的瞬間。把這些內容記錄下來，還需要突出細節，如師生交流過程中的對話，教師在遇到問題時的心理活動，解決問題后學生獲得的發展等，撰寫這些細節可以喚醒新教師豐富的情感，使故事更加觸及人心、發人深思。

第二，探究現象背后的理論。培訓教師引導新教師通過現象看本質，如學生不遵守課堂紀律，有些并不是有意為之，而是想引起教師和其他同學的注意;有些學生不完成作業，并不是偷懶，而是父母做生意，孩子沒有地方寫作業;有些學生注意力不集中，不是因為不守紀律，而是感覺統合失調的原因，等等。這些都需要教師細心觀察，與學生及家長深入交流，并通過不斷提高自己的教育理論水平，不斷豐富教育經驗，才能夠解決。培訓教師的責任就是引導新教師在現象的基礎上進一步思考、不斷反思。

3. 交流展示階段

培訓教師組織新教師在小組、班級進行“講述教育故事”的交流展示，通過演講與交流，有助于新教師了解其他教師的工作經驗，拓展眼界與思路，學習更多的育人方法。

在交流展示階段，一個個鮮活的事例、一個個生動的好教師形象，為新教師提供了有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師的畫像。課程思政的元素隱含在故事中、經驗里，潛移默化地影響新教師，體現了立德樹人的課程思政本質，體現了協同育人的課程思政理念，也體現了顯性、隱性相結合的課程思政方法。

“講述教育故事”為新教師搭建了展示教師風采、共享教育智慧的平臺。每個教育故事都是一堂生動、精彩的師德教育課。通過撰寫教育故事、指導提升、交流展示的過程，實現了全員、全過程、全方位育人。同時，以“講述教育故事”為載體進行培訓課程思政的探索，也是我們把立德樹人與新教師專業培訓相結合的探索與創新。

參考文獻

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 高德毅.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[3] 王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：50-58.

本文系北京市教育科學“十三五”規劃一般課題（課題編號：CDFB17329）的研究成果。

（作者單位：北京教育學院）

責任編輯：李莎