小學班主任德育工作組織策略

張玉玉

班主任是學校德育活動最主要的實施者與負責人，所以班主任德育工作的成效會直接影響學校整體的德育水平。為了在小學教育中落實“立德樹人”的目標，班主任需要切實提高班級德育的質量。因此，本文中筆者根據自身的教學經驗以及對相關資料的認識，分析了班主任在德育中的重要性以及德育工作的現狀，并思考了如何開展小學班主任德育工作。素質教育的實施將德育擺在了十分重要的位置，在此背景下，“立德樹人”也成了一項根本性的教育目標。只有不斷優化學生的道德品質，才能使學生的綜合素質得到提升，從而滿足當前的育人要求。小學作為一個奠基階段，是整體德育工作中的重要一環。小學生的思想培養具有比較強的可塑性，但也比較容易受到一些不良因素的影響。因此，班主任作為班級最直接的負責人以及和學生接觸時間最長的教師，無疑會對班級德育的開展產生重要影響。所以班主任應及時轉變教學觀念，調整教育方法，將德育視為班級管理中的重要任務，同時要不斷反思當前德育工作中存在的問題，以便及時調整德育策略，從而保障班級德育的實效。

一、小學班主任在德育工作中的重要性

班主任在學校教育工作中扮演者重要的角色。在德育實施過程中，班主任同樣發揮著重要的作用。具體來講，班主任的重要性主要體現在以下幾個方面：

第一，班主任在學校德育中是第一責任人。從角色定位看，班主任是班級的指導者，也是學校教育工作中的骨干力量。在小學階段的日常教學工作中，班主任和學生有著密切的接觸，而學生也對班主任有比較明顯的依賴性。也就是說，班主任在班級中既是管理者，同時也是專業教師。這兩種鮮明的角色身份意味著班主任能將各種德育渠道以及德育內容進行有機融合，從而對學生進行綜合性的引導。因此，只有依靠班主任才能將學校德育工作中的各項要求落到實處。

第二，班主任是家庭與學校之間的橋梁與紐帶。父母可以視為孩子的第一任老師。大量研究證明，若缺少家庭的配合，必然會使德育出現低效的問題。所以為了真正達到良好的德育效果，需要使學校德育和家庭德育相互補充，并使兩者確立一致的德育目標。但是，家長參與學生德育活動并不是無序而盲目的過程，而是需要采用科學的方法與途徑。從這個意義上看，班主任在德育工作當中要發揮出紐帶作用，將家庭與學校緊密聯系起來。只有這樣，才能充分調動德育工作中的各種積極因素，從而實現德育質量的提高。

第三，班主任是學生的第一德育榜樣。在教師群體中，班主任無疑可以給學生留下更深刻的印象。從社會學角度上看，班主任是學生心理發展以及品德形成過程中的“重要他人”，他的言行會對學生產生重大的影響。而從心理學的視角上看，在道德發展過程中，小學生正處于“前習俗”的水平，學生的道德觀念通常是外在的，學生可以對行為的好壞作出基本的判斷，但在作出這種判斷時需要經過一定的外界刺激。對小學生而言，可以使他們免遭懲罰的行為就好的，而使他們受到批評的行為是不好的。在小學生的心中，班主任有著很高的威信，所以班主任的言行和制定的標準往往是學生作出道德判斷的重要依據。

二、小學班主任德育工作現狀

盡管越來越多的班主任開始意識到自己承擔的德育責任，但在小學班主任德育工作中依然有些問題是亟待解決的，尤其是以下幾個方面：

第一，德育觀念仍然比較淡薄。首先，部分班主任對德育的認識依然不夠全面。由于應試教育產生的影響比較深刻，所以班主任在長期以來的教育中普遍存在“過于重視智育”的現象。盡管一再強調德育的重要性，但由于德育觀念比較淡薄，所以德育課“讓位”的情況依然存在。一方面，德育的師資隊伍不健全，一些德育課程由班主任兼任，缺少專業的德育教師。另一方面，部分班主任對德育的認識存在一定的偏差，沒有充分認識到德育是班主任的責任。其次，部分班主任德育的觀念比較陳舊。一些班主任在德育工作中過于追求教育活動的形式化，甚至存在應付檢查的現象。為此，班主任有時會混淆德育和行為約束這兩種概念，只是禁止了學生的很多行為，而并沒有真正促進學生道德的發展。最后，德育目標依然比較刻板。部分班主任和家長都認為德育就是一種培養“好孩子”的活動，并將聽話、老實等特點視為標準，而這種標準很難滿足學生的社會發展需要。

第二，德育內容不夠全面。首先，德育內容和現實生活存在脫節。這種現象的存在，導致德育內容與學生的實際情況不相符。尤其是部分班主任會一味按照教材要求對學生開展正面教育，這不但難以引發學生共鳴，甚至會使他們產生一定的抵觸心理。此外，由于缺乏有效的引導，導致學生難以將理論知識應用到生活中，所以德育內容的價值無法得到充分發揮。其次，班級德育的重點比較片面。正如前文所述，班主任有時會混淆德育和行為約束這兩種概念。而一個比較明顯的表現就是過于關注紀律教育，而對勞動、社會公德等方面的內容有所忽視的，這也導致德育活動存在一些比較明顯的缺陷。

第三，德育方式比較單一。德育方式會直接影響德育效果，當前的德育活動仍然以說教的方式為主，形式比較單一。班主任比較重視在一定時間內融入豐富的德育知識，而忽視了德育價值的發揮。這種情況容易導致兩種后果，一是使原本生動開放的德育活動變成了一種枯燥的“灌輸式”教學過程，從而影響了學生參與德育活動的意愿。二是使學生的主體性受到了抑制，德育過程完全變成了教師的“舞臺”。盡管這種被教師“牽著鼻子走”的學習方式可以在一定程度上提高德育知識的講授速度，但容易對學生的理解造成一定的阻礙。

三、小學班主任德育工作組織策略

（一）提升自身素養，注重以身作則

榜樣示范是德育教育中的重要方法，它的基本教育方法是通過榜樣人物的思想與言行對受教育者施加影響。這種方法最大的優勢就是可以使德育內容以一種更加形象具體的形式呈現出來，有利于學生通過觀察，將相應的道德品質內化于心。在學校教育中，教師無疑是學生最直接的榜樣。以教師為榜樣，能起到直接示范的作用，這是取得良好德育效果的重要前提條件。因此，班主任應不斷提高自身素養，并遵循以身作則的原則，利用自身的言行對學生進行引導，這樣有利于在潛移默化中對學生產生積極的影響。比如，在進行勞動教育時，為了培養學生良好的勞動觀念和勞動習慣，筆者會經常組織學生進行集體勞動，如班級大掃除。在組織這些工作時，筆者除了會給學生安排任務外，自己也會參與到勞動中。相對于單一的語言講授，這種言傳身教的方式無疑可以使學生產生更加深刻的印象。通過班主任的帶頭示范，使學生更加積極地參與到了勞動當中，從而形成了一種熱火朝天的勞動氛圍。在這種氛圍的影響下，學生逐漸感受到了勞動的樂趣。此外，在集體勞動中，學生為了更快完成勞動任務，往往需要劃分區域、相互配合。在這一過程中，學生也認識到了合作的重要性。這對學生集體主義觀念的養成無疑具有積極作用。總之，在小學班主任德育工作中，班主任以身作則是必要的。

（二）融入學科教學，拓展德育深度

文化課教學是小學教育體系中的重要組成部分。在不同學科中，通常蘊涵著內容各異的德育資源，所以學科教學無疑是開展德育工作的重要載體。為此，教師應該有意識地將德育和學科教學進行有機融合，并深入挖掘不同學科中蘊涵的德育資源，這樣能將德育融入學生日常的學習活動中，同時也能通過德育和智育的結合促進學生的全面發展。比如，在小學科學課程中教學“植物的果實”時，為了使學生了解種子與果實是植物開花之后通過傳粉受精形成的，筆者提供了一些植物的果實以及植物傳粉的資料，之后設計了一些具體的問題：1.人們常說“開花結果”，那么“開花”和“結果”到底是一種怎樣的關系呢？2.剝開或者切開果實進行觀察，不同種類的果實具有哪些共同之處呢？3.用放大鏡觀察雌蕊與雄蕊，兩者的構造存在怎樣的差異？4.傳粉是什么？傳粉的方式有哪些？適合傳粉的花有哪些特點？之后，學生結合輔助資料進行了思考，并根據自己的理解展開了討論。這一過程充分啟發了學生的思維，無疑會對學生科學世界觀的形成產生一定的推動作用。

（三）優化班級氛圍，營造良好班風

班風是指班級中穩定且獨特的集體風格，是一個班級整體精神面貌以及共同的傾向。具有良好班風的班集體更容易推動學生的全面發展，幫助學生逐步形成良好的品德修養。在良好班風的建設中，班主任首先要確立奮斗的目標。目標規定了共同的理想以及前進的方向，班級目標的確立是動員全班學生統一認知的過程。在這一過程中，班主任需要對學生的實際情況進行全面的分析，學生的年齡結構、性別比例、性格特點、學習情況等要素，都會影響班風的建設。其次，要建立完善的規章制度。需要指出的是，班級規章制度不是由班主任直接提出，而是需要引導學生共同討論、共同醞釀，充分發揚民主精神，這樣可以使班級制度更加符合學生的實際需要。同時，在班級規章制度的執行中，要使學生成為監督者與執行者，以此促進規章制度的落實。最后，要樹立學習標兵。班級中需要確立榜樣，以此營造良好的輿論氛圍。優秀的榜樣可以對班級中的其他成員產生激勵與感染作用，從而在無形中促進良好班級風氣的形成。

（四）培養班級干部，引導自主管理

班級管理是班主任實施德育工作的重要途徑，而班級管理活動的開展，必然需要在班干部的配合下進行。班干部不但可以作為班主任與學生之間的橋梁，而且能起到團結同學的作用，因此，建設強有力的班干部隊伍對德育工作的開展具有重要意義。班主任在班干部的培養中需要充分重視以下幾點：第一，要培養班干部良好的自我約束能力。班干部在學生中具有一定的榜樣示范作用，所以班干部首先需要具有良好的自我約束能力，形成正確的價值觀念，這樣才能更好地做學生的表率。第二，要培養班干部的管理能力。以身作則的班干部需要妥善處理各項班級工作。第三，培養班干部的溝通協調能力。作為教師與學生之間的橋梁，班干部要具有較強的溝通協調能力，從而及時在教師與學生之間進行信息的反饋。第四，培養班干部的自我反思能力。班干部的成長不是一蹴而就的，只有培養班干部的自我反思能力，使他們能在工作中總結經驗教訓并及時加以改正，才能逐步提高工作能力，從而輔助班主任做好德育工作。

（五）豐富實踐活動，深化德育感悟

教師應該明白，單一的理論性知識很難真正促進學生思想道德品質的提升。只有學生親身參與，調動學生的多種感官，才能深化學生的思想道德感悟。因此，在融合教育背景下，教師可以結合不同的德育主題組織一些豐富的德育實踐活動，以此將德育和豐富的實踐融合起來。這些活動有利于將德育知識內化為學生的道德品質，從而促進學生思想道德修養的提升。德育實踐的方式通常包括校內實踐與校外實踐兩種形式，在德育實踐中需要將這兩種方式進行有機結合。以“愛國主義教育”為例，在校內活動中，筆者組織了一系列的班級主題活動，比如，故事是學生非常喜歡的一種內容，所以筆者在班級中組織學生進行了“講紅色英雄故事”的活動，通過不斷的講述和聆聽使學生體會愛國主義情感。而在校外活動中，筆者會充分利用校外愛國主義教育基地的資源開展實踐活動。比如，組織學生到博物館、革命紀念館參觀。通過直接接觸歷史文物與文獻資料，再加上工作人員對真實歷史的講解，能使學生了解革命先烈為新中國成立作出的巨大貢獻或者直觀感受中華優秀傳統文化的源遠流長，從而激發民族自豪感。利用這種方式，能有效培養學生的愛國主義情感。

（六）重視家校合作，拓寬德育范圍

家庭是學生日常生活的主要場所，所以家庭教育同樣會在潛移默化中對學生產生影響。因此，班主任應與家長進行密切配合，形成教育合力，從而將德育活動帶到學生的日常生活中，以保障德育的實效。比如，“家長會”是家校合作的重要形式，在德育視角下，班主任首先要對家長會的形式加以創新，避免家長一味充當“看客”，而是要給家長表達想法的機會。其次，要豐富家長會的內容。班主任應該明白，家長會并不是“成績發布會”，除了學科成績外，還要重點和家長探討學生的思想品德發展情況。最后，要通過不斷的討論，及時形成一種比較穩定的家校合作德育機制，以此對學生施加更加全面的德育影響。只有這樣，才能依靠家庭教育進一步提升班級德育水平。

綜上所述，班主任是學校德育工作當中的重要力量，對學校德育質量的提高會產生直接影響。因此，班主任在日常班級管理和教育工作中應充分重視德育活動的開展，不斷探索組織班級德育的有效方法。同時，隨著德育進程的深入，班主任還需要及時對德育策略加以調整，從而保障班級德育的有效性。

（邱瑞玲）