實踐與思考并行，讓數學學習更顯活力

夏桂園

[摘? 要] 用實踐豐富感知，用思考凝練體驗，是締造有效度的小學數學教學的著力點，也是對以學生為中心的教學思想的有機踐行。為此，在“米和厘米的認識”教學中，教師要善于把脈教學內容及學生學情等實際因素，創設適合的問題情境，引發學生積極思考;要引導學生積極地投身于實踐探索之中，以助力思考的進一步深入;還要關注知識點之間的溝通聯糸，加強必要的訓練，以此促進學習認知的建構，也讓學生的數學素養得到更好的培養。

[關鍵詞] 情境;實踐;聯系;學習思考

實踐是學生學習數學知識最基本的方法，也是最具自主性的學習方式。思考則是學生數學學習的靈魂所在，更是他們領悟知識、建構認知的力量之源。為此，在“米和厘米的認識”教學中，教師應抓緊抓實踐與思考兩個環節，讓學生在實踐中獲得感知，形成扎實的學習體驗，在思考中升華感知，形成學習感悟，進而助推學生深入理解知識，也讓學生在學習過程中更好地發展觀察力、實踐力和思考力。

一、創設情境，引發學習思考

創設適宜的問題情境，是提增教學活力、激發學生學習興趣的有效舉措。在“米和厘米的認識”第一階段教學中，教師結合教學內容以及學生的生活現實等因素，創設富有情趣的學習情境，讓學生在情境中學習觀察、學習思考，從而心生疑問，提出問題，讓學習充滿活力。

播放視頻：紅太狼準備做一件新的上衣，他拿起尺子量了量，說：“長度是1米。”而灰太狼小聲嘀咕著：“還是100厘米的好。”紅太狼發飆了：“你說什么？1米怎么被你說成100厘米，你這個飯桶，你這個不愛動腦的家伙。”（畫面音）

師：紅太狼說的話對嗎？灰太狼的話呢？

生1：好像紅太狼的話是對的吧！不過，我也不知道1米是啥玩意，100厘米又是什么樣子的？

生2：米和厘米好像都是用來表示長度的，或是高度的。

生3：是的，我以前聽體育老師說過，籃球場的長度是28米。

生4：我也聽說過厘米，老師測量身高時說的就是140厘米、137厘米。

生5：原來米和厘米是這樣用的啊！不過1米有多長呢？100厘米又有多長呢？

生6：這個紅太狼太傻了，1米不就是100厘米嗎？怎么連這個也不知道呢？

生7：不會吧！你是怎么知道的呢？

……

師：看來大家都想弄明白這方面的奧秘！那今天我們就一起來研究米和厘米這兩個表示長度的單位。大家有沒有信心學好它們？

……

有效的教學不是灌輸，而是不僅要教給學生知識，而且要激發學生內在的需求和欲望，讓他們有活力、有信心去探索，去思考，從而在活動中掌握知識的本質，建構知識的認知。在“米和厘米的認識”教學起始階段，教師從激發學習興趣和學習欲望入手，讓學生在充滿情趣、充滿挑戰的情境中積極地去探索、去研究問題，從而實現學習的順利開展。

回望教學片段，就能看出教師的匠心思考，以學生喜愛的動畫片人物為原型來構思教學情境，通過相應的故事情節，讓學生感知米和厘米的存在。同時，創設一個自由對話的學習場景，讓學生對故事中出現的米和厘米進行思考，以及相應的觀點爭議。這樣就會讓米和厘米的生活積累以及相關的經驗等得到激活，從而開闊學生的學習視野，誘使他們更加積極地投身于新知的探究學習之中。

二、實踐體驗，助力學習思考

實踐是學生探究數學奧秘的強大武器，也是體現學生自主意識的重要方式。在“米和厘米的認識”第二階段教學中，教師需要創設相應的實踐探究學習情境，引導學生自主探索和合作學習，讓他們在相應的實踐中獲得較為豐富的學習感知，形成較為厚實的學習體驗，從而實現“厘米和米的認識”的學習過程的推進，讓學生對厘米和米的表象建構更加扎實，在他們的記憶中留下難以磨滅的痕跡。

師：前面提到“1米到底有多長”這個問題，你有什么辦法來解決它呢？

生（齊）：看看米尺的樣子，不就很容易知道1米有多長了嗎？

生（齊）：我們都帶來了米尺。

師：不過有的同學帶來的是一把長尺，寫著1米;還有很多同學帶來的是這種軟尺，也寫著1米。這兩種尺是一樣的嗎？

生（齊）：當然是一樣的，它們都是1米長的。

師：是與不是，還需要實踐來證明，對吧？

于是，學生開始進行比一比的學習活動，一邊拉動軟尺，一邊用米尺來比較。

生8：比較后，還真是一樣長。

生9：我看出來了，1米比我稍微矮點，但是比課桌要長點。

生10：1米大概是課桌的寬的2倍。

生11：比教室地面的瓷磚稍微長一點。

生12：大約是10拃的樣子。

……

生13：教室的門寬好像是1米的。

……

師：到底是不是呢？該怎么辦？

學生積極實踐，通過測量更好地認識1米，建構1米的概念。

……

實踐是積累感知，誘發學習思考的有利抓手。在“1米的認識”教學中，教師就得抓緊這一主線，引導學生去看看、比比、找找、量量、議議，從這些具體的活動中感知1米的長度，建構1米的表象，深化對1米的認識。

審視教學片段，不難看出教師所作出的深思熟慮。首先引導學生思考前面導入階段的問題，讓他們對1米的學習充滿期待;其次引導學生尋找解決問題的辦法，這樣學生拿出米尺、認讀米尺就顯得較為自然和順暢。在接下來的學習中，學生還發現不一樣的米尺，通過合作交流，相互比較，他們悟出：米尺的外形可能會不一樣，但是長度是一定的。緊接著，尋找身邊的關于1米的事例。從大量的直觀實例中學生對1米的感知變得更加具體、真實、可視，從而在腦海中對1米留下深深的印記。

與此同時，再引導學生用米尺去測量一些實物，進一步鞏固對1米的認識，讓1米的學習變得更加扎實。

三、溝通聯系，深化學習思考

把米和厘米進行捆綁式學習是增強學習聯系的有效舉措，也是溝通知識聯系的重要策略。在“米和厘米的認識”后一階段的教學中，教師不能孤立地去講解厘米或米，而是在學習二者之后，讓它們有一個較為完美地溝通和融合，從而使得學生對長度單位的學習認知初步建構起來。

師：大家也認識了厘米，那1厘米的例子在生活中你們見到過嗎？

生14：這個小正方體的一條邊長有1厘米，我量過了。

生15：這個紐扣的寬大概有1厘米的樣子，稍微少一點兒。

生16：小拇指指甲的寬也是1厘米的樣子。

……

師：1厘米和1米長的物品我們都找過了，那你認為1米中有多少厘米呢？

生17：這不是很簡單的嗎？米尺上寫得清清楚楚，最大的數字是100厘米，那個地方也寫著1米，也就是說100厘米是等于1米的。

師：真不錯！那現在你能較為準確地量出課桌的長和寬各是多少嗎？

生17：寬是45厘米，長是60厘米，都比1米少。

生18：教室門的寬是90厘米，這個瓷磚長是80厘米。

生19：數學書長是19厘米，寬是13厘米。

生20：我的身高比1米多38厘米。

生21：黑板的寬比1米多20厘米。

生22：我明白了，視頻中的紅太狼很笨，灰太狼的回答是正確的。

……

實踐是學生獲得感知最直接的方式，也是最有效的方式，更是給他們打上學習烙印的最有效的活動。在這些較為抽象的長度教學中，教師把實踐放在第一位去思考，努力讓學生的手動起來、嘴說開來、腦活起來，從而使學習感知的積累變得更加理性，為學生的有效學習奠定基礎。

回望教學片段，就能清晰地看出教師的教學思考，讓學生去尋找身邊的1米和1厘米，回應課始視頻中的問題，即1米與100厘米的關系，讓整個學習成為有機的整體;同時，再度引導學生利用二者的融合，進行測量與分析，讓學生對厘米、米的認識不斷深化，在具體的應用中形成扎實的知識建構。

綜上所述，在小學數學教學中，教師既要精準地研讀文本，把握教學內容的本質，還要更好地解讀學生的學習實際和生活現實等情況。在此基礎上，教師創設一系列的實踐學習情境，引導學生有效觀察、深度思考、積極互動，讓他們的學習活力得到激發，讓他們的思維更加靈活，讓他們由學數學變成用數學、思數學。整個學習活動充滿著無限的活力，數學課堂教學閃耀著以人為本的光輝。數學課堂成為學生深度學習、智慧學習的神圣殿堂。