身臨其境，讓“思考”更有深度

葛曉利

[摘? 要] 新課程的核心理念是關注學生的發展，所以數學課堂教學應從學生的終身發展出發，挖掘其深度。生活中處處有數學，只要教師善于引導，將生活中的數學引入課堂，就能收到良好的教學效果。文章主要圍繞小學數學課堂教學過程中利用生活教育理念引導學生深度學習的實施對策進行分析。

[關鍵詞] 生活教育;實踐體驗;思維發展;深度教學

俗話說：“知識源于生活。”但實際上，我們會發現許多教師在開展數學教學時都背離了這個“點”，將教學與生活拆分開來，致使學生在學習的時候缺乏真實直觀的體驗，成了只會做題的書呆子。很顯然，培養書呆子并不是我們的教育初衷，也不是國家富強的根本。我們所要培養的應該是能對知識學以致用的真正人才，是可以利用知識來解決生活難題，提高生活質量的“高手”。因此改變以往的教學思路，從生活的角度出發締造教學情境，無疑是重中之重。然而有的教師因為缺乏經驗技巧，在實際授課中采取的方法換湯不換藥，學生依然缺乏生活的體驗，導致教育失敗。因此，如何利用生活中的數學讓思考更有深度，讓學生的學習力真正提升，無疑是廣大一線教師必須解決的一大課題。

一、展示生活情境案例，啟迪學生深度思考

著名的教育家陶行知先生曾提出：“生活即是課堂，社會即是學校。”筆者對這番話的理解是：生活才是培養學生學習的最佳場所，如果教學離開生活，不但會索然無味，而且無法讓學生領悟知識的真諦。事實上，以往脫離生活的教學模式確實令學生望而生畏，有調查顯示，最讓小學生感到頭痛的學科便是數學。由此，不難發現改革教學措施的必要性。在結合生活教育理念締造數學課堂期間，教師首先可以將一些典型的生活案例引入課堂之中，以此加強課堂的代入感，讓學生更直觀地體驗知識的生成過程。如此一來，不但能夠改變數學課枯燥乏味的局面，還能有效抓住學生的眼球。

例如教學蘇教版三年級上冊“兩、三位數乘一位數”，在綜合練習時，筆者結合生活中購買門票的事創設了以下生活情境：

【案例情境】四年級一班的師生前往動物園觀賞動物。學生有35人，老師有3人。動物園門票：成人票10元/人，兒童票5元/人。10人以上（包括10人）可以購買團體票，價格為6元/人。

因為小學生也經常和爸爸媽媽去公園等場所游玩，所以他們對這樣的問題完全不感到陌生。不過，他們與許多成年人一樣，在初次探索的時候都被公園的促銷活動所誤導，認為購買團體票最劃算。為了調動學生的學習力，促進其數學思維的真正發生，筆者給他們提供了以下暗示：

1. 一共有多少種購買門票的方法？

2. 哪種購票方法可以幫我們節省更多的錢？

3.節省下來的錢還可以用來做什么？

三個暗示既考查了學生的數學思維，也考查了他們的生活常識。期間，教師可以鼓勵學生組成合作小組，由組內成員互動探究、共同討論，以此提高探究的效率。而隨著他們的深度挖掘、深度思考，他們最終發現購買團體票并不能幫助他們節省費用。另外，三年級的學生已經對人民幣形成了深刻的認知，但缺乏正確的消費觀念。所以，筆者又圍繞第三個問題對消費觀展開討論，以此間接實現德育的目的。

雖然這類生活案例情境的探究過程同樣具備一定的難度，但由于受到真實性的影響，學生反而覺得探究過程充滿了無盡的挑戰和樂趣，在一定程度上避免了部分學生失去耐心和興趣。而且，隨著學生成功解決問題，他們會產生強烈的成就感，而這份成就感會在無形中推動他們學習能力與思維能力的提升，從而讓課堂學習更具深度。

二、構建實踐體驗空間，促進學生思維飛躍

隔岸觀火遠遠不如身臨其境來得真實，學習方面亦是如此。因此，在結合生活教育培養學生的學習力期間，教師不妨合理構建實踐體驗情境，讓學生在深入體驗的基礎上感受知識的原理。另外，培養學生的學習能力，不僅僅是為了提高他們的分數和成績，更是為了增強他們學以致用的意識。只有這樣，才能真正地拓展他們的思維深度，讓高效學習真正產生。

例如教學“認識人民幣”：在學完這節課后，學生初步掌握了元、角、分的進率，并形成了一定的消費觀念。期間，為了促使他們形成正確的消費觀，并鍛煉他們的實踐能力，筆者組織學生在課堂中開展了名為“文化小超市”的購物活動，以此加強學生的代入感。

【案例情境】首先，選擇5名學生飾演服裝店、文具店、食品店的老板，而售賣的物品則利用相關的學具、玩具或卡片來替代。5名學生需要將自己的“貨品”擺放在桌子上，并利用小紙片標注價格。其次，給每一位扮演顧客的學生發放一定數額的錢幣（鈔票道具），要求他們親自前往各個“店鋪”購買自己需要的貨品。在此期間，學生需要準備一個賬本，將自己購買的貨品和花費金額統統記錄下來。最后，引導學生總結“購物”心得。

在此次案例活動中，學生不但身臨其境地體驗了“購物”的樂趣，同時也了解到如何使用人民幣購置自己所需要的物品。不過，在活動展開之后，教師也要及時開展德育教育，引導學生思考如何樹立正確的消費觀。當然，考慮到一年級學生的理解水平有限的現狀，教師還需要進一步拓展活動。

拓展1：每一位學生初次參加活動所持有的道具鈔票是有限的，一旦用完便無法在之后的活動中使用。所以，他們需要節約購物，形成合理的消費觀念，同時還要懂得如何增加手中的道具鈔票。在這個經歷中，我們會意識到賺錢的辛苦與不易，從而不再隨意浪費，任意消費。

拓展2：要求扮演老板的學生思考如何增加自己的銷售量，如何設計行之有效的宣傳活動，以此進一步增強活動的代入感。

由此不難發現，“文化小超市”的活動并不是一次性的，它會隨著學生接觸的知識增多而變得更具多樣性。例如上述“拓展二”，當學生學習“乘法”和“除法”的知識點后，還可以鼓勵他們引入“打折促銷”等概念，由此讓學習更加趨向于生活化，讓生活成為學生探索真理的助推器。

需要注意的是：任何有趣的活動都不能完全取代課堂教學，相反，在學生積極參與的過程中，教師要時刻觀察學生的反應與表現，并及時提醒他們梳理知識重點，以免導致學生因為過度歡樂而忘記學習。

三、開發課后訓練機制，提升學生核心素養

小學生數學學習力的培養是一個循序漸進的過程，單純地依靠幾節課的指導還遠遠無法達到最終的目的。而課后訓練是課堂教學的有效延伸和拓展，是讓學生更好地運用知識、提高能力必不可少的手段之一。所以，教師要合理開發課后訓練機制，讓學生在反復的實踐與體驗中提升。只有有效地發揮課后練習的積極效用，真正將練習與課堂教學高度融合，讓課后練習真正成為學生掌握知識、訓練能力的載體，才能全面提升學生的數學核心素養。

例如在教學“長方形和正方形面積的計算”之后，教師可以鼓勵學生按照自己的想法和意圖，利用面積公式設計一份公園的平面圖，這樣不但鍛煉了他們的學習力，更讓他們的數學思維得到了鞏固。同理，在學完“軸對稱圖形”后，教師可以鼓勵學生體驗生活中的剪紙藝術，并結合軸對稱的概念親自設計剪紙圖案，由此豐富學生的課后體驗。

不同的知識內容，其課后訓練的方法存在著一定的差異性。其中，有些課后訓練活動可以更趨向專業化與科學化。例如在教學“扇形統計圖”時，筆者給學生設計的任務是統計生活中的數據。

【案例情境】已知2019年，XX市的降雨量為……;2020年，XX市的降雨量為……利用統計圖統計XX市在2019年每月降雨量的變化情況，統計2020年XX市降雨量最大的幾個月的分布情況。

在實際操作中，學生不但要思考案例的要求，而且要對扇形統計圖、折線統計圖和條形統計圖的功能、特點、缺點等進行對比，選擇最合理的一種統計圖。如此一來，教師不但間接幫助學生溫故了以往的知識，而且提升了他們對新知識的理解與運用能力。隨后，在第二天上課的時候收取學生設計的統計圖，并通過評閱指出學生的問題所在，以此幫助他們找尋提高自我學習力的切入口，為其之后的學習鋪墊基礎。

總而言之，教學不僅僅是為了制造答題機器，更不是為了一點點分數，而是要讓學生全面了解自己生活的世界，并逐步了解這個由數字、符號等組成的數學王國。所以，教師要將生活融入課堂當中，締造“生活教育”的情境，在提升學生學習力的基礎上優化他們的思維方式，讓思考更具深度。不過，小學生數學教育是一個循序漸進的過程，期間難免會遇到各式各樣的阻礙和問題，因此，教師要客觀看待，用針對性的指導措施完善學生的短板，以此幫助他們構建良好的認知。