“同頻共振”理念下打造產業學院生態共同體的實踐

雷紅梅 左江林 謝錫鋒

【摘要】本文論述改革產業學院新型電力系統人才培養模式的策略，提出電力職教改革與產業轉型升級“同頻共振”理念，通過多主體協同構建育人平臺、創建模塊化課程體系、搭建產學研用協同服務平臺、培育分工協作式模塊化課程教學團隊、執行實施“一頁紙工作計劃”等策略，打造產業學院生態共同體，以期為高職院校產業學院的建設提供成功的經驗和范例。

【關鍵詞】人才培養 同頻共振 產業學院

新型電力系統

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）18-0015-05

當前電力政策與技術變革對電力產業上下游企業均提出了更高的要求，需要信息化程度高、創新能力強的電力復合型人才。目前廣西電力地方頭部企業和大量的微小企業都遇到了人才瓶頸，人才的技術能力與未來新型電力系統規劃的前沿技術要求存在差距。同時，還存在著職業院校的人才培養模式與地方電力產業升級發展需求不匹配的問題。

為解決和研究上述問題，本文基于電力職教改革與產業轉型升級“同頻共振”的理念，探索打造產業學院生態共同體，以帶動教學改革，使產業學院主動服務于智慧能源產業轉型升級，為電力裝備制造，電力設計、建設、生產，能源管理等電力產業鏈提供人才智力支持、科研技術支持，暢通電力產業“供—需”渠道，打造共生共長的生態共同體。

“同頻共振”原意是指相同頻率的物體會產生共振、增大的效應。基于這個概念，由“政行企校”四方主體組建的產業學院以培養契合產業轉型升級的技術技能人才為共同目標時，即具有相同的“固有頻率”。當四方主體深度融合、互助共贏時，就能產生“同頻共振”效應。廣西水利電力職業技術學院（以下簡稱我院）基于“同頻共振”理念打造產業學院生態共同體的實踐，就是依托百越電力產業學院（以下簡稱產業學院），利用廣西電力頭部企業的優勢資源，構建多主體協同育人平臺，動態調整專業建設，搭建產學研用服務平臺，建設高水平師資隊伍和優化管理體制機制，實現電力產業鏈人才需求與人才培養、崗位標準與課程內容、產學研用平臺與社會服務的產教“同頻共振”效應，形成校企共生共長的生態共同體。

一、協同構建育人平臺，推行“十共同”措施

我院主動服務綠色能源產業轉型升級，與廣西電力行業協會、廣西農投集團、廣西水電建設集團、廣西水電設計院、南寶特等開展深層次合作，整合多主體創新要素和資源，構建育人平臺，推行“十共同”措施。即以打造命運共同體為支撐，通過推行多主體共同執行統一管理制度、多方共建核心專業、共設校內實訓基地、共組高水平創新團隊、共育技術技能高素質電力人才、共享校企雙方資源、共創科研技術成果轉化、明確責任共擔風險、共享產業產品效益收益等措施，以實現多方共贏、互惠互利。

我院在構建的協同育人平臺上推行“十共同”措施，首先是推動電力科學技術領軍人才和骨干的培養。在此過程中，我院密切關注廣西特高壓、電力物聯網等新基建領域的發展，建設與產業鏈緊密對接的技術技能專業體系，實時關注產業、行業中重大產業科技攻關項目和重大科技工程，有選擇、有重點地培養一批支撐區域電力產業發展的科技領軍人才和骨干，適時向這些領域輸送。

其次是深化“五業聯動”改革和創新。“五業”即“產業、行業、企業、職業、專業”。我院圍繞區域經濟的發展和產業鏈，繼續擴大與學院合作企業的范圍，使之涵蓋電力上、中、下游企業，以適應產業升級、人才培養的需求，精準確立與職業教育專業群建設緊密相關的“政府、行業、企業、學校”四方主體責任，形成五業聯動，合作探索具有廣西區域特征的新型電力系統職業教育科學發展途徑。

最后通過共建共享“真實+虛擬+仿真”的電力實訓基地完成平臺的構建。我院在已獲國家級生產性實訓基地的基礎上，依托自治區財政支持的2個廣西示范特色專業及實訓基地建設項目，與產業學院協議單位廣西農村投資集團有限公司、中國能源建設集團、廣西水利電力建設集團有限公司等企業合作，共建1∶1真實還原廣西、貴州、云南等西南省份多山地工作環境的電力教學工場。我院與那板水電站和蒙山電力公司合作，將電力生產現場監控畫面及視頻實時傳送到電力實訓基地電網調度室，使電力企業生產現場教學在課堂中得以實施;與重慶新世紀有限公司、正泰公司、南瑞、珠海瓦特等企業合作共建，開發教學仿真軟件，模擬真實生產過程。我院通過互聯網技術集合校外多方資源，將企業的真實工作現場、工作過程、班組管理等引入校內實訓基地，建成集“教學、科研、培訓、交流、合作、創新”六大功能于一體、全面支撐電力技術類專業人才培養的育人平臺。我院在通過平臺實現技能培訓、科研服務、職教扶貧等社會服務能力的同時，緊密跟蹤現代電力產業技術發展新動向，針對電氣運行、變電檢修、繼電保護、電氣試驗、輸配電線路運維、電力電纜巡測、裝表接電等典型崗位，動態調整課程內容，實現人才培養與產業發展的高度統一。

二、協同創建模塊化課程體系，豐富教材資源

根據綠色低碳經濟、智能電網等行業需求和發展的方向，教學團隊與廣西投資集團、南方電網有限責任公司等龍頭電力企業合作，同時形成了與崗位鏈銜接的“基礎共享模塊+專業特色模塊+專業拓展模塊+新技術模塊”的模塊化課程體系（見圖1），校企聯合制訂課程標準，確保教學內容緊貼企業的新發展要求。模塊化的課程體系將課程分為基礎共享模塊、專業拓展模塊、專業特色模塊以及新技術模塊。其中，基礎共享模塊教授通識內容，培養當代高職學生必需的基本素養。我院還與柳州鋼鐵集團、深圳地鐵、玖龍紙業等企業合作，實施“訂單班”育人模式，進行半工半讀、半校半企的復合式人才培養，故教學團隊為了同步企業發展的人才需求，根據學生定向培養方向、結合專業特點開設了有針對的模塊課程，讓學生的學習更有針對性，更好地為未來就業的崗位做好知識儲備。

而在構建專業特色模塊中，我院校結合廣西綠色能源、智能電網發展的區域特點，對接崗位標準、行業和國家大賽標準、“1+X”證書標準的職業技能要求，打破原有專業之間的壁壘，整合、優化現有課程安排，將教學內容分為諸如軌道交通供電模塊、輸配電線路模塊、電氣自動化模塊等知識點相關聯的課程模塊，構建學生的知識體系架構，提高教學效率。在優化課程體系的同時，我院校同步優化教學設施及實訓基地資源，形成寬基礎、模塊化、共享型的專業發展格局。同時，教學團隊密切關注當下的最新技術發展，及時組織教師編撰活頁式教材，向學生介紹最新的技術發展（如無人機電力巡檢、10kV線路不停電作業、智能電網等新技術），不斷更新學生的知識體系，保持學生未來職場的競爭力。

我院專任教師與企業專家組建聯合開發課程團隊，借鑒智能配電、新能源發電等企業的培訓體系和優秀的培訓課程，將電力大數據、電力物聯網等產業先進元素納入教學標準和教學內容，按照“崗位—項目—任務—模塊”的模式，開發在線精品課程。課程團隊參考龍源電力公司的培訓大綱編制了《光伏電站運維實訓》《配電網及其自動化實訓》《變電二次回路檢測》等活頁式工作手冊、培訓教材等;還與廣西電力勘察設計院、南方電網公司廣西超高壓局等企業合作建設自治區級輸配電工程技術專業教學資源庫，豐富在線課程資源。

三、搭建產學研用協同服務平臺，暢通服務渠道

依托電力產教TRIZ聯盟[TRIZ是拉丁文（Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch）的首字母縮寫，TRIZ聯盟中文意思為發明問題解決理論組織]，產業學院通過“互聯網+”技術，將企業生產、管理、技術等一線服務聯絡平臺，專業委員聯合開發研究新技術平臺，企業人才需求聯系平臺和學校專業人才聯合培養平臺構建成“四聯協同，內外多循環”的產學研用服務平臺（見圖2）。

通過該平臺，產業學院各主體單位可通過服務平臺跟蹤科技創新成果從研究到技術再到產品的全鏈條發展過程，了解區內電力產業前景及中小微企業一線需求，實現科技創新、技術攻關、技術開發、工藝開發、產品開發等成果市場化。如我院與南寧市供電局等企業中的創新創效能手合作，與企業組建一批優勢互補、學科交融、研發能力突出、年齡專業結構合理的創新團隊，在平臺上開展智能電網、微電網、智能電力電子裝備、風光發電、高壓輸電線路等領域的協同創新研究;與西南交通大學聯合成功申報了2021年度四川省區域創新合作項目合作《基于智能監測的城軌車輛變流器功率器件服役關鍵問題研究》;創新團隊申報了廣西自然科學基金項目《支持多源接入的10kV能量路由器系統關鍵技術研究》等。

通過大學生雙創平臺，產業學院設立大學生創新創業發展基金，以鼓勵大學生開展創新創業活動。我院組建技術轉移服務隊，推進行業與大學生創新創業互動，以培育大學生創新創業發展為內驅力、以引入企業創新項目為外動力，將已有的科研成果和引入的科技成果，進行集成配套、熟化提高，加速科技成果的孵化與轉移。

利用涵蓋“發電—變電—輸電—配電—用電”電力產業全環節的實訓教學工場，產業學院建立職業培訓基地使院校更高效地與企業合作推行“技術骨干+工程實踐”現代學徒制的培養，校企共同開發全產業鏈職工培訓項目，盤活教學資源。如在廣西建寧輸變電工程有限公司的企業骨干帶領下，學生參加220千伏茶花變電站調試等工程實踐，學習效果非常顯著，參加工程實踐的學生榮獲全國職業技能大賽“光伏電子工程的設計與實施”“智能供配電系統安裝與調試”等賽項一等獎的好成績。在協同服務平臺上，以產業學院為橋梁，通過“系主任—企業負責人”聯系機制，實施教學名師對接勞模工匠、優秀教學團隊對接先進基層班組、骨干教師對接技術骨干等多點對接模式，每學期均組織團隊教師前往企業實踐交流，挖掘企業在價值觀養成、職業素養培育等方面的先進有效作法;結合學生實際情況，根據專業特點，引入企業優質課程中教學案例，選定典型工作任務，提煉課程知識點，突顯課程體系的高效性、科學性、全面性。

產學研用服務平臺的運行加強了學校和企業的發展聯系，促進校企共建命運共同體，形成學校育才、學生成才、企業用才的良好合作發展生態，既實現了教師、學生創新創業能力的提升和學校人才培養滿足企業需求，又方便企業員工提高職業技能和新技術研究開發，加固校企雙方合作基礎，推進政、行、企、校四方更全面更深層合作，暢通產業供需渠道，更好構建“同頻共振”的生態共同體。

四、培育分工協作式模塊化課程教學團隊，打造“雙師多能、德技雙高”高水平教學創新團隊

我院與中國能源建設集團廣西水利電力建設集團有限公司、廣西萬邕投資集團等企業共建電力職教“雙師型”教師培養培訓基地和名師工作站，培育分工協作式模塊化課程教學團隊，打造“雙師多能、德技雙高”的高水平教學創新團隊。產業學院以“崗課賽證”融通的模塊化課程體系改革實踐為載體，著重提升教師的模塊化教學設計與實施、課程標準開發、教學評價、團隊協作和信息技術應用能力等五種能力。

產業學院開展“標準先鋒隊”建設計劃，分批次、分技術模塊派遣團隊骨干教師前往能源企業參與企業項目和技術技能培訓考核，考取相應的技能等級培訓證書，促進團隊教師理解與內化行業標準、證書標準，使團隊教師能及時將新技術、新工藝、新規范引入課程標準和教學內容，提高團隊教師課程標準開發能力。

產業學院遴選高職稱的資深教師組成“金太陽導師團”，開展“金太陽輻射帶動”工程。借助該工程“傳幫帶”效應助力低職稱青年教師發展，促進團隊教師能力階梯式成長。在該工程中，團隊教師被分為“理論為主型”教師和“技能為主型”教師。在教學方面，專職教師與企業導師開展合作，實施分工協作教學，提升教育教學質量。在科研方面，教室團隊分組分模塊研究攻關針對新型電力系統行業的關鍵環節和重點領域，指導了“百村千屯太陽能亮化工程”“房屋發電一體化工程”等項目的實施，依托實戰項目提升團隊教師科研及技術的協作創新能力。

產業學院還實施“信息技術+新型電力系統”提升工程，通過開展信息化素養培訓班，幫助教師主動適應智能微電網等新技術變革。教學團隊通過開展“虛擬仿真+新型電力系統”“AR技術+智能微電網”等教學模式和教學方法改革，利用“互聯網+”技術，面向華電集團等海外員工舉辦培訓項目，組織專任教師與企業導師開展“隔空技能大比拼”活動，提高團隊教師將信息技術應用于教學的能力。

五、執行“一頁紙工作計劃”，優化產業學院運行管理和質量保證體系

產業學院由“政行企校”四方主體構成，面向廣西電力產業、風光發電等能源發展需求，對接電力產業鏈“源荷網儲”（電源、負荷、電網、儲能）上下游企業。為保證產業學院的管理與運行，學院成立了校企多主體的理事會。其中政府部門及行業提供政策引導和行政監督等服務，理事會通過秘書處全權負責日常事務的管理，同時設立專業建設、技術發展、師資隊伍、產教合作等五個服務中心，并安排專門的人員承擔相關崗位職責，實施“一頁紙工作計劃”，優化產業學院運行管理和質量保證體系。

在管理的過程中，首先是合理確定績效目標，實施全過程質量控制。我院根據創新發展目標，細化產業學院人事、財務、教學、培訓、科研創新等各項工作指標，依據工作指標建立配套的績效考核管理制度，通過內控管理系統和質量管理平臺的運行，實施全過程質量控制，有效監控產業學院建設目標的實現過程。

其次是采用質量動態控制方法。我院對產業學院日常管理及教培工作的質量采用“動態控制法”，建立基于“一頁紙工作計劃”的內部質量診改控制體系。首先構建“學院年度重點工作目標—教學團隊年度工作目標—教師年度工作目標”的目標鏈，進而從“系部—專業—課程—教師—學生”的層面制定標準鏈，通過互聯網信息平臺監控項目，及時反饋和動態調整，形成“事前設目標、事中評質量、事后查成效”的動態閉環控制模式，推動教學管理工作高質有效開展。

最后是完善“多元、四維、閉環”考核評價體系，激發多主體積極性。產業學院由政府、行業、企業、學校、學生以及相關專家組成多元評價組織體系，從內部管理工作、外部協調效率、教學培訓質量、科研創新成效等四個維度建立評價指標體系，利用信息化管理平臺建立閉環的評價制度體系，構成了“多元、四維、閉環”考核評價體系，確保評價結果對產業學院建設起監督、促進的作用。

綜上所述，百越電力產業學院朝著建設新時代中國特色社會主義壯美廣西總目標，堅決貫徹落實國家和自治區關于職業教育改革的決策部署，各主體單位齊心協力扎實推動廣西智慧能源產業轉型升級，合力創新產業學院人才培養，推動專業集群式發展;并努力構建模塊化課程體系，搭建產學研用服務平臺，打造高水平教學創新隊伍，深化多主體協同管理機制，實現成果高效轉化和合作共贏。

參考文獻

[1]雷紅梅，左江林，鄧海鷹，等.構建“一線三訓，螺旋遞進”工科類專業人才培養模式的研究與實踐[J].裝備制造技術，2019（6）.

[2]朱金鳳，王艷豐，張丁華.產業學院視域下校企命運共同體的構建路徑與實踐[J].中國職業技術教育，2021（13）.

[3]盧坤建，周紅莉，李作為.產業學院推進產教深度融合的實踐探索[J].職業技術教育，2017（23）.

[4]謝錫鋒，雷紅梅，左江林，等.基于職業綜合素質導向的高職電力類人才培養模式探討[J].廣西教育，2020（3）.

[5]林琨智，姜洪文，陳立波，等.“校企聯手、三階遞進”人才培養模式研究與實踐[J].中國職業技術教育，2015（2）.

[6]雷艷佳.命運共同體視角下高職院校產教融合生態圈構建路徑研究[J].廣西教育，2021（31）.

注：本文系2020年全國電力職業教育教學研究課題“電力行業職業技能與職業素養融合培養研究與實踐”（20201007）、西南軌道交通職業教學集團科研項目“‘雙高計劃背景下校企共建‘雙師型教師隊伍建設研究”（2020xng02）的研究成果之一。

作者簡介：雷紅梅（1970— ），廣西橫縣人，副教授，主要研究方向為電工技術和職業教育教學;左江林（1973— ），湖南衡陽人，教授，主要研究方向為電力系統暫態分析和教育教學研究;謝錫鋒（1979— ），廣西橫縣人，教授，主要研究方向為電力系統自動化技術教學與研究。

（責編 羅異豐）