學習任務群視域下的高中語文讀寫共生研究

周波

摘 要：語文作為一級學科，貫穿于學生每個階段的學習生活中，作為一門語言，語文的學習需要長時間的知識積累與沉淀，因而從小學到中學，甚至在大學期間一直延續著語文教學。閱讀和寫作是語文教學中的兩個重要內容，語文能力素養的高低要通過學生閱讀和寫作來體現。同時，在語文教學中教師也是通過閱讀和寫作來實現教學目標，閱讀與寫作是兩個相互融合、共同發生的行為。學生讀寫能力的提高，需要不斷地閱讀與書寫，兩者相輔相成，對形成語文素養具有很大的促進作用。高中階段語文課程的學習可以促進學生的文字應用能力、審美能力和探究能力的提高，讓學生擁有更深層次的語文素養，對事物有獨到的見解和理解能力。讀寫能力的共同培養依然是高中語文教學中主要涉及的兩個方面，但在實際教學過程中，存在閱讀與寫作兩個模塊各自教學、相互脫離的教學現狀。本文基于學習任務群視角下對高中語文讀寫共生的現狀進行了分析，并提出了不同任務群下對讀寫能力的要求，最終提出了促進高中語文讀寫共生能力的相關實施策略，僅供參考。

關鍵詞：高中語文;閱讀;寫作;讀寫共生

一、高中語文讀寫共生的研究與實踐現狀

自古以來，我國文學學者對閱讀和寫作能力的培養非常看重，到了現代語文教學中，更是提出了讀寫共生的教學理念，語文教師在日常教學中引導學生閱讀國內外名篇，體會其中的情感，激活想象力，提升文學鑒賞能力，通過對短篇課文的理解與感悟，論述類文章的寫作，逐漸提高學生的表達與論述能力。在當前教育考試制度背景下，高中語文都有閱讀與寫作的教學，但從整體上來看，教師對閱讀教學的重視程度更高，忽略了寫作教學，在閱讀理解教學中，教師將教學重點放在對字詞以及文章的脈絡梳理上，對文本內的一些寫作知識教授較少。在寫作教學中，教師重點放在文章的表達方式及寫作手法的教學上，教師會將大量的時間用于理解文本，雖然提高了學生的理解與閱讀能力，但是在寫作方面學生的收獲不大。在課后作業的布置上，教師的作業大多為對文本的閱讀與理解，很少有關于寫作的課后作業。因此教師的課堂準備雖然充分，但是學生的寫作能力卻沒有得到很大的提升[1]。

二、學習任務群對讀寫共生的要求及分析

（一）“整本書閱讀與研討”任務群對讀寫共生的要求及分析

學習任務群的理念即要求學生給自己定一個短期內的目標任務，“整本書閱讀與研討”任務群即要求學生在短期內能夠完成一本學術著作的閱讀，選定一個范圍，人文、科學、地理等都可，專心致志閱讀完整本書籍，邊讀邊勾畫重點，梳理整本書的綱要，通過書中重要標注、網絡檢索等功能了解書中的背景及相關知識，在閱讀過程中代入自己的人生經驗，撰寫自己的讀書心得和閱讀筆記。該任務群下強調學生要閱讀完整本書，但可以有自己的閱讀體驗和習慣，在閱讀過程中要有自己的探索和思考分析，并寫下自己的所思所想。一本書的閱讀有助于形成學生的整體思維，鍛煉自己的寫作思維能力，在閱讀過程中，學生可以向作者學習寫作的技巧與方法，及時將書中的好詞好句積累下來應用到自己的作文中，閱讀量增加，學生可以慢慢形成寫作思維，寫出好文章。

（二）“文學閱讀與寫作”任務群對讀寫共生的闡述及分析

古今中外，優秀的文學作品讀起來總是給人以啟發和感悟，從文學作品中，學生可以學習到新的寫作手法，學生在閱讀詩歌、小說、散文等優秀文學作品時，不僅能夠在閱讀的過程中隨手寫下自己的感悟，寫出自己對作品的見解，提升自己的審美，還可以與他人分享自己的想法與觀點。文學作品的閱讀中強調精讀與泛讀相結合，學生閱讀文學作品首先要泛讀，明白作品寫的是什么，以及作者想要表達什么樣的感情，隨后精讀，精細到每個字詞的意思，從作品中找到作者所應用的寫作技巧和手法。在閱讀過程中代入自己的生活經驗，嘗試發揮自己的想象力，構建文學作品中的藝術世界。閱讀是寫作的基礎，教師要引導學生在閱讀的過程中寫下自己的所思所想，與他人分享自己的閱讀體驗，每個人獨到的見解，可以達到思維碰撞、取長補短的效果。文學作品閱讀過程中，強調學生對作品的感悟與想法，學習其中優美的詞匯和句子，激發學生的興趣，用自己喜歡的方式寫下讀書筆記。與課本中的教學不同，文學作品的閱讀與寫作能激發學生的寫作特長，促進思維能力的發展。

（三）“實用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達”任務群對讀寫共生的闡述及分析

“實用性閱讀與交流”是指一些日常生活中所用到的口語表達和書面用語，該任務群的學習強調的是學生實用性表達技能的獲取，其中包括各種科普讀物、活動策劃書、談判、演講、討論、新聞主持稿等[2]。通過這類書籍的閱讀與寫作，能夠提高學生的邏輯思維能力，掌握應用文的寫作技巧，在閱讀過程中，學生要學會作者在文中應用到的寫作技巧，學會發表和闡述自己的觀點，從多角度思考問題，列舉相應的觀點驗證自己的觀點。同時引用當前社會上的熱點事件，從不同角度出發表達自己對事件的想法與觀點。高中階段的寫作偏向于應用文，對某一個熱點事件提出自己的觀點，并通過舉例驗證自己的觀點，因此，思辨能力的培養是學生寫好作文的基礎，在寫作之前，學生養成的思辨能力能夠幫助其形成自己的寫作思維模式，在腦海中形成自己的寫作大綱。“實用性閱讀與交流”與“思辨性閱讀與表達”在高考語文中也是一大考查重點，尤其是寫作方面，會引用當前社會上的熱點事件，讓學生表達自己的觀點，該任務群的主要目的便是培養學生的表達能力和思辨能力，對任何事物都有自己的看法與想法，學會表達自己的觀點，并將這種表達能力應用于日常生活中，提高語文在生活中的實踐能力[3]。

（四）“中國現當代作家作品研習”“外國作家作品研習”任務群對讀寫共生的闡述及分析

這兩個任務群的學習目的在于讓學生通過閱讀國內外優秀文化作品，感受國內外文化底蘊，豐富自己的情感世界，進一步提高自己的文學鑒賞能力。該任務群下要求學生閱讀國外經典優秀文學作品，體會作者在文中的思想感情和藝術價值。閱讀名著，除了體會其中的感情，還可以通過國外文學作品了解國外文化發展史，對比現代文化現狀，可以發現國外文化發展史在發生著哪些改變[4]。教師引導學生養成在閱讀過程中隨機記筆記的習慣，寫下自己當時的想法，拓展思維能力。對高中學生來講，一直學習國內文化難免會出現思維定式，閱讀國外名篇，豐富自己知識的同時還可以學習國外的文化，激發課外閱讀興趣，提升自己的文化內涵。為了鼓勵學生多閱讀國外名篇，可以在校內定期舉辦文學作品鑒賞活動，調動學生的閱讀積極性，使其閱讀不同體裁、不同時期的文學作品，從文化發展史的角度閱讀文學作品，使閱讀和鑒賞都趨于系統化，在提升文化內涵的同時還可以促進自己了解國外文化發展的階段，增加知識儲備[5]。

三、學習任務群視域下的高中語文讀寫共生的實施策略

（一）教材編者應完善高中語文教材的知識和讀寫系統

語文教材是教師開展教學活動的第一手資料，教材的編寫必是凝聚了大多數優秀教師的意見，即使如此，教材中也會存在一些不足之處。教學經驗豐富的教師會在教材的基礎上調整自己的教學方案，根據自己多年的教學經驗和學生的學習程度合理安排教學計劃，在讀寫教學上也會有獨特的教學計劃。但對年輕教師來說，他們缺乏教學經驗，會按部就班依照教材開展教學活動，難以發現教材中的不足。因此，教材的編寫是促進教學的一大關鍵。完善教材編寫，首先要增加助讀部分的編寫，教材編寫者應根據高中學生閱讀需求挑選國內外名著作為推薦書目推薦給學生閱讀，同時選取名著中經典的句子，在旁邊加入注釋，比如，該段句子運用了哪些寫作方法和說明方法，都可以標注在旁邊，在學生閱讀過程中促進學生對句子的理解。同時，在教材編寫中加強對讀寫系統的建設，在每個章節后都加入寫作系統及口語交際的練習，教師將這一部分作為重點為學生安排一課時的教學，在課堂上鼓勵學生積極發言，鍛煉他們的口語交際能力和思辨能力。

（二）學習任務群視域下語文教師實施讀寫共生前的準備

現代文化教育中要求學生擁有正確的價值觀、思維能力和口語交際的表達能力，語文作為提高學生思維表達能力的學科，要關注學生閱讀與寫作的教學，在寫作教學之前，教師應當研讀教學目標，根據教材內容制訂相應的教學計劃，在明確各個任務群的教學目標下，教師要制訂系統的教學計劃，做有針對性的教學內容，引導學生朝著教學目標前進。作為語文教師要保證自己擁有較強的閱讀能力，定期讀一本書，通過閱讀大量書籍擴大自己的知識面，積累語言知識，掌握閱讀技巧，形成較強的語感能力。有了較強的閱讀能力，在開展教學過程中能夠理解課文中要表達的思想感情，作為教師如果不理解文章背后的深意，那么也無法開展教學任務。因此，寫好教案，提高自己的能力是每一位語文教師的必備技能[6]。

（三）學習任務群視域下語文教師讀寫共生的實施過程

語文并不是固定的思維模式教學，而是讓學生擁有解讀與理解的能力，能夠表達出自己對事物正確的看法，每個學生對課文的理解都不同，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。語文教師要做的是引導學生開展多角度的感悟與體驗，而不是傳遞給他們固定的語言，鼓勵學生帶著問題、帶著目的去解讀文章。目的性強，學生閱讀的興趣也就越高，并要求學生在閱讀課文過程中如果有不懂、不理解或者有其他觀點，都可以在文中標注出來。以學生為主體，調動學生的閱讀積極性[7]。同時教師要鼓勵學生多閱讀課外書籍，任何類型的書籍都可以，并將自己的所思所想寫下來。在寫作教學中，將寫作范本展示給學生，從中可以學習到好的寫作手法，教師的教學貫穿于學生寫作及寫作完成后的指導工作中，提出自己的建議。教師要鼓勵學生開展課外閱讀，基于教材的基礎上，教師還可以引入作者的其他文學作品，通過多個文學作品的共同閱讀，既可以豐富學生的課外知識，也要讓學生體會作者的人生感悟，向學生推薦優秀的課外文學作品，舉辦交流會，分享自己的讀書心得。

（四）學習任務群視域下語文教師讀寫共生的實施反思

語文能力素養并不是一朝一夕就能形成的，作為一門人文學科，語文的學習在于日常知識與生活經驗的積累，考試分數制度讓很多教師為了快速提升學生的成績，向學生傳遞固有的寫作模式，這種教學方法雖然有助于短期內提升學生的成績，但是并不利于學生之后的全面發展[8]。因此，作為教師要注重提升學生的文化素養，正確處理語文能力和語文考試之間的關系，在教學內容的開展過程中能做到成績與能力的雙提升。同樣，教學評價體系也要有所提升，唯分數論、唯成績論的觀念要慢慢進行轉變，促進語文課堂教學改進與改革，完善相應的教學評價體系，無論是閱讀教學還是寫作教學，都要以學生為主體，充分發揮學生在教學中的主體作用[9]。

結束語

語文作為母語，教學貫穿于學生時代的每個時期，作為一門語言學科，成績并不是最主要的，最重要的是讓學生擁有完善的邏輯思維能力，對待任何事物都有客觀的看法與理解。語文教學中閱讀和寫作是兩個最重要的模塊，教師要達到兩者共同教學、共同提升的教學目的。本文提出了在不同任務群角度下讀寫共生的教育方法和實施措施，從教材、教師、教學方法等幾方面論述了讀寫共生的教學過程以及每個任務群的基本要求。教師在教學過程中如何在不同任務群要求下開展教學工作，是每個教師都需要在課前教案中提前準備好的。能力培養是一方面，提高學生成績也是考核教師能力的一大標準[10]。如何平衡能力與成績之間的關系，達到共同提升、共同促進的作用，是每個語文教師要考慮的重點問題。

參考文獻

[1]楊明杰.高中語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學研究[D].石家莊：河北師范大學，2020.

[2]顧茵之.學習任務群視域下小說思辨性閱讀教學研究[D].上海：上海師范大學，2020.

[3]肖旭.“中國現當代作家作品研習”學習任務群的教學研究[D].南充：西華師范大學，2020.

[4]胡婷.學習任務群視域下的高中語文讀寫結合教學研究[D].南充：西華師范大學，2020.

[5]劉克.高中語文“跨媒介閱讀與交流”學習任務群教學研究[D].南京：南京師范大學，2020.

[6]徐進.基于學習任務群的里下河文學流派作品專題研討教學實踐研究[D].揚州：揚州大學，2020.

[7]王云峰.高中語文學習任務群的評價問題[J].中學語文教學，2017（3）：12-15.

[8]徐鵬.基于學習任務群的高中語文教科書編制[J].中學語文教學，2017（3）：4-8.

[9]蔡可.語文學習任務群的整體框架及相互關系[J].語文建設，2018（25）：9-12.

[10]黃偉，梅培軍.語文學習任務群設計與教學三維度[J].語文建設，2018（25）：4-8.