數字創意產業應用型人才培養實踐教學體系的構建與研究

莫字瑛 黃桂明 顏越 祝林

【摘要】本文針對當前我國數字創意產業人才培養普遍存在的實踐教學環節與產業實踐脫節、人才創意能力不足等問題，提出修訂人才培養的方案、重構實踐教學體系、構建過程評價體系、創新實踐教學方法等策略。

【關鍵詞】數字創意產業 人才培養 實踐教學體系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）18-0119-04

2016年《政府工作報告》首次提到了“數字創意產業”，2017年5月原文化部出臺的《推動數字文化產業創新發展的指導意見》進一步明確了數字創意產業的發展方向和路徑，2018年數字創意產業被列為國家戰略性新興產業。當前，我國數字創意產業實現了快速發展，虛擬現實、增強現實、全息成像、裸眼3D、文化資源數字化等核心新技術不斷拓展我們教學生活的邊界。但在產業高速發展的同時，人才培養方面也出現了不少問題，其中最主要的是數字創意產業的人才供給存在嚴重的錯位失衡，高校培養的學生與產業脫節，畢業生實踐能力不強、創意能力不足，這些都嚴重制約了數字創意產業的發展。為此，本文以賀州學院（以下簡稱“學院”）為例將從人才培養方案、實踐教學體系和方法、評價體系等四個方面展開研究，提出重構數字創意產業應用型人才培養實踐教學體系的策略。

一、修訂人才培養的方案

當前數字創意產業相關專業的人才培養方案普遍沒有合理地細分專業方向，所制定的方向課程模塊過于寬泛，實踐教學占比過低，培養的人才難以滿足產業的需求。故亟須組織校企相關專業的專家團隊修訂現有的人才培養方案，盡可能在人才培養目標、課程體系和課程內容上做到與數字創意產業的要求和社會的需求相匹配。

首先，明確了應用型專業性質，合理細分專業方向。當前學界對數字創意產業相關專業的理解各有不同，部分學校將該專業等同于數字化的影視制作專業，相對狹隘;另一部分學校通過調研和論證，將該專業劃分為數字影視制作、網絡媒體設計、數字游戲設計三大方向，這樣的分類方法仍不夠全面。賀州學院基于學科特征和就業渠道，將改革后的數字創意產業相關專業細分為5大方向，分別是新媒體視聽設計、數字游戲設計、數字三維與交互設計、數字多媒體設計、數字藝術教育，能較為科學合理地覆蓋數字創業產業相關教學內容和人才培養方向。

其次，賀州學院制定方向課程模塊，凸顯專業本體性。現行的人才培養方案在專業方向設置上不夠精準，導致課程設置過于籠統和寬泛，新媒體視聽設計、游戲設計、網絡媒體、虛擬現實、交互設計、影視制作等數字創意產業相關課程追求面面俱到，導致學生學習的課程種類過多，結果對每門課程難以學精學透。學校應根據專業的方向制定相應的模塊化課程，使各方向課程自成一體，課程前后承接關系合理，更加具有針對性、專業性和學理性。賀州學院廣播電視編導和數字媒體藝術專業是賀州學院與鳳凰教育合作辦學共建共管的專業，這兩個專業結合了學校的實際情況以及鳳凰衛視集團在數字媒體產業方面的生態資源優勢辦學。在大三階段，廣播電視編導專業又細分為電視節目策劃方向、影視后期制作方向，數字媒體藝術專業則分為數字媒體包裝與合成方向、CGI制作方向，充分凸顯了該兩個專業的本體性以及專業設置的精準性。

最后，加大實踐課程比重。賀州學院在保證理論教學的同時，加大教學計劃中實踐實訓內容的比重。革新后的培養方案將實踐教學環節放置于第6第7第8學期，代替過去傳統的理論課程教授。針對數字創意產業相關專業的學生需要大量作品以備求職的現實情況，實踐教學環節偏重于設計制作類課程。按照革新后的培養計劃，學生在第1第2學期開展基礎培養，第3第4第5學期進行專業知識和專業技能的學習，在大學本科最后3個學期將之前所學基礎知識和專業技能在設計制作類課程中以循序漸進的方式進行熟練運用和進階提高。

二、重構實踐教學體系

數字創意產業相關專業旨在培養既懂技術又懂藝術，熟練運用各種計算機設計工具將文化與藝術進行融合創作的應用型、創新型、復合型的專業人才。當前，我國高校相關專業設置的課程普遍存在學習的軟件與理論眾多，追求面面俱到，導致學生在四年的時間里雖接觸很多內容，但是基本上難以精通，與產業存在嚴重的脫軌現象。針對此，學院重構實踐教學體系，讓學生所學的專業理論知識和專業技能與產業無縫接軌，讓學生能盡快適應數字創意產業這一快節奏變化的行業。

（一）構建以能力培養為核心的階梯式實踐教學體系

構建數字創意產業相關專業實踐教學體系是一項系統工程。學院以數字創意產業相關專業學科特點為依據，結合應用型人才、創新型人才以及復合型人才的培養目標，構建一個以能力培養為核心的階梯式數字創意產業相關專業實踐教學體系。總體來說，這一體系包括課程實驗、項目實踐、企業實訓、畢業實習、畢業設計（論文）五大部分。

實踐教學體系中的每個實踐環節相互銜接、相輔相成，缺一不可。在制定實踐教學體系時，學院立足專業人才培養方案，厘清每個實踐環節的作用以及需要達成的目標，根據實際崗位對人才能力的需求，對實踐教學體系中的每個環節的實踐內容與實踐方式進行系統的設計與優化，確保每個環節之間無縫銜接，組成有機整體，協調并實現學生對學科方法與知識的實踐探索、體驗與應用。

而數字創意產業相關專業涉及較多的專業，這些專業都是交叉型學科，要求學生掌握的專業知識較多，但學生在校的時間只有四年，不可能完全掌握全部的知識和技能，因此，賀州學院根據數字創意產業實際崗位需求，扎根校情，結合學生的特長和愛好，制定模塊化的實踐教學項目，讓學生可以根據自身的興趣愛好選擇適合自己的專業模塊，通過項目實踐提升個人的專業能力和專業素養。在此基礎上，學院還通過在項目實踐教學中融入設計專業實訓環節，使學生步入工作崗位前做好充分準備，讓學生在實習的時候能快速融入實際工作，實現學校人才培養與企業的無縫對接。

（二）建立學生、教師和企業之間的實踐教學“紐帶”

在實踐教學的過程中，學生作為知識的接受者，他們認為當前的實踐教學體系不科學、不合理，實踐教學環節關聯性不強，普遍存在知識斷線、跳躍性強，不循序漸進的情況，嚴重影響了實踐教學的效果。而教師則認為，學生沒有很好掌握課堂上的專業理論知識，嚴重影響了實踐教學的進度與效果，只能停留在入門階段。企業則反映學生在學校學習的專業知識陳舊、不成體系，與行業嚴重脫節，學生到崗后無法勝任相關的工作，需要進行較長時間的崗前培訓方能上崗。基于以上實踐教學中的問題，我們亟須在數字創意產業相關專業的實踐教學中建立三條“紐帶”，將實踐教學各環節緊密聯系起來，提升實踐教學效果，解決人才培養供給側與人才需求側之間的難題。

第一條是在每個實踐環節之間建立“紐帶”。開展下一個實踐教學環節時，前期需要具備的專業知識和素材等需要以上一個實踐教學環節的教學成果為基礎。如，開展短視頻后期制作的實踐教學活動時，需要確保學生前期已經掌握視頻拍攝與制作的相關技能，才能順利地開展短視頻后期制作的教學實踐。

第二條“紐帶”是按照專業方向建立實踐教學的科研室。教師根據自己的專業特長以自愿的原則，按照專業方向組建實踐教學小組，每個小組成立一個實踐教學科研室，全程負責相應專業方向的實踐教學工作，確保實踐教學各環節的教學緊密銜接，學生實踐能力的提升呈階梯式增長。

第三條“紐帶”建立于人才供給側與人才需求側，構建有效溝通渠道，確保培養出的人才能為企業所用。數字創意產業是技術、文化與藝術有機融合而形成的一個新興產業，其發展會隨著信息技術的快速發展而更新迭代，這對專任教師的知識儲備與更新提出了較高的要求。當前，學校的教師大都是從畢業后留校任教，即“學校到學校”的人才培養途徑，缺乏一線生產實踐的經驗，導致所教授的知識與行業存在嚴重的脫節，難以讓學生在實際的工作中較好實現轉化。因此，學校與企業亟須通過共建實習實踐基地等方式，搭建起校企之間的有效溝通渠道，學校定期派教師到企業掛職，更新知識儲備，企業派出技術骨干到學校任教，使用真實的、最新的項目案例來開展實踐教學，提升實踐教學效果，解決人才培養供給側與人才需求側之間的難題。

三、創新實踐教學方法

學院把握數字創意產業在互聯網和計算機技術高速發展背景下的發展特點，將專業教學與專業特性相結合，以理論知識的傳授為基礎，大力開展實踐教學;同時以行業需求為導向，創新教學方法，培養學生的職業能力。教學改革實踐中主要采用以下三種方法。

（一）知識傳遞教學法

在知識的傳遞階段，教師需要讓學生掌握必要的基礎知識，方能進一步開展第一次實踐教學，這一階段的創新教學法有以下幾種。

1.案例優先法

在傳統的教學中，案例始終作為理論教學的輔助和支撐材料，而在數字創意產業相關專業實踐教學中，優秀案例則應作為教學的主干材料。學院教師團隊選擇學生感興趣的案例作為實踐教學的主要內容，通過帶領學生共同分析案例的設計制作方法，再給學生布置具體任務，讓學生在案例的引導下產生濃厚的興趣。本方法的優勢是，可將優秀案例中的實用設計方法與元素講細講透，讓學生在較短時間內掌握項目設計制作的方法。

2.案例升級法

本方法適用于實踐教學的高級階段，即將基礎方法與高級方法通過對比的方式講解，讓學生領悟其中精妙之處。以網頁版式設計為例，教學第一階段講解網頁設計的一般性版式（如三欄式），通過大量優秀案例進行實踐分析，讓學生參悟基本的網頁設計版式并自主構思，然后再動手實踐練習。在練習之后，學生已經具備基本的網頁設計基礎排版能力，此時便進入第二階段，向學生展示更靈活高級的排版形式。這種由低到高傳遞教學內容的方法，可以不斷提升學生學習水平。對教師而言，學習水平提高了，課堂教學的秩序、積極性、質量也就有了保障;對學生而言，循序漸進、由淺入深的實踐教學方法可以不斷鞏固所學知識，加以具體的案例實踐之后，會產生對所學內容的主動性認識，而不是一味被動地去接受。

（二）項目化教學法

項目化教學法的實質是模擬行業實踐中的具體項目。在該教學過程中，教師圍繞一個設定的任務目標，結合知識點與實際操作更加合理地安排教學內容。該方法可將理論與實踐結合，并實現理論知識與實踐操作互相驗證。這極大地改善了不少院校仍以純理論教學模式的弊端。在傳統的教學模式中，教師圍繞某個知識點講解，講解完畢后再讓學生進入實驗室完成實際操作。這樣把理論課與實踐課割裂的教學方式形式比較單一，也不利于培養學生職業能力。鑒于此，學院教師團隊在課程教學中融入項目化教學，同時借鑒歐美國家藝術設計院校的先進經驗，系統設計知識框架，以項目的形式系統地傳授給學生知識，并在項目的推進過程中特別指出知識的重點和難點，讓學生能更加深入地揣摩所學內容。學院開展項目化教學以來，教師精心設計教學內容并進行科學的安排，適時在項目過程中調整。以此實現更加合理安排教學內容的目的，同時也讓教學更具體有效，教師能在實踐過程中完成知識傳遞并培養學生實踐能力。此外，倘若在項目化教學中能夠結合真實、具體的企業項目，教學效果將會得到進一步提升。

（三）工作室教學法

工作室教學法就是在課堂教學的組織上參照企業的運作模式，它有利于專業教學與工作崗位需求的對接，同時也是課堂教學的延伸和學生走向實際工作崗位的入口。工作室教學模式著重培養提升學生團隊的合作能力、創作能力、職業能力，其實踐需要學校創新管理機制，在學校的層面合理設計教師的工作量、學生的學分等問題。在開展工作室教學法時，需要校方充分利用各類資源，積極吸引企業的項目導入，這樣才能調動師生的積極性，保持工作室教學模式運作良好。如學院配備一定的場地、硬件設備、軟件等，在工作室指導教師的帶領下，引入公司化的團隊管理制度和行業規范制度，通過團隊分工協作的方式，讓學生參與到實際工作中，如企業VI系統設計、動畫制作、特效生成、大型項目策劃、文案推廣等。隨著工作室教學法的推進，學生實踐了真實的生產項目，更加了解企業化運作方式，更清楚具體地認識相應的崗位角色及其工作職責。在鞏固專業知識的同時各類實踐技能還得到了鍛煉，學生的各項職業能力得到全面提升。

綜上幾種教學方法不難看出，在進行數字創意產業相關專業的實踐教學改革時，可適當綜合運用知識傳遞法、項目化教學法、工作室教學法，并重視校企合作。改革過程中要以行業需求為目標，以此切實提高學生的職業能力，培養出適應行業發展的應用型、創新型復合型人才。實施以上實踐教學方法，有利于培養學生的專業素質與創新能力，更好地適應數字創意產業的人才需求。

四、構建過程性評價體系

構建數字創意產業相關專業實踐教學體系離不開對教學成果的評價，因此學院構建了過程性評價體系，以此形成反饋閉環，不僅能量化考核學生的學習成效、培養團隊合作意識，還能為優化教學體系提供依據。

過程性評價的特點是關注實踐教學活動的全過程，且評價貫穿于整個實踐教學活動，其注重的是實踐教學活動開展的每個環節，如前期的策劃、實施時團隊的分工協助等，這使得評價方式和方法更加多元化。以二維動畫綜合案例制作為例，考核要求制作完成3分鐘的二維動畫作品。學生個人是無法按時完成任務的，需要以小組為單位，分工合作才能保質保量完成。整個考核過程包括前期的文本撰寫、分鏡頭腳本制作、場景設計、角色設計、動畫制作等方面，小組成員之間如何進行分工協作對結果的影響也很大。

因此，在進行過程性評價時，主要進行了以下階段性評價：第一，前期的文本撰寫、分鏡頭腳本的制作是否達到要求，主要考核的是學生前期的策劃、故事編寫以及視聽語言等專業基礎知識;第二，場景設計和角色的設計是否合格，該階段主要考核學生數字繪畫的專業技能、對受眾群體的喜好把控程度以及畫面色彩的掌握水平;第三，骨骼的綁定和動畫的制作是否符合規范，本階段主要考核學生對人體骨骼和動畫運動規律等專業知識的掌握程度;第四，考查鏡頭的組接、音效和背景音樂的選擇，該階段主要考核學生對視聽語言掌握程度，以及對音效和背景音樂的選擇的技巧;第五，考查項目是否以小組的形式開展，其分工是否合理，團隊能否做到意見統一等決定了作品的質量，該階段主要考核了學生團隊的組織和協調能力。

通過過程性評價體系對以上實踐過程進行有效的評價，能對各個環節進行有效監管，讓教師們掌握學生專業基礎知識和專業技能的掌握程度，確保學生是嚴格按照實際項目規范開展工作的，能有效提升學生在團隊協作、規范操作等方面的綜合業務能力，避免學生為了達到結果而不擇手段的情況發生。

綜上所述，數字創意產業是一個快速變化的產業，所涉及的專業方向較多，因此，高校需要及時優化人才培養方案，才能確保培養目標、課程體系和課程內容與數字創意產業的需求相匹配;實踐教學環節應當以學生專業核心能力培養為目標，并在學生、教師和企業之間建立起實踐教學“紐帶”，積極運用知識傳遞法、項目化教學、工作室教學法等教學方式，實踐教學的評價采用過程性評價確保切實提高學生的職業能力，培養出適應行業發展的應用型、創新型復合型人才。

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注：本文系2021年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“利益相融視域下現代產業學院人才培養聯動機制研究”（21YJC880031）、廣西高等教育本科教學改革工程項目“‘三鏈貫通理念下應用型人才培養研究與實踐——以數字創意產業人才為例”（2020JGB377）、2020年教育部產學研項目“現代產業學院數字創意產業人才協同培養實踐基地建設”的研究成果之一。

作者簡介：莫字瑛（1986— ），廣西桂林人，高級工程師，主要研究方向為數字媒體、高等教育管理;黃桂明（1986— ），廣西平南人，副教授，高級工程師，主要研究方向為數字媒體、高等教育管理;祝林（1982— ），四川攀枝花人，鳳凰數字媒體教育技術總監，主要研究方向為數字媒體;顏越（1993— ），通訊作者，廣西恭城人，講師，主要研究方向為動畫及數字藝術。

（責編 羅異豐）