高職院校思想政治理論課問題式專題化團隊教學研究

舒宏偉

摘要：思想政治理論課是落實立德樹人的關鍵課程，要想提高思想政治理論課的育人效果，教師就要不斷創新教學方式。目前，有些思想政治理論課教學方法陳舊，無法滿足學生的需求，很難激發學生學習的積極性和主動性，導致育人效果不夠明顯。文章探討了思想政治理論課教學改革創新的策略。

關鍵詞：高職院校? 思想政治理論課? 團隊教學

新時代思想政治理論課教學面臨許多新的挑戰，因為傳統的教學方法已經嚴重滯后，不能滿足學生對知識和信息化教學手段的需求。教師要想緊跟時代的發展，必須滿足學生對教學方法的需要，創新教學方法，努力探索適合學生需求且教學育人效果明顯的教學方法。

一、思想政治理論課教學存在的問題

課堂是教師傳授知識、教書育人和學生學習的主陣地。但現在很多思想政治理論課不能很好地吸引學生的注意力，教學效果不夠理想，主要存在以下幾個問題。

第一，教學方法陳舊，教學手段落后。有些教師仍在采用傳統的“填壓式”“灌輸式”教學方式，對教材內容照本宣科，導致課堂教學氛圍沉悶。同時，教師與學生之間沒有有效互動，導致學生對思想政治理論課的認同感較差，不愿意上思想政治理論課，直接影響了育人效果。

第二，課堂學生“抬頭率”普遍較低。教師只顧自己在講臺上講授完課程內容，不關心學生是否理解，也不關心學生是否在認真聽課，學生處于一種“身雖在而心不在”、似聽非聽的游離狀態，而這種聽課狀態是部分高職院校思想政治理論課正面臨的困境。

第三，大部分高職院校思想政治理論課一個學期或者一學年都是同一個教師授課，學生容易有“視覺疲勞”之感，不利于調動學生的學習積極性。對教師而言，長期教授同一個班級，會產生教學倦怠感。這種教學狀況不利于師生雙方發揮積極性，也不利于思想政治理論課“金課”的打造。

第四，沒有體現“以人為本”的教育理念。部分思想政治理論課堂是以教師講授為主，沒有體現以“生”為主的教育理念，也沒有注重雙向互動、平等交流的教學氛圍，教師難以實現思想政治理論課的育人目標。

二、開展思想政治理論課教學改革創新的意義

要想解決思想政治理論課面臨的困境，教師就要對思想政治理論課進行改革創新，根據學生的需要，調整教學方法，這樣才能發揮思想政治理論課立德樹人的關鍵課程作用。

第一，思想政治理論課教學方法改革創新勢在必行。隨著互聯網的不斷發展，智能手機的使用得到普及，學生能輕易獲得網絡中的各種信息和資源。如果教師不及時補充新知識和教學方法，就無法滿足學生對課堂的需求，學生的課堂“抬頭率”自然不高，自然不能發揮思想政治理論課對大學生思想教育的作用。

第二，尋找適合學生的教學方法，提高教學效果。教師要通過教學改革創新，探索新的教學模式，在發揮教師自身優勢的同時，調動學生學習主動性，并解決思想政治理論課堂上學生學習積極性不高、“抬頭率”低、育人效果不佳的問題，使思想政治理論課能夠真正“入腦入心”，不斷增強思想政治理論課的思想性、理論性和針對性，讓思想政治理論課成為最受學生歡迎的課程之一，切實增強思想政治理論課的教學育人效果。

第三，開展思想政治理論課問題式專題化團隊教學模式。這種教學模式通過解決學生思想上的困惑，讓學生更加喜歡思想政治理論課，大大提高學生的課堂“抬頭率”。對教師來說，學生樂于聽課、有興趣聽課，才能促使自己精心去備好課，同時提高教學能力，進而充分發揮思想政治理論課立德樹人的作用。

三、思想政治理論課問題式專題化團隊教學改革的實現途徑

（一）問題式導向教學實現路徑

思想道德與法治是高職院校一年級第一期開設的一門思想政治理論課程。思想道德與法治課程的內容和特點，決定問題導向式教學是可行的，且必要的。思想道德與法治課程內容由思想道德與法治思想兩部分組成，要想上好這門課程，教師就要讓學生的思想能在學習過程中得到升華，讓教學更有針對性和目的性。因此，教師要先了解學生的思想狀況，然后把問題融入教學中，用問題引導學生學習，實現課程教學目標。

教師要想了解學生思想上的問題，需要充分利用課下時間與學生多溝通交流，用心了解學生的所思、所想，并匯總整理學生所關心、想要得到解決的問題。然后在教學時，教師要把學生關心的問題恰當地融入相關專題教學中，用學生想解決的問題作為專題教學導入，激發學生聽課的興趣。

例如，思想道德與法治課程第一專題：做擔當民族復興大任的時代新人。江西工業職業技術學院設計的課程導入問題是“你向往的大學生活是怎樣的”。學生剛進入大學，心中對大學生活都有一種向往和憧憬，所以這個問題非常切合學生的思想。從教師的教學反饋情況來看，在提問后，學生紛紛表達自己的想法，課堂效果較好?？梢?，教師用“你向往的大學生活是怎樣的”導入新課，充分激起了學生的學習興趣。接著，專題一教學可以圍繞以下三個問題展開：“中國特色社會主義新時代‘新在哪里”“新時代與當代大學生有什么關系”“時代新人應具備哪些素質”，讓學生帶著問題去思考、聽課。

又如，思想道德與法治課程第二專題：樹立正確的人生觀。在教學內容中，教師可設置遞進式問題：“人的本質是什么”“如何正確對待個人與社會的辯證關系”“人生三問”“人為什么活著”“人應該如何活著及怎樣的人生才有價值”。通過這些問題，教師可以把第二專題所要講授的內容融入進去，在幫助學生解決這些問題的同時，順利完成教學任務。通過這種方式授課，學生注意力比較集中，學習積極性也很高，課堂教學效果明顯得到提升。

在每個專題中個，教師要建立多個學生所關注的、感興趣的和所想解決的問題，且這些問題在結構上要有相關聯性，在層次上要有遞進性，形成專題問題鏈，并通過用問題鏈引領每個專題的教學。

教師想要做好問題式導向這個環節，需要解決和處理好以下幾個問題：一是如何發現學生在理論認知和思想認識上存在的困惑和問題，特別是結合學生關心的問題及社會熱點，形成一個個問題。二是如何結合專題教學內容凝練問題，把一個個問題組成相互關聯、有遞進層次的問題鏈。三是如何根據學生思想上的實際需求，將創設的問題鏈恰當地融入每個專題中，通過適當的教學形式，用設置的問題鏈開展專題教學，同時解決這些問題。

（二）專題化教學實現路徑

所謂專題化教學，就是整合課本教學內容，把課程按照內容分成若干個教學專題開展教學。課程內容專題化，有利于知識更加系統性，具有教學內容主題鮮明、重點突出的顯著特點。實施專題化教學能夠幫助思政教師處理好教材與教學之間的關系，實現教材體系向教學體系的轉化，使教師能充分利用課堂時間，將思想政治理論知識講明白，講透徹。

例如，江西工業職業技術學院思想道德與法治課程，通過集體備課方式，整合教學內容，把該課程分成16個專題，并根據內容邏輯關系，設置了教學先后順序，形成了具有江西工業職業技術學院特點的思想道德與法治專題教學集。

如何把教材體系向教學體系轉化，形成一個個專題呢？筆者認為，教師需要處理好以下兩種關系：一是如何對教材內容進行重構，整合教學內容，形成教學專題;二是如何對各專題之間的邏輯順序進行架構，形成一套完整的相互關聯、邏輯清晰的專題教學集。

開展專題化教學具有很明顯的優勢，如重點突出、目的明確、針對性強。教師可從學生思想困惑和關注的社會熱點入手，圍繞專題內容實施教學，通過深入透徹地分析社會熱點問題，吸引學生的注意力，提高思想政治理論課教學育人的效果。

專題化教學需要教師“吃透”整本書的內容，同時從教材體系向教學體系轉換的過程中，進一步熟悉教材，提高自身教學能力。

比如，江西工業職業技術學院多次開展思想道德與法治課程集體備課及專題教學經驗交流，教師通過分析每個專題教學后獲得的經驗和存在的不足，可以快速找到自身的優勢和存在的問題，并在交流中取長補短、相互促進，共同提高教學水平。

（三）團隊化教學實現路徑

團隊化教學是指一個班級的思想政治理論課程由團隊成員共同講授，團隊成員中每個教師根據自身優勢，專門精講一個或幾個專題。一個思想政治理論課教學團隊，一般由3至4名教師組成，其中一名教師為主講。不同的高職院?？梢愿鶕嶋H的師資情況，結合教師職稱結構、專業結構等內容組建教學團隊。每個團隊中的教師根據分工，講授自己擅長的專題。

團隊教學打破了一個教師一門課程一個學期從頭講到尾的現狀，有利于實現優秀師資資源共享，實現思想政治理論課教學專業化、精準化、精細化，達到用優秀師資打造思想政治理論課“金課”的目標。

例如，江西工業職業技術學院思想道德與法治課程教師共組建了5個教學團隊，每個團隊4個人，每個團隊由高級職稱教師、中職職稱教師、助教教師構成，其中一個教學團隊還邀請了1名本科院校的教師加入。在開學初期，每個教學團隊會開始分工，各自根據自身專業和學科背景，確定自己所要講授的專題，然后進行相應的教學安排。

為了更好地組建教學團隊，高職院校需要做好以下幾項工作：一是如何充分發揮每個教師的特長，充分利用現有師資組建職稱結構有層次、年齡有梯度的教學團隊。二是如何與兄弟院校思想政治理論課教師聯動，組成跨校思想政治理論課教學團隊。

綜上所述，把問題式導向、專題化、團隊教學三者結合，可以實現“問題導向+專題化+團隊”的教學統一，形成一套完成的思想政治理論課問題式專題化團隊教學模式。這套創新的教學模式，實現了教材體系向教學體系的轉換，充分發揮了優秀師資的作用，促進了思想政治理論課教師從面面俱到向“專、精”轉化。

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（作者單位：江西工業職業技術學院）