微寫作：讀寫融合下的初中語文教學實踐

李明尚

閱讀與寫作是語文教學的重要任務，也是語文核心素養的基礎組成。相比常規寫作而言，微寫作的字數常在一二百字左右，篇幅較小，體量較輕，可在不占用大塊時間的前提下較為輕松地完成，因此受到廣大師生普遍喜愛，并逐漸成為語文讀寫的重要形式。但微寫作并非簡化寫作，其教學有其自身規律。下面以部編教材為例，結合課堂實踐，就讀寫融合下初中語文微寫作教學策略，談談具體實踐。

一、以寫助讀，增強預習效果

課前預習是語文學習的重要途徑，也是學生開展文本探究的最先一步。部編教材對“預習”環節非常重視，在重點篇章開頭部分都精心設計了不同預習內容，要求學生深入文本、搜集資料、探究語言、關注情感、預習詞句等，但其落腳之處多在于“讀”，現實情況下由于無法對學生真實預習情況進行掌握，因此其教學效果易流于形式。若能將微寫作方式納入預習，引導學生讀寫融合，在文本研讀中反饋預習所得，用語言表達體現個人所思，不失為一種可行之路。具體有以下形式。

（一）于預讀中書所思

預習是學生與教材選文的初識之時，也是飽含新鮮感與探究欲的最佳時刻。在文本預習探究體驗中，學生會滲入自我經驗，投入個人情感，體現自我思考，沉淀個人感悟。將這種學習體驗，以微寫作形式呈現出來，在增強預習效果同時，無形中也錘煉了學生的寫作能力。以部編教材七年級上冊課文《春》為例，本文“預習”設計中提到“這是一篇散文，又像一首詩”，要求學生在朗讀課文同時展開想象，頭腦中再現春景，“感受大自然蓬勃生機”。于是，筆者在預習過程中要求學生以《春》為題，結合文本感悟與個人想象，以微寫作方式創作一首150字左右詩歌，提交到“班級寫作群”中進行集體展示。學生為完成詩歌的微寫作，必將深入研讀文本，為了讓自己作品能夠博得老師、同學們的贊揚，勢必激發他們濃厚預習興致，在文本預習中體現讀寫教學的融合。

（二）于預識中理脈絡

對課文生字生詞的預先認識甚至掌握，也是預習中的重要任務。部編初中語文教材在每課之后均設有“讀讀寫寫”單元，用以收錄當篇選文中的重要生字生詞。將該處內容巧妙組織起來，通過“以寫促識”教學形式，引導學生結合文本內容進行脈絡或句段梳理。以課文《散步》預習為例，本課“讀讀寫寫”共收納了“信服”“分歧”“取決”“一霎”“兩全”“粼粼”“各得其所”等七組生字詞。預習中，筆者要求學生不僅要全部熟識熟記，更要求學生能使用上述詞匯將文章進行串聯，以實現對課文大意的概括歸納。此舉不僅有助于預習效果深化，也在文本梳理中鍛煉了學生的寫作能力。

二、以寫促讀，深化文本探究

閱讀教學專注對篇章結構解析，引導學生在感知作品語言、感受作品情感、感悟作品情境中實現對文本內涵深入理解。實踐中，將“微寫作”形式融入文本閱讀，借助微寫作特有的靈活高效形式，通過以寫促讀方式來助力文本探究，在深讀精練中增強閱讀能力，加強學生與文本間深入對話，也是微寫作教學得以運用的高效形式。

（一）以文生寫，促進文本深讀

語文課程獨特的人文性特征，促使語文閱讀教學課堂形式多元化呈現。在眾多文本閱讀探究學習中，那些靈動多彩的教學形式總能吸引學生更加投入，從而誘導學生對文本深入探究。這其中，將微寫作適時介入閱讀教學，將極大增強課堂興致，引導學生在實踐中不斷拓展文本空間，深化語言思維與感悟。以部編教材《從百草園到三味書屋》為例。本文是魯迅先生為回憶美好童年生活而作的優美散文，通過對百草園與三味書屋的生動描繪，體現對兒童時代自然美好生活的熱愛。其中，最為精彩段落無疑是文中第2段，以“不必說……不必說……單是……”的句式，描繪出百草園生機盎然的自然景致。課堂教學中，筆者要求學生模仿上述句式，以200字左右微寫作形式來描寫一處景致。學生們為了完成上述寫作任務，不得不反復研讀課文內容，梳理文本組成結構，審視其中寫作順序，在寫作練習中增添對文本深入探究的機會，無形中強化了文本閱讀，拓展了語言感知。

（二）以文增寫，豐富文本內涵

“留白”是優秀文學作品的顯著特征，不僅賦予文本含蓄意境，更給讀者留有無窮遐想與想象空間。葉圣陶在《語文教學二十韻》中談到“作者胸有境，入境始與親”，入選初中語文教材中的范文中多有留白，教學中借道其中，以微寫作方式引導學生巧妙構思，展開想象，填補其中空缺，豐富文章內涵，鍛煉學生寫作能力。以課文《老王》教學為例，老王臨終前曾去作者家中送香油、送雞蛋。當看到作者“轉身進屋”拿錢后，趕緊制止，說“我不是要錢”。這個細節耐人尋味，隱含豐富情感留白。老王如果不是要錢，那他到底想要什么呢？他有什么心里話想要表達呢？此處教學時，筆者引導學生對老王心理活動進行深入體會，模仿老王的口吻進行一二百字心理活動微寫作。在寫作過程中，學生更加深入理解老王臨終感恩的舉動，深刻領悟到作者在反思與老王相處中付出不對等，從而內心生發出的濃濃“愧怍”之情。

三、讀寫融合，凸顯語言實踐

雖然部編初中語文教材每個單元中均安排了針對不同主題不同訓練方向的寫作教學任務，但每學期六個單元的習作練習無法滿足全面提升學生寫作能力的教學需求，且傳統寫作的文章體量要求較大，耗時較長，難度較高，一定程度上也限制了學生的寫作熱情。結合文本研讀，以微寫作方式融合教學，可在更高頻次的作文實踐中，助力學生語言實踐，提高學生寫作能力。

（一）模仿文本，錘煉寫作技巧

“模仿是最好的老師”，初中階段學生雖然在語言組織和運用方面積累了一定的經驗，但在立意表達等方面還略顯稚嫩。語文教材中的選文，既是語言教學的范本，更是寫作教學的經典。從寫作角度對散落在教材中的各種“亮點”“范式”進行學習模仿，可幫助學生夯實寫作基礎，提高寫作能力。以部編教材八年級上冊課文《白楊禮贊》教學為例。文章第五自然段以“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝”開篇，通過對白楊樹樹干、樹枝（丫枝、樹葉、樹皮）的特征描繪，體現白楊樹不屈不撓的抗爭精神。這種的語言描述給人大氣磅礴的氣勢及一揮而就的流暢感。教學中，筆者帶領學生對該處描寫進行細致研讀與分析，通過語言模仿，感悟其中奧秘，最后引導學生回歸生活，從大自然中任意選取相關事物，進行微寫作方式的模擬練習。經多次訓練，學生在景物特寫等語言應用方面取得長足進步，寫作能力得到大幅提升。再如，部編教材七年級上冊第一單元課文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等篇章中含有大量景物描寫優秀片段。教學中，筆者首先與學生梳理上述選文中的寫景語言特點與行文邏輯，然后引導學生走進自然，洞悉周圍景致，打開風景畫軸，以小練筆、微寫作方式對所選景物進行生動描繪，幾經修改，學生對寫景技巧了然于胸，寫作能力顯著提升。

（二）品讀文本，拓展寫作思維

伴隨文本賞析，圍繞教材相關內容，適時適情延伸，以拓展形式組織寫作訓練，構設讀寫交融的教學情境，在發展學生語言實踐同時，也有助于寫作思維提升。以《賣油翁》教學為例，課文講述善射的陳堯咨與倒油技藝高超的賣油翁之間的一番對話，表明熟能生巧的道理。臨近本文小結，筆者引導學生圍繞以下內容進行思考：高超的箭法真的等同于向葫蘆里倒油嗎？好“箭法”真的只是“手熟”而已嗎？從質疑、思辨角度展開探究，用一兩百字的微寫作方式闡明自己觀點。在課堂上，學生以文字方式體現對文本解讀的不同思考：有學生在作文中提出射是六藝之一，有更高技術含量，非倒油等雕蟲小技可比；有學生則在行文中表示善射與善倒的前提必然以熟練為基礎，兩者有共通之處；更有學生在文章中認為射箭是貴族的游戲，倒油則是百姓的生計，射箭之熟不過娛樂，倒油之熟則在謀生，勞動最光榮，賣油翁技藝更高超，等等。類似以微寫作方式進行的拓展練習，可促進學生多角度解讀教材文本，也可在語言表達中促進思維提升，豐富學生的語言創造能力。

綜上所述，語文課程是語言文字運用的綜合性與實踐性課程，將文本研讀與微寫作教學融為一體，以此來提高學生的閱讀理解與寫作能力，是語文教學實踐的可行之路。探尋讀寫融合的微寫作教學策略，以期在幫助學生提升文本解讀與語言感知能力同時進一步發展寫作能力，在閱讀與寫作的相互促進中全面提高學生的語文核心素養。