淺談數學繪本在小學低年級數學教學中的應用

周莉

摘要：隨著教育教學的發展，繪本的教學價值越來越得到認可，數學繪本可以用更加生動趣味的方式展現復雜抽象的數學知識，用更符合低年級學生身心發展特點的方式完成數學知識的教授。因此，本文對數學繪本在小學低年級數學教學中的應用展開探究，以期充分發揮數學繪本的作用，提高小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;低年級教學;數學繪本

數學繪本能夠有效改善傳統教學的弊端，擴充教學資源，提升學生的數學能力，保障教學效果。但是就目前數學繪本在小學低年級數學教學中的應用現狀來看，還存在諸多問題影響著繪本作用的發揮。因此，教師要認真分析數學繪本在教學中應用存在的問題，探尋有效的方式予以解決，以更好地提高數學教學效率。

1? ? 小學低年級數學教學中數學繪本的應用現狀

1.1與教材的適配性不高

雖然目前市面上有琳瑯滿目的數學繪本，涵蓋的內容非常廣泛，形式也多種多樣，但是能夠和小學數學教材相匹配的繪本卻寥寥無幾，大部分繪本在介紹數學知識方面都有自己的設計和安排，并沒有完全包含低年級數學教材當中的知識點，這也為教師在課堂當中使用數學繪本帶來阻礙。

1.2教師對于繪本的使用存在偏差

雖然數學繪本的教學價值得到了普遍認可，但是在實際應用過程中依然存在諸多問題，導致繪本的作用沒有完全發揮出來。部分教師對于數學繪本的認知不夠全面，在教學當中沒有將數學繪本作為一種教學資源去常態化地使用，而僅僅只是將數學繪本作為一種課外讀物。即便應用于教學當中，教師也只是直接照搬其內容，并沒有創造性地挖掘和使用繪本當中的材料，導致浪費了大隱性的資源。

1.3教學活動設計過于傳統

由于繪本區別于教材的優勢就是圖文并茂的呈現方式，所以在教學當中部分教師過于夸大這一優勢，完全依賴或者照搬其中的內容，沒有突出教學重點，教學方式單一，因此無法滿足學生的學習需求，繪本本身和教學之間銜接不夠，影響到教學效果。

1.4偏離教學目標

雖然繪本有諸多優勢，但是并不意味著所有的繪本都適合數學教學，只有選擇合適的繪本，才能提高教學效果。部分教師在選擇繪本時沒有結合學生的數學水平和經驗基礎，因此造成整個教學活動沒有按照預期方向進行，教學目標也沒有順利達成。

1.5課外數學繪本使用不當

當數學繪本應用于課下時，部分教師并沒有對學生進行詳細的指導，導致學生只是按照自己的方式去閱讀，沒有挖掘繪本當中所蘊含的數學知識，簡單地將其作為一種趣味的讀物去閱讀，數學繪本在這其中并沒有作為一種輔助教學資源發揮作用，同時學生自身缺乏良好的繪本學習意識，即便愿意閱讀，也因為自身能力的限制而出現各種各樣的問題，屢屢碰壁，造成學生學習熱情降低。

2? ? 數學繪本在小學低年級數學教學中的應用策略

2.1提高繪本選材的適應性

隨著教育教學的發展，繪本被越來越多地應用于教學當中。市面上的數學繪本琳瑯滿目，想要充分發揮數學繪本在小學低年級數學教學中的作用，就要確保其內容與教材之間有高度的適應性，這樣才能促使教師在教學當中高頻率地使用繪本。因此，教師應該從小學數學教材出發，依據學生的日常生活設計教學內容。如今可供教師應用于教學的數學繪本種類非常豐富，但是并不意味著每一本繪本都適合在課堂當中使用，所以教師在選擇繪本時要從學生的數學水平以及教學內容出發，選擇更適合本節課的繪本，以提高教學質量。利用繪本進行教學，教師還要主動學習繪本知識，增加自己的繪本教學經驗，以提高繪本篩選和使用的能力，還要經常和其他教師進行交流溝通，相互學習、共同進步，選擇更合適的數學繪本，以保證和教材之間的適配性，從而充分發揮數學繪本的作用。

2.2提升教師的認知

數學繪本用輕松趣味的方式講述數學知識，它作為一種教學資源受到越來越多教師的認可。但是就目前小學數學的繪本運用現狀來看，教師對繪本的使用方式比較單一，在教學模式上仍然沿用傳統的灌輸式教學，并沒有發揮繪本的作用。因此，教師首先要在意識上進行轉變，要樹立全新的教學理念，真正了解繪本對于學生成長和發展的作用。在全新的教學背景下，教學創新是改革的重點之一，而數學繪本作為一種全新的教學資源，能夠輔助教師開啟教學創新，改變枯燥乏味的教學氛圍，讓教師突破教材的局限性，發揮自己的教學智慧，為課堂注入全新的活力。教師要樹立不斷學習的意識，擴大自己的學習渠道，閱讀不同類型、不同風格的數學繪本，以更好地拓展自己的閱讀面，打開教學視野，根據本班學生的興趣愛好、性格特點、學習水平準確地篩選出適合教學的繪本，以更好地完成教學任務。教師對于繪本應用的積極性，還需要學校在背后給予支持，校方要認知到繪本的作用，并且制定相關的激勵機制，以提高教師對于繪本挖掘和使用的積極性。同時教師作為一線教學工作者，應該擁有更多教學空間，學校要減少對教師教學的干預，放手讓教師去嘗試，給予教師更多的教學自由。為教師提供提升的機會和渠道，加強教師和外界之間的交流，成立一支強有力的繪本研究團隊，發揮智囊團的作用，挖掘數學繪本的價值，圍繞繪本教學當中出現的問題進行集中探討，為教師的教學排憂解難，提升教學效果。

2.3設置豐富的繪本活動情境

教學是一個雙向互動的過程，通過師生互動能夠幫助學生理解和掌握知識。小學低年級學生在學習能力上還有待提升，所以教學效果提高就更加依賴教師的教學能力。在數學繪本的使用上，教師要提高使用的靈活性和創造性，創設更加豐富多彩的活動情境，為學生呈現更加精彩紛呈的數學課堂。活動情境的使用，能夠更好地提高學生的學習熱情，能夠將學生置身于熟悉的場景中，借由自身已有的知識和經驗完成對知識的理解。繪本大多是以講述故事的方式教授某一知識或者道理，所以，在數學繪本的使用過程中，教師應該從學生的身心發展特點和教學內容出發，對其進行創造性地使用，以更好地提高繪本和學生之間的適應性。比如，在設計問題情境時，教師要讓學生通過實踐操作獲取直接經驗，從而理解抽象性的概念，讓學生借由自己的思考完成從具體到抽象的轉變，同時在繪本教學過程當中，將數學知識融入與學生日常生活相關的情境當中，借由問題的探究讓學生自己挖掘其中所蘊含的知識點。這就要求教師要打破思想禁錮，創造性地使用繪本，將數學知識融入情境里，引導學生在探索問題解決方法的過程中，不知不覺地掌握數學知識。此外，如何在繪本當中找到合適的教學切入點，也是影響繪本教學價值發揮的重要因素，教師要從學生的認知能力出發，精心設計教學活動，充分利用繪本當中的每個因素配合教學，讓學生在教師的引導下發展思維，提高數學能力。比如，教師在教學時可以先向學生講述繪本當中的故事，從而提高學生的學習欲望，并且將數學知識滲透于故事當中，讓學生在聽故事時對所學知識有大致了解，然后進行相關的拓展來引導學生實踐操作，既能讓學生的注意力緊跟教師的教學節奏，確保學生能夠掌握課堂中所學內容，同時也避免了教學的枯燥，用循序漸進的方式引導學生思考，在情境里完成教學。

2.4把控繪本教學效果

學生作為學習的主體，教師要以學生為核心開展教學，以滿足學生的學習需求，讓學生在其最近發展區內獲得實質性的發展。在教學內容上，教師要遵循小學低年級學生的認知特點，在學生已有的知識體系和最近發展區內構建上升的臺階，引導學生完善其知識體系。為了更好地遵循學生的認知特點，教師不應直接照搬繪本內容，而是要對其進行重新整合，讓所呈現出來的內容更好地服務于數學教學。對繪本內容的整合有以下幾種方式。第一，確保故事的完整性。當所選的故事符合低年級小學生的認知發展水平時，教師可以直接使用繪本的整個故事促進學生學習數學知識。使用繪本的整個故事能夠更好地確保知識的完整性，隨著故事的不斷發展，蘊含其中的知識也逐漸顯現。第二，使用故事的某一個片段。教師可以分析本班學生的知識掌握情況，從低年級學生的特點出發，選取在故事當中能夠提高學生相應數學能力的內容進行教學，從而提高教學的針對性，用模塊化的訓練方式提高學生的數學能力。第三，對故事進行改編。當發現整篇故事不符合學生的認知水平，或者截取片段也無法滿足教學需求時，教師可以適當對繪本當中的故事進行改編，以更好地符合低年級小學生的認知發展水平，從而更好地服務于數學教學。低年級小學生的思維模式趨于直線思維，通常是通過感性認知獲取知識，將知識融入自己的經驗體系當中。在數學繪本的教學當中，教師要從繪本的素材中挖掘有價值的內容，借由這些內容喚起學生已有的記憶和情感，引導學生進行思考，將這些知識納入已有的知識體系當中，完成知識內化。教師要確保從繪本當中挖掘出來的內容和學生已有的知識體系之間存在某種聯系，讓學生能夠借由自己的思考和理解完成知識點之間的轉化，以更好地落實新舊知識之間的銜接。

此外，繪本教學不僅能夠讓學生學習數學知識，同時還能引導學生學會如何使用這些知識，教師可以通過營造不同的繪本情境，比如，問題情境、故事情境等，讓學生在不同的情境中進行變式訓練，提高學生對于知識的靈活運用程度，讓學生走出理論學習的局限，提升數學綜合素養。

2.5規范繪本的課外使用

小學作為教育教學的基礎時期，其教學目的不僅在于為學生打下扎實的知識基礎，更重要的是培養學生良好的行為習慣。所以，教師要抓住這一關鍵時期，利用數學繪本讓學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，提高學生的自主學習能力。數學繪本不僅是一種有效的教學資源，同時也是符合學生興趣愛好的休閑課外讀物，因此教師在引導學生閱讀數學繪本時，不僅要加強繪本和教學之間的聯系，同時還要注重和學生與家長之間的交流和溝通。小學數學教材是教師教學和學生學習的主要材料，所以教師要依據教材內容選擇數學繪本，依據學生的最近發展區向學生推薦數學繪本，讓學生在教師規定的范圍內自由選擇。同時，教師在平時和學生聊天時也要有意向學生推薦合適的數學繪本，讓學生能夠在教師引導下閱讀有價值的繪本內容。借由和學生之間的交流，不僅能夠讓學生遵循教師的意圖閱讀相關的數學繪本，同時也能讓教師了解學生的興趣愛好和數學水平，提高自己對于繪本篩選的能力，提高學生對于繪本的接受程度。

此外，教師也要積極和家長進行交流，讓家長認識到數學繪本的作用，了解數學繪本對于孩子學習和發展的重要性，認可教師的教育方式和教學理念，從而更好地配合教師教學，在家中為學生營造良好的數學繪本閱讀氛圍，以保障數學繪本閱讀的順利開展。

隨著教學的推進，學生逐漸養成良好的學習習慣，此時教師要學會放手，相信學生，給予學生充分的學習自由，以鍛煉學生的自主學習能力和意識。教師可以和學生一起制定明確的學習目標，從而讓學生的閱讀更加有方向性，朝著目標努力，避免閱讀過于盲目，防止學生出現半途而廢的情況。在數學繪本閱讀中，學生難免會遇到各種各樣的問題，教師要鼓勵學生提問，并且對學生提問這一行為進行大力表揚，為學生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，學會大膽提出自己的疑問，積極幫助他人尋求問題解決方法，讓整個班級呈現積極向上的學習氛圍。當閱讀完成之后，教師要及時對學生的閱讀結果進行評價，借由評價，讓學生了解自己在學習過程中存在的問題，進而有針對性的進行改善。教師還要注重發揮激勵評價的作用，特別是學困生，在自主閱讀數學繪本時，難免會遇到問題，更需要教師給予指導和鼓勵，幫助學生樹立學習自信心，體會到學習的樂趣，提高學習主動性。

綜上所述，在小學低年級數學教學當中使用數學繪本，能夠更好地提高學生的學習熱情，鍛煉學生的思維能力，提升教學質量和效果。教師要提高數學繪本和教材之間的適配性，提升自身對于數學繪本的認知，創設豐富多樣的繪本情境，提高繪本教學效果，加強對學生的引導，提高學生的自主學習能力，以更好地發揮數學繪本的教學作用，提高數學教學質量。

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