對小學美術教學中合作學習的研究

汪橋

摘要：小學美術教學能夠提高學生的審美能力、創造能力、人文素養等，還能促進學生的全面發展。為了提高小學美術的教學質量，合作學習模式越來越受重視。合作學習能夠凸顯學生的學習主體地位，更好地培養學生的綜合素養。就目前小學美術教學現狀來看，合作學習模式還存在諸多問題，影響教學質量的提升。因此，本文對小學美術教學中合作學習的開展進行探究，希望能夠為廣大美術教師提供教學參考。

關鍵詞：小學美術;合作學習;策略探究

就目前小學美術合作學習的教學現狀來看，雖然美術教學體系逐漸完善，教師的日常教學態度也非常端正，教學方式也在向著多樣性轉變，但是還存在諸多問題，主要表現在以下幾點：首先，學生分組不夠合理，學生未能在小組中汲取更多的美術學習養分;其次，在開展合作學習前，學生沒有提前進行充分的自主學習，導致教學開始后學生的合作效率不佳;再次，美術課堂中的教學材料過于單一，學生未能接觸到更優質、更多樣的美術學習資源;最后，教師對學生合作學習的評價機制不夠完善。因此，教師要針對這些問題認真分析教學現狀，找出問題，探索行之有效的教學方法，以提高美術教學質量和效率，提升學生的美術綜合素養。

1? ? 組建合理的合作小組

想要更好地開展小學美術合作學習，就要合理劃分合作小組。在合作學習中，決定學生學習質量的關鍵就是合作小組的科學組建，所以，合理的小組構建至關重要。通過小組合作，學生能夠完成思想上的碰撞，豐富自己的認知，相互交流觀念和想法，形成更好的美術素養和合作氛圍，在一定程度上不僅可以豐富學生美術知識，而且可以激發學生自主創作的能力。教師在對學生進行分組時，首先要遵循組內異質原則，尊重學生的差異性，每位學生都是獨立存在的個體，都具有其特性和個性，教師首先要做到不嘲笑、不排擠學生，保證學生能更好地參與到合作學習當中。組建既有層次同時也能夠凸顯學生個性的小組，從而讓每位學生都能找準自己在組內的位置，不遭排擠、互相幫助、互相合作，體現出自己的價值，讓學生意識到自己在小組中是不可或缺的。在和諧的氛圍下進行合作學習，并保證順利完成小組合作學習任務。小學美術具有創新性和層次性等特點，因而要結合學生實際情況進行小組合作學習，最大限度地激發學生的學習積極性，使學生具備一定的審美能力和美術素養。

因此，教師要從教學內容出發，依據學生的美術水平、知識基礎等，對其進行分組，在組內既要有水平比較好的學生，也要有水平一般的學生和學困生，通過層次上的差異實現以優帶差，促進學生的整體提高，縮短班級內的差距，帶動學生共同進步、互相發展、彼此幫扶。組內合作是否順暢決定了合作學習的效率，組內成員必須各司其職，相互合作，相互幫助，在隊長的領導下同心協力，朝著同一個目標邁進。考慮到小學生的年齡特點，在開展小組合作學習時，有必要選出一名小組長，起帶頭作用，同時監督組內成員的合作學習情況，還可以設置副組長來協助組長開展工作，彼此之間互相搭配，提高管理效率。

比如，在學習剪紙時，組長可以引導組員相互討論各自的優勢，明確創作的主題，組長根據不同組員的特點以及其美術水平對組員進行明確的分工，在組長的帶領下，每位組員都能發揮自己的優勢，相互協調合作，以完成合作任務。學生作為小組合作學習的主體，其自身要有良好的合作意識，才能積極主動地開展合作學習，認真履行自己在隊內的職責。部分學生沒有正確認知到合作學習的作用，即便開展了小組合作學習，仍然采用獨自學習的方式，忽略了和組員之間的配合，導致既沒有突出自己的優勢。同時也限制了其他組員的發揮，所以，教師要引導學生，讓其具備合作的意識，形成良好的合作能力。

想要更好地開展合作學習，首先要讓學生通過自主探究對學習內容形成一定的認知，然后將其帶入合作學習中完成交流學習。所以，自主學習是合作學習的前提，也是必要條件。在小學美術教學中，教師要正確認識美術教學的目標不僅僅在于為學生打下扎實的美術知識基礎，更要讓學生借由美術學習形成獨立探究的能力，提高對美術技能的掌握水平，形成良好的美術素養，以教學目標為導向，不斷提升美術學習能力和鑒賞能力。

因此，教師要從教學內容以及學生的實際情況出發，設計科學合理的教學目標。小學美術教學的主要依據是美術教材，所以教師要認真研讀教材，根據教材當中的內容完成教學目標的設計。教師要厘清教材中各個知識點之間的關系，不僅注重對于知識的教學，同時也要加強對學生能力和情感的培養，以更好地滿足新課改的教學要求，利用三維目標實現對學生綜合能力的提高。比如，在“花朵造型的設計”學習中，教師要根據教學內容制定三維目標，包括要求學生了解鮮花的知識，即種類、用途、特點、特征;掌握相應的美術技巧，形成良好的造型設計能力;能夠感受到花的美好，形成良好的審美能力。教學目標是教學開展的指南針，它能夠確保教學不偏離方向，井然有序地開展。學生是學習的主體，所以教師在組織合作學習時要依據學生的實際情況進行教學設計，以提升教學內容和學生之間的適配性，從而更好地開展合作學習。

此外，教師要加強對學生的了解，掌握基本學情，對本班學生的知識基礎、美術水平、情感態度等方面進行充分了解，確保設計的教學目標符合學生的實際情況。比如，在花朵的設計當中，大部分學生都具備一定的模仿能力，但是在造型設計上還有待提升，對于美的鑒賞和詮釋比較淺顯，教師要根據學生的這一特點，設置合理的教學目標，借由教學目標的設計讓學生能夠在其最近發展區獲得實質性的提升。教師還要依據學生的美術水平和教學內容設置課程的教學目標，從而幫助學生打下扎實的美術知識基礎，使學生能夠更加順利地完成學習任務，同時鼓勵學生思考創新，激發學生對美術課程的興趣，挖掘學生的創作潛能，不斷豐富學生的美術鑒賞認識，拓寬學生的思維和眼界。比如，在花朵造型的設計中，其三維目標包括知識目標、能力目標和情感目標。知識目標要求學生要能夠理解并且掌握有關花朵的知識;能力目標要求學生能夠借由剪紙等藝術創作方式設計花朵;情感目標要求學生要感受到花朵的美好，學會表達自己的情感。

2? ? 準備合適的美術材料

隨著教育教學的推進，更加強調學生的實踐動手能力，美術教學則是培養學生實踐動手能力的沃土，所以教師在開展合作學習時要為學生準備合適的學習材料，以幫助學生掌握所學內容，激發學生的學習熱情，提高其相應的美術能力。一件藝術品的誕生過程包括創意的產生以及創意的落實，所以教師在創作教學當中不能僅停留在對學生創造能力的培養，更要讓學生借由自己的親手操作將創意變成現實。比如，教師可以根據教學內容準備相應的教學材料，如水彩、顏料等，同時借助相應的教具降低學生的理解難度，用更加生動形象的方式詮釋美術創作。學生作為學習的主體，自身要具備良好的資源收集意識，能夠根據不同的創作內容，依據自己的創意選擇不同的材料進行創作。教師可以在教學開始之前先讓學生在自己的日常生活中收集相關的創作材料，并且將其帶入課堂中進行使用。小學生本身的年齡比較小，所以在觀察能力、收集能力方面有所欠缺，不會在平常的生活中探尋創作素材，因此教師要讓學生做生活中的有心人，學會在生活中發現美好、收集美好，利用廢舊物進行藝術創作，形成良好的美學思想，掌握相關的美術技巧，讓原本質樸的材料變得更加富有藝術性，為生活增添美好。

3? ? 將自主學習與合作學習結合起來

自主學習是合作學習的前提，它也是讓學生能夠游刃有余地進行合作的基礎。如果學生沒有經過獨立思考，直接進入合作學習階段，很容易淪為他人的附屬品，在合作當中體現不出自己的存在感，隨波逐流，甚至有可能在合作當中被邊緣化，所以教師要將自主學習與合作學習結合起來，以提高學生的美術合作素養。小學美術部分教學內容比較抽象復雜，而小學生本身在學習能力和知識基礎存在一定的局限性，導致其無法借由自主學習或者合作學習完成對這部分知識的掌握，所以教師要為學生打下扎實的知識基礎，學生只有具備相應的基礎才能談及創作，否則創作就如空中樓閣，沒有基礎的支撐，很容易出現各種各樣的問題。因此，教師可以先在班級當中進行知識點的教授，讓學生掌握基本的技能，在此基礎上進行自學，利用臨摹等方式掌握相關的畫法，并對其應用的范疇有更加全面的認知。比如，在利用橡皮泥進行造型創作時，教師首先要向學生講授基本的塑造原理以及塑造手法，如果跳過這一步讓學生自己直接動手操作，那么學生將會遇到各種各樣的問題，無法養成良好的創作習慣，由于沒有掌握基本的創作技巧，也會影響接下來的學習。學生在課堂學習中有了一定的美術知識基礎，掌握了基本的創作技巧，可以通過不斷的模仿提高技能的熟悉程度，在此基礎上再進行創意設計，才是真正有效的學習。學生經由這一訓練，打下了一定的美術基礎，此時教師可以引導學生進行合作學習，針對創作內容進行討論，形成統一的認知，確定創作主題，根據各自的特點和優勢進行分工，在交流當中完成輸入和輸出，以提升學生的美術水平。比如，在使用橡皮泥進行立體塑造時，學生在具備一定的基礎之后，可以小組為單位進行合作探討，明確創作的大致方向，制訂切實可行的創作計劃，圍繞這一創作主題進行任務劃分，可以由學生自己去認領任務，也可以由組長進行分配。任務分配完成之后，學生首先對自己所負責領域的內容進行設計，形成初步方案，將方案帶到小組當中進行討論，進一步完善，最后將每個模塊組合起來。在制作過程中，有一些學生可能實際操作能力差一些，此時就可以求助組內的其他同學，通過相互幫助共同完成制作，在合作的過程中，學生的創作能力和審美能力得到有效提高，體會到了合作的力量。

4? ? 構建合理的評價體系

小學美術注重培養學生的創造能力，讓學生能夠創作具有創意的美術作品，而部分教師單純地認為所謂的創意就是作品當中的獨特性，在評價上沒有制定明確的評價標準，評價比較主觀和隨意，這就導致對學生合作結果的評價不夠科學合理。學生既無法借由教師的評價了解自己的優勢以及在學習中存在的問題，教師也無法通過評價掌握學生的實際水平，影響到后續教學的開展。所以，教師要建立科學的評價體系，將結果評價和過程評價結合起來，更加全面客觀地對學生的學習過程以及結果進行評價。學生在創作過程當中的學習是否有效，小組合作是否有效等，都屬于過程評價的重要內容。比如，在評價當中，教師要對學生的創作時間進行評價，美術創作固然需要一定的時間，但是這并不意味著學生擁有無限的創作時間，特別是對于小學生來說，其注意力集中時間比較短，如果放任學生散漫地進行藝術創作，不限制其創作的時間，那么學生極有可能會在創作當中出現開小差的情況，游離于創作之外，影響到合作學習的質量。教師也要評價學生的自學程度以及在組內的合作探究程度等，通過全方位的過程性評價，更好地反映學生在學習過程中的表現，促進合作學習的有效開展，培養學生良好的合作意識。過程性評價應包括組內分工是否合理、組內合作是否密切、組內合作是否有效，組內分工的合理性將會影響到合作的有效性，是否根據學生的個人特點、優勢進行了分工，是否確保所有組員都參與到合作學習中，學生在合作當中的互動程度如何，每位學生是否真正完成了小組合作，還是仍然停留于單打獨斗的狀態，學生在組內的交流是否有效，能否對美術作品有自己獨特的看法等。每個小組可以推選出一名學生展示本組的美術作品，講述創作的意圖、方法以及想表達的思想情感，從而更好地詮釋本組的作品，提高學生的表達能力。除了過程性評價，結果性評價也至關重要，教師要對學生創作的藝術作品進行量化性的評價，對其作品當中的美術水平、創意程度以及審美進行評價，以考查學生在美術創作過程中所表現出來的動手實踐能力，了解學生的美術水平。

在小學美術教學當中，要注重提高學生的創新能力，所以，教師要借由對美術作品的評價考查學生的作品是否具有新意，當然這種新意不是胡亂想象，而是在合理的基礎上所進行的創意發揮。此外，小學美術還應注重培養學生的審美品質，讓學生能夠更好地感知美、體會美、詮釋美，因此教師既要從整體對作品進行評價，同時也要對作品的細節進行點評，讓學生能夠真正借由評價了解自己作品當中的閃光點以及其中所存在的問題，從而針對性地進行改善，以提高學生的美術綜合素養。

5? ? 結語

綜上所述，為了更好地在小學美術教學中開展合作學習，教師首先要對學生進行合理的分組，以更好地實現生生之間的合作交流，培養學生良好的合作意識，制定科學合理的教學目標，明確教學方向，確保合作教學的順利開展。引導學生積極收集美術材料，發揮自己的創意，完成廢物利用，將自主學習和合作學習結合起來，更好地落實對美術合作素養的培養，制定科學合理的評價體系，對學生的學習過程以及學習結果進行綜合評定，以提升學生的美術水平，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李枕.小學美術教學合作學習存在的問題及對策探析[J].新課程，2021（01）：167.