創設教學情境 激活語文課堂

任曄

[摘 要]語文學情檢測、抽測以及各類測試中，閱讀都占據很大的比例。因此，小學閱讀教學必須常抓不懈，通過不斷地積累，提高學生的閱讀理解能力，提升課堂教學效率。在語文教學中，教師可以通過文段分析、朗誦教學、情感體驗、實踐鍛煉等教學活動，結合多媒體、網絡資源，在明確的目標指導下，創設不同類型的情境，以調動學生思考的積極性，給予學生良好的朗讀與情感體驗指導，增強學生語文實踐的有效性，使課堂教學活動的綜合質量不斷提升。

[關鍵詞]語文課堂;閱讀教學;創設情境

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）13-0064-03

在小學語文教學的實踐活動中，存在著學生的學習積極性不高、學習目的性與有效性較弱、參與意識不強，不能和教師進行互動等問題。所以在優化教學的背景下，教師需要根據教學內容與目的，有針對性地通過情境創設來設計教學活動。在創設情境時，教師可以根據情境創設的目的，運用互聯網、多媒體或者自身的語言、動作等條件，拓展課堂資源，使情境與教學內容相契合，并充分發揮作用，從而提高教學實效。

一、創設文本情境，增加鍛煉機會

小學階段是培養學生閱讀能力的重要時期，也是培養學生想象能力、思維能力的重要時期。在閱讀教學中，受知識和閱歷的限制，學生對問題的理解比較膚淺和幼稚，回答問題不夠深入。教師在教學時也容易急躁，忽視學生的主體性，為了省時、省事，往往把學生的學習感知過程轉變為講解灌輸的過程，“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式占據整個課堂。針對這一問題，教師可以在對文章進行分析之前，先結合文章內容創設情境，讓學生在情境中進行思考、感知。

以統編語文教材一年級下冊的《靜夜思》為例，雖然這首詩只有四句，但是畫面感卻非常強烈。教師在教學中容易出現直接結合情境、翻譯展開講解的情況，從而導致學生不能更好地理解詩歌的深刻含義，情境創設的作用也無法發揮。對此，教師應貼近學生的生活經歷去創設情境，引導學生體會詩歌的精髓，這樣會收到更好的教學效果。

上課前，我運用多媒體播放歌曲《一壺老酒》，渲染課堂氣氛;上課時，我讓父母不在身邊的學生發言，說說自己想對父母說的話，讓學生談談對父母或其他親人的思念。通過這種思念情境的創設，調動學生的情感，為接下來學習課文做好鋪墊。有了這些情境的渲染，我就可以為學生布置思考任務了。首先，我運用多媒體展示情境畫面：天空明月高懸—床前月光映地—天空明月模糊—月下詩人身影孤獨。然后，我提問：“這是詩人李白寫詩時的情景。假設你們是畫中的李白，你們會說些什么？想些什么呢？”設計這一問題的目的，是引導學生在學習古詩之前先進行思考，以增強學生學習的積極性。在問題的引導下，有的學生回答：“因為月亮太亮了，所以我睡不著，然后就想到了家人。”有的學生回答：“因為我在旅游的時候，天天都看得到月亮，就想到了家人和我看的是同一個月亮，也就想起了爸爸媽媽。”特別是父母在外面打工的學生，陷入了沉思，想起了爸爸和媽媽，紛紛訴說著自己的思念。學生七嘴八舌，在激烈的討論中理解了詩歌，理解了詩人的情感。最后，我給學生播放歌曲《酒干倘賣無》，歌手聲情并茂的演唱，具有極大的感染力，幾個學生流出了眼淚，課堂教學達到了高潮。

在語文課堂教學過程中，教師為了達到既定的教學目標，從教學需要出發，結合學生的實際生活，創設與教學內容相適應的場景和氛圍，引導學生結合情境和自己的認知對教學內容進行個性化的理解、演繹、解讀，能夠幫助學生迅速而正確地理解教材內容。

二、創設朗誦情境，理解文章情感

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見，語文教學的最佳方法之一就是指導學生朗讀，是讓學生從語音入手，體會其豐富的內涵和情感。“讀書百遍，其義自見”說的就是這個道理。教師通過閱讀來培養學生的語感，引導學生體驗品味，從而使朗讀教學在語文教學中，特別是在語感訓練中發揮其應有的作用，能夠收到良好的教學效果。

在學生朗讀時，教師要明確具體要求。首先，要求學生讀正確，要用普通話讀，發音清楚洪亮，不讀錯字，不添加字，不扯長音，不頓讀。其次，要求學生讀流利，既不重復讀，不斷讀，不讀破句，又要停歇間隔分明，語氣連貫流暢，速度適中。其三，要求學生讀得有感情，既要繪聲繪色，又要語調有抑揚頓挫之感，有輕重緩急之分，能準確表達出文章的思想感情，感情的表露要樸實自然。

朗讀是學生理解課文、發展語言表達能力的重要途徑。在朗讀教學中，有效的指導是提升教學效率的關鍵。教師可以根據培養學生的朗讀能力這一教學目標，創設朗讀情境，借助互聯網，引入網絡上的名家朗誦資源，給學生以示范，也可以自己示范，給學生樹立榜樣，并給予學生一定的指導。這樣就能有效利用誦讀情境，提升朗讀教學的質量。

小學生在朗讀課文時，往往會深得“朗”與“讀”的精髓，大聲而又流利。如在教學統編語文教材二年級上冊《媽媽睡了》這一課時，教師便可以引入網絡上的朗誦資源，對學生進行指導。教師可以引入《媽媽睡了》的朗誦表演視頻，這一視頻兼具緩速朗誦和情景表演的特點，對學生有較強的指導作用。在播放完視頻之后，教師提問：“視頻里是如何朗誦課文的呢？是非常大聲地朗誦嗎？”有學生答：“不是，她讀得有時候慢，有時候快。”有學生說：“她讀的時候就好像有一個人正在睡覺一樣。”學生的回答點出了這篇課文的朗讀要點，如語速適當、身臨其境等。之后，教師拿出一個布娃娃，將布娃娃放在講臺上，以低沉但清晰的聲音對學生進行引導：“現在請將這個布娃娃當成正在睡覺的媽媽……朗讀課文。”隨后，教師播放視頻中的背景音樂，為學生構建良好的朗讀情境。在情境的輔助下，學生壓低聲音，以符合課文內容的形式進行朗讀。在這個過程中，教師需要深入學生當中，發揮自己的輔助引導作用。

在小學朗讀教學中，部分教師以及大部分學生都會陷入“朗”和“讀”的窠臼中，導致每篇課文的朗讀都是一樣的聲音、速度，學生的朗讀能力與表達能力得不到提升。在培養學生朗讀能力的過程中，教師需要引入網絡資源與實物資源創設情境，并采取展示—思考—實踐的方式，對學生進行輔助指導，以達到培養學生良好朗讀能力的目的。

三、創設情感情境，體驗文章情感

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向……”這一定位決定了語文課堂教學的本質不僅是教語文基礎知識，訓練語文技能，還要注重情感與價值觀的培養。語文和其他學科相比更具情感性，因為語文教材中的文章都是作者通過對現實進行觀察、體驗和感悟寫成的。情感體驗與感知是學生閱讀、分析文章的重點，也是學生常常感到困難的點。在現實中，學生難以理解文章情境，這是受閱歷、認知的限制。所以面對這一教學問題時，教師可以有針對性地創設情境，以提供與課文相似的情境為基礎，以自己的提示、指導為支架，輔助學生立足自身的情感閱歷，進行經驗遷移，進而體驗、感知文章的情感意蘊，提升閱讀感知能力。

以統編語文教材二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，這一篇課文的情感目標是領悟雷鋒奉獻愛心、樂于助人的精神。在教學活動中，教師可以基于課文內容，為學生營造苦難、艱辛的情境，引導學生進入情境中，從而更有效地感知雷鋒精神。比如，教師可以引導學生使用衣袖或者其他道具捂住眼睛，從教室后摸索著走到講臺上，讓學生體驗迷路的孩子內心無助的情感。在這個過程中，教師可以扮演雷鋒，參照課文內容，在半途將學生抱起，帶到講臺上。同樣，教師可以讓一個學生綁住一只腳，去感知課文中大娘行走的艱辛，其他學生則扮演雷鋒去攙扶他。在實踐體驗之后，學生便會獲得豐富的感受。比如，扮演孩子和大娘的學生會訴說自己的艱辛感受和對雷鋒的感謝，而扮演雷鋒的學生則表達出幫助他人的喜悅，也體會到了行動過程中的勞累。

閱讀教學中，教師依托課文內容，創設實踐性情境，和學生共同扮演課文中的各個人物，并在實踐之后引導學生結合自己的實際感受，從課文人物的角度出發，進行情感體驗的分享。如此，學生便會對課文中人物的情感、形象有更加全面的認知。可見，在語文課堂教學中滲透情感，可以觸碰到學生內心深處，使學生從心底產生對語文學習的熱愛之情。

四、創設應用情境，開展綜合教學

小學教育是基礎教育和終身教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。所以，組織開展各類適應學生興趣和需要的綜合實踐活動，對培養學生的探究意識，提高學生的實踐探究能力有很大的促進作用。綜合性是小學語文教學的特點。教師在開展綜合實踐活動時，可以創設應用的情境，引導學生以辯論、寫作、敘述等方式對閱讀學習的內容進行展示。相較于單純的閱讀教學活動，在一定情境中開展的教學活動更具有綜合性。在應用情境中，教師可以通過小組合作、游戲教學等方法，提升教學活動的有效性，避免出現因缺乏指導，學生“自由”實踐的情況。

以統編語文教材三年級上冊《小狗學叫》的教學為例，這一單元的主要教學目標是培養學生續編故事的能力。有了前兩篇課文的學習做鋪墊，教師便可以在這一篇課文的教學中創設實踐情境，鍛煉學生的實踐應用能力。在教學中，教師可以先組織學生以小組合作的形式進行故事的續編與表演。比如，小組甲選擇了第二個結局，續編了一個好的結局——小狗學會了羊叫，成了一只優秀的牧羊犬。教師在了解該小組的選擇后，便對學生進行引導。教師提問：“小狗是如何學習羊叫的呢？農夫是個好人嗎？小狗為什么愿意成為牧羊犬？”在教師的連環提問下，該小組的學生對故事細節進行了詳細的商討，并且一邊確定故事內容，一邊以角色扮演的形式進行朗讀表演。表演結束后，教師適當點評，以提高學生學習的積極性。由此，學生在課堂上便獲得了有效的實踐運用感知。之后，教師還可以布置拓展性作業，即基于每個小組的表演內容，要求學生在課后寫下相應的故事。

開展綜合實踐活動，應注重突出學生的主體地位，強化學生主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，同時也要求教師對學生進行有效的指導。特別是小學階段，由于學生年齡較小，他們的整個學習生活幾乎離不開教師的具體指導和幫助，因此，教師的指導要貫穿于學生綜合實踐活動的全過程。在教學活動的每個環節，教師都要深入觀察，了解學生的實際情況，根據所處活動階段的任務和要求，具體細致地給學生點撥關鍵點，幫助學生解決基本問題。教師還要根據學生的活動結果，提出指導性意見，優化綜合實踐活動。在實踐之后，教師還可以為學生布置寫作任務，以寫作總結實踐，深化學生的學習認知，提升課程教學的有效性。

綜上所述，情境教學法是各學科教師在課堂教學中都喜歡運用的一種教學方法。在語文課堂教學中，教師需要著眼于特定的教學目標，基于學生的學習情況，利用學生喜愛的資源，創設與教學目標相契合的教學情境，對學生的思維、朗誦等學習行為進行有效地指導。如此，語文課堂中各類教學活動便能夠得到質量與效率的雙提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 蔡鴻菲.言語情境：文本分析的重要途徑：以《詠雪》為例談文本分析與教學內容的開發[J].語文教學通訊，2019（14）：59-60.

[3] 錢敏，徐志.情境創設：詞語教學的新路徑[J].小學語文教學，2020（14）：54-55.

[4] 湯婷.聚焦兒童學習，穿插情境教育.小學語文情境課堂的策略建構[J].新作文（語文教學研究），2020（6）：90-91.

（責編 劉宇帆）