探究新高考模式下高中語文創新教學策略

章一平

摘 要：新高考背景下的高中語文教學，將面對新的要求與挑戰，且在新高考背景下，要求語文教學從應試灌輸轉變為實踐性教學，才能真正實現對學生的實踐教學培養，從而提升學生的學習水平與質量。此時，高中語文教師要做的研究就是關于如何去優化與創新語文教學方法，并且基于新高考模式，重視語文教學的實踐性創新，旨在通過分析與研究，實現對學生的有效教學。

關鍵詞：新高考;高中語文;模式;創新

伴隨著新高考改革的推進，各個學科教育也面臨著改革與創新，且不斷地創新與優化，才能有效培養出具有真才實學的人才。此時，在新高考背景之下，高中語文作為一門重要的改革科目，其依然存在傳統應試教學的問題，即教師講學生聽的現狀，課堂教學比較沉悶。針對這個現狀，做好新高考背景下的高中語文教學創新研究，將是推進高中語文教育發展的體現。因此，本文將從新高考模式下高中語文教學創新的意義、高中語文教學創新的關注點、高中語文教學創新的策略三方面進行論述，以促使高中語文教學變得更有意義和價值。

一、新高考模式下高中語文教學創新的意義

（一）促使教學理念更新

根據新高考提出的教育新模式，勢必要求語文教師改變傳統的應試教學觀，才能制訂出有效的語文教育內容、語文教育方法。此時，改變教師傳統的教育觀，一個重要的關鍵點就是教師自身理念的創新，積極學習先進有效的教育觀念，以這些觀念來推進他們自身的工作，才是一次重要的語文教學創新[1]。在當下的教育環境里，新的教育理念非常多，如翻轉課堂、游戲化、情境互動教學理念，都是一些有效且有趣的教育理念，能夠給學生的學習帶來不一樣的體驗，也對學生的實踐能力提出了一定的要求。因此，為了培養出符合新高考模式下的高中語文學習人才，需要教師不斷去更新教學理念，真正給學生的學習帶來更多的驚喜和體驗。

（二）促使教學內容優化

因為高中語文課本內容相對固定，所以一味地去講解其中的教學內容，也將無法給予學生有效的學習體驗，這與新高考模式追求的實踐教學不相符。新高考模式的推行，會督促教師不斷去優化現有語文課本教學內容，為學生提供豐富多彩且不一樣的語文學習知識點，這對語文教學內容的優化起到一定的幫助作用。此時，教師會思考哪些教育內容與課本知識息息相關，且能夠給予學生更多探究的問題點，從而促使教師不斷去優化教學內容，進而促使語文教學朝著更好的方向發展[2]。

（三）促使教學方式創新

教學理念與教學內容的更新與優化，也會帶動教學方法的創新，而且教學方法的創新是推進上述二者工作的關鍵，教師落實好語文教學方法的創新，將會給學生的學習指明一個前進的方向，使得他們知道如何去創新自己的學習方法。比如，在新高考模式下，比較重視課堂之中的情境創設、學生的實踐性學習，以及學生的個性化學習情況等，這些都會促使教師改變傳統教學方法，學會從情境、實踐方面，圍繞學生的所需和所求，改進語文教育方法，從而促使教學方式的創新，進而對傳統的應試性教學實施真正的改進和優化，最終能夠讓高中語文教學更貼合新高考要求。

二、新高考模式下高中語文教學創新的關注點

（一）學會承前啟后

學生已在傳統應試教育理念之下學習許久，他們的思維與觀念都會受此影響，且不得不說傳統應試教學觀會讓學生產生一種只為考試而學習的心態，因此，教師要實現新高考模式下的高中語文教學創新，一個關注點就是盡可能以一種學生未見的教學新理念，學會順著傳統的應試教育思維，慢慢去引入諸如以學生為核心的情境互動教學法，又或者是學生熟悉的趣味游戲教學法等，在潛移默化之中，不斷增強學生的學習探究觀念，改變學生只會考試的思想。

（二）學會增強課堂互動

學生之間的良好互動，依然是調動學生學習熱情，且促使學生得到更多的幫助，使得他們有機會互相協助去探究新知識。此時，在新高考背景之下，組織學生參與語文知識互動，就是一次引導學生自主學習與探究的過程，且當學生利用語文知識展開互動時，他們也就是做一次關于語文課堂的學習實踐探究，這對提高學生的學習實踐能力起到積極的促進作用，同時學生也會成為自己學習上的小主人。然后，在長期的互動之后，學生就會產生一種學習動力和潛能，也會尋求他人的幫助，從而使得自身的學習能力得到更進一步的提升，進而可以去面對來自不同學習考試帶來的問題[3]。

（三）關注學生個人心態變化

做好高中語文教學，一個重要關注點就是要懂得時刻了解學生的實際學習情況與心態變化，當學生出現學習問題，或者小的負面學習情緒時，要及時給予開導，幫助他們尋找解決學習問題、處理好自我學習情緒的方法，從而促使他們能夠以一種更好的學習狀態去面對語文課程知識的學習。這體現了新高考背景之下高中語文課程教學的人性化，使得學生得到的不僅是課程知識的教育，更多還是關于自我心態調整、自我學習潛能激發的啟發。因此，在高中語文實際教學之中，教師依然要重視學生自我學習情緒的變化情況，以促使學生得到有效的教育指導和教育關懷，使得原本只是應試化的語文教學變得更加人性化，更符合學生的實際學習需求。

三、新高考模式下高中語文教學創新的策略

（一）基于翻轉課堂教育理念之下的高中語文教學

在現有的教育背景環境里，新高考對學生的個人自主學習能力要求非常高，簡單的學習與記憶語文課程知識已無法應對未來多元的高考問題，且未來的高考問題也變得越來越靈活，單靠語文課堂之內的學習，顯然遠遠不夠。因此，在新高考模式之下，教師要積極理解與運用先進的教育理念，如現階段比較流行的翻轉課堂教育理念，將傳統課堂教學轉變成“課前傳授和課上內化”的教學方式，與以往的應試教育不同，它注重發揮學生的學習自主性，致力于將學生的自主性激發出來，使得原本只是由教師灌輸教學轉而為學生自主與教師輔助的教學模式。翻轉課堂教育理念強調的是真正意義上的師生角色互轉，教師成為學生的學習指引者，而學生則是自己學習的主人，他們完全可以按照自己的意愿與想法，從課前預習到課后復習整個學習階段，進行自主學習與探索，從而構建出一個具有角色翻轉的語文課堂。根據這個理念，教師可以放開手讓學生自主展開課前、課中，以及課后的學習，使得學生可以根據自己的意愿展開自主學習。其中，在課前預習過程中，可以適當布置一些預習問題，讓學生有一定方向去探究語文課程知識，而學生也可以根據自己的意愿，繼續做更為深層次的探究[4]。

如：在學習《沁園春·長沙》時，就可以利用翻轉課堂的教育理念，要求學生提前去預習詩詞內容，以發揮出學生的學習自主性。此時，學生可以根據詞的內容，利用自己的課前時間，先從詞的字句理解開始，一步步去理解與分析該詞，直到分析與領會作品之中的思想情感。這首詞主要表現的就是老一輩革命家意志堅定、愛國主義思想，且該詞之中的字和詞用意也極深刻，這時學生可以先從該詞之中的“看”字，去領會作者所營造的意境及訴說的思想感情。當學生學會利用自己的課前時間去預習詩文之后，教師就可以利用課內的時間，與學生展開關于他們預習過程中遇到的問題的討論，從而帶領學生再次深入探究詩文，這有利于學生真正理解與體會到詩文給他們帶來的積極影響。當然，教師要發揮出自己的引領作用，也就是懂得利用課堂的時間，集中地幫助學生解答預習及復習之中遇到的問題，由此讓學生在翻轉學習之中也能得到來自教師的有效指導。

（二）結合高中語文教學新課標優化教學內容

新課標之中的語文教學內容固定有限，要想讓學生能夠見識更多的課程知識內容，去解答更多疑難問題，一個關鍵點就是做好高中語文教學內容的優化，在現有的語文教學內容基礎上，加入一些有趣和有意義的語文探究知識。此時，教師可以加入的語文課程知識有課外詞匯、字句的分析環節，也可以加入一些輔助性的語文學習參考內容，如針對某一篇詩文、文言文內容，引入形象生動的圖片、解析素材，以幫助學生理解與掌握文章所表達的思想情感，以及要求學生掌握的字詞句。另外，圍繞學生的學習薄弱點和興趣點，也可引入一些課本之內沒有的教學素材內容，由此去打開學生的學習思路，引導學生做更多的課外學習探究，這對提升學生的學習能力起到很大的幫助作用[5]。

以高中語文教學之中的《故都的秋》課文為例，這是一篇非常著名的散文，且其中涉及很多寫景詞匯、句子，但學生只看課本枯燥的文字，將無法得到真正的學習體驗。這時教師就可以利用一些課外的圖片、視頻素材內容，在適當的文本教學課件之中，插入具體的圖片、視頻信息，利用這些信息，幫助學生理解與分析每一字句所代表的情境氛圍，讓學生被生動形象的內容所吸引，從而對整篇課文產生學習上的興趣。比如，《故都的秋》文章中存在很多寫景的句子，如，“最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯”，為什么秋草最好是“疏疏落落的尖細且長”的呢？從這幾個詞語的表現力出發，加入適當的圖片素材，引導學生展開詞語的細致分析，體會作者細膩的情感。再如，“向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”。插入馴鴿飛翔的視頻，由此讓學生知道馴鴿飛起的聲音是怎樣的，思考與全文的感情基調是否吻合，以此加深學生的學習印象，并且使得學生真正理解景物描寫的思路。

（三）從趣味教學視角實現高中語文教學方法的創新

語文教學方法的創新視角非常多，一個最為突顯出學生主體地位的方法就是從學生的實際學習興趣出發，圍繞他們感興趣的內容，運用適合高中生的教學方法，就如提到的趣味教學，將此教學方法運用于教學內容的引入、教育理念的更新，由此將學生帶入一個全新的語文教學情境之中，讓學生真正感受到語文學習的樂趣。當學生產生學習的樂趣之后，他們自然會發揮出學習自主性，去探究更多的語文課程知識信息。比如，以趣味的情境互動教學法，根據實際的高中語文教學內容，為情境的營造加入各種圖片、文字資源信息，以做好情境創設的準備，從而給學生帶來一個較為真實的語文學習情境，進而由這些情境來引領學生探究語文課程知識信息。但是，單純的情境創設教學方法還不能真正發揮出應有的教育作用，依然需要教師繼續利用互動教學，將探究課程知識的過程轉變為學生自主實踐學習的過程，使得學生的學習自主性可以得到真正的激發，且也能鍛煉學生的實踐操作能力[6]。

如：在學習《鴻門宴》課文內容時，就可以利用趣味教學的方法，將本身比較枯燥的文言文學習轉變為有趣的課程知識探索過程，使得學生可以發揮自己的思想智慧，去探究項羽、劉邦這兩位著名歷史人物的性格特點。此時，課文之中存在很多的情境片段，如項羽請劉邦赴宴的環節，就可以根據這個情節去創設人物內心行為與變化的情境，而教師可以結合具體的情節，去引入一些歷史影片信息，由這些信息去指導學生體會課文之中的字詞句內容，從而打開學生的學習思路，進而讓學生學會去結合歷史影片，做好人物情境的分析，以促使學生最終了解人物的性格特點，以及文章表達的真正思想內容。在此過程中，教師可以繼續設計一個探討互動環節，也就是引導學生兩兩進行人物情境的扮演，如要求學生利用文章之中的對話內容，進行情境人物對話的還原，使得學生可以深入情境，去了解情境背后所蘊含的人物思想，從而促使課堂的學習變得生動有趣，且學生也可以利用自己的實踐能力去探究語文課程知識[7]。

結束語

綜上所述，關于進入新高考模式之下的高中語文教學，教師需要改變傳統的應試教學思維，學會利用先進的教育理念。如翻轉課堂理念，做好課堂教育內容以及方式的更新;如在教學方式之上，加入適當的情境互動環節，以使得學生真正把握學習的自主性，促使學生真正學好課程知識。而教師也要知道一個全新高考模式的出現，意味著自身的教學思維需要轉變，并朝著學生所期望的方向發展，才能確定有效的教育模式與方法，這就是本文研究的意義與價值。

參考文獻

[1]張靜.淺談新高考背景下的高中語文閱讀教學改革[J].語文課內外，2020，10（2）.

[2]張小莉.新高考視域下的高中語文閱讀教學創新思考[J].課堂內外，2021，3（12）：203.

[3]林金本.創新高中語文教學模式，實施才情個性化教學[J].中國校外教育，2020，8（14）：54.

[4]安佳佳.新高考改革下高中語文閱讀教學的提升[J].文理導航，2021，8（10）：101.

[5]韓麗娜.論新高考背景下高中語文閱讀教學的改革與創新[J].新課程，2020，3（30）：35.

[6]楊衛華.基于新高考模式的高中語文教學策略探究[J].教育研究與實踐，2021，7（21）：68.

[7]蒲雪咪.改進高中語文閱讀教學，提高語文核心素養[J].中華少年，2019（4）：98，124.