“讀思達”教學法在高中數學教學中運用分析

胡彩霞

摘 要：高中階段的數學是重點科目，其重要之處不僅體現在高考分數中，也包含于其為學生擴展思維的過程。針對高中學生獨有特點提出的“讀思達”教學法可以更好地提升教學效果，讓高中數學教學有了更深刻的意義。本文將圍繞“讀思達”教學法在高中數學教學中的應用展開討論，以供交流。

關鍵詞：讀思達教學法;高中數學;教學;探究

“讀思達”教學法是一種可以應用在任何階段教學中的方法，其為教育事業的發展起到了非常積極的作用。在余文森教授所提出的觀點基礎上，部分一線教師將此教學法與很多教學內容進行結合，有很多的發現。因為本人目前的工作重心在高中數學教育上，所以將“讀思達”教學法與高中數學相融合討論，期待出現不一樣的“火花”。

一、“讀思達”教學法

（一）“讀思達”教學法中的“讀”

“讀”是“讀思達”教學法中的第一步，也是打基礎的階段。從字面意思也不難理解，讀即閱讀，是指學生接觸知識的途徑是通過閱讀來進行的，也是學生對知識的輸入過程。此階段重點考查學生的閱讀能力，科學的閱讀是學習的關鍵，若沒有足夠的閱讀能力，則很難理解文字所傳達的信息，更別說深刻理解。教師需要提高學生對數學語言的閱讀能力，包括特殊的數學定義、符號的運用，以便學生能夠更好地進行數學學習。

（二）“讀思達”教學法中的“思”

“讀思達”教學法中的“思”是思考。從古至今流傳的“學而不思則罔，思而不學則殆”也一直作為勉勵學習的名言，此句深刻揭示了思考在學習過程中的重要性。如果閱讀是基礎，那思考就是拉開差距的關鍵，雖然每個人接收的信息是一樣的，但通過大腦加工后獲得的內涵是不同的，得到的成長也是不同的，故而有差距一說。還需要注意的是學生思考的主動性，主動說明是學生內驅力作用，內心有強烈的思考欲望，從而獲得效果也是不同的[1]。

（三）“讀思達”教學法中的“達”

“讀思達”教學法中的“達”是表達。表達是輸出的過程，如何將獲得的知識完整而清晰地表達出來也是很重要的。在教學過程中會出現一種很有意思的現象，一些教師眼中知識掌握程度較高的學生在回答問題時會出現磕巴、不流利的情況。出現這種現象并不是說學生的學習能力有問題，而可能是表達能力亟須提高。表達能力是學生展示自己、與他人交流的重要能力，所以千萬不能忽視。

“讀思達”教學法的每個步驟都有其存在的道理，也正是因為這幾個步驟的完整性，才使得理論與學生的閉環學習完美適應。每個環節都需要教師耐心指導，也需要教師配合學生循序漸進地進行提高。

二、在高中數學教學中應用“讀思達”教學法的意義

（一）幫助學生養成良好的學習習慣

習慣影響人的行動，“讀思達”教學法是培養學生在充分閱讀的基礎上自主思考，并能夠完整表述，旨在由淺入深完成學習閉環。根據本人多年的教學經驗發現，很多高中學生在學習數學的過程中有一些小毛病，并且是看似不起眼的小毛病，而往往正是這些小毛病對學習效率的影響來說至關重要。比如：在學習“簡單隨機抽樣”相關知識時，教師可以結合“讀思達”教學法，幫助學生養成良好的學習習慣。根據“讀思達”教學法的順序，可以先讓學生去了解什么叫作簡單隨機抽樣，以及其包括幾種。教師可以利用多媒體將隨機抽樣的概念等展示出來，然后在班級內找學生朗讀，接著找學生進行分析，就會很容易分解出簡單隨機抽樣有兩種：放回式與不放回式，對比記憶，也會更加深刻。將班級內的每位學生都調動起來，讓閱讀、思考、表達流暢地串聯起來，無形中遵守“讀思達”的秩序，會慢慢地培養學生的好習慣。

（二）培養學生的思維形成

學習數學對學生的邏輯思維能力有一定的要求，邏輯思維能力更強一些的學生對數學知識的理解會更深入一些。學生都是沒有成長邊界的，是有無限潛力的，所以任何時候都不能忽略對學生邏輯思維能力的培養。“讀思達”教學方法中的各個環節緊緊相扣，特別是注重學生的獨立思考能力，此過程也是促進學生形成自己獨立思考方式的過程。學生形成自己的思考方式，就有了看待問題的角度，也就逐漸形成數學思維，不斷思考就是不斷成長。所以“讀思達”教學法在高中數學教學中的應用有特別的意義[2]。

（三）提高學生的實踐能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，學習的目的是要將其更好地運用。高中數學是為學生以后的成長道路打下基礎的，在這個階段的學習中要盡可能促進學生能力的全面提高。針對上文中提到的有些學生不能將腦海中的想法完整表述的問題，“讀思達”教學法中就有對這一方面能力提高的過程，也就是教師所說的實踐能力。使學生對數學學習的追求不僅是停留在成績上，而是真正地能在實踐中應用。所以說“讀思達”教學法是一種可以應用在任何階段教學中的方法。

三、“讀思達”教學法在高中數學教學中的應用

（一）“讀思達”教學法中體現的能力是學習的核心能力

對任何一門學科的學習來說，基本的要求就是具備學習能力。閱讀能力、思考能力、表達能力都是學習能力的基本體現，三者相互配合促成學習的繼續進行。沒有這三種能力，數學的學習也不會扎實，也不會長久。數學科目在高中階段的學習中占有很重要的比例，也是不可忽視的學科，在學習過程中學生的基本能力也能得到提升。

以一道題目為例：已知集合，，則？

這是一道關于集合的題目，比較簡單，教師可以結合“讀思達”教學法，首先引導學生仔細閱讀題目，找出問題的關鍵點是兩個集合的交集。其次思考這個交集是什么，根據題目中所給的信息解答出來。最后可以讓學生整理一下解題思路，并在班級內分享，促進交流與成長。“讀思達”能力是基本的，高中數學題目的解答也需要在這幾項基本核心能力的作用下完成。

（二）“讀思達”教學法的雙重性

高中階段是學生整個學習生涯中的必經之路，這個階段也有這個階段需要完成的教學目標。“讀思達”教學法具有雙重性，體現在其既是學習手段又是學習目的上，二者結合在一起。學習數學時，閱讀、思考、表達都是學習手段，單獨來說，各項手段都是學生使用的方法，具有過程性。學習的目的也在于有所收獲、有所成長，經過“讀思達”體系訓練的學生在閱讀、思考、表達能力上都有明顯提升，這就是此教學方法的結果性。在過程中提高，將內化能力轉為外化提高，是目的也是結果，“讀思達”方法不僅提高學習效果，同時也提升讀思達各項能力。

目的與結果為一體促成了“讀思達”教學方法的雙重性，這種性質也能更好地促進學生成長。避免了錯位成長的出現，對數學的教學不僅是數學知識的傳授，更重要的是學生的數學能力的培養。

（三）“讀思達”教學活動的性質

“讀思達”教學活動具有主體性，也就是閱讀、思考、表達是進行教學活動的主體。而在這個過程中采取的任何形式，如教師在講臺上的講解、PPT的使用等都是促成教學主體的從屬服務。將主要目的放在“讀思達”能力上，而各種數學公式的學習、記憶、背誦等也找到了對應位置。從大方向來看，高中數學的學習與其他科目具有相通性，提升學生的能力，自然而然就減少了學習中的阻力，使數學的學習更加順暢。

一堂數學課程應是以數學知識為主要背景，然后通過不同形式進行展現，“讀思達”教學法適用于大多數的數學課堂。時刻保持“讀思達”的主體地位，從而開展的教學活動就是具有一定目的性的，有目的就有了更強的動力，從而學習會更加有條不紊。

（四）“讀思達”對成績的影響

成績不是學習高中數學的唯一目的，需要更加注重學生能力的培養，其實二者是相輔相成的，學生的能力提高了，成績自然不用擔心。在數學課堂上運用“讀思達”教學法旨在培養學生持續學習的能力，成績是能力提升的一種外在表現。對高中學生來說，成績還是比較重要的，如果學生的成績不是通過“讀思達”能力取得的，那就是通過“死記硬背”、套路照搬獲得的。相比來說“讀思達”可以帶給學生持續的學習能力，后者是有時效性的，而且對學生的消耗也是比較大的。“讀思達”教學法可以不斷刺激學生開發潛力，使其獲得持續的學習能量，從而提高數學成績，是兩全其美的事情。

四、在高中數學教學中應用“讀思達”教學法的優化策略

（一）對傳統教學觀念的推陳出新

推陳出新是發展的關鍵，對高中數學的教學也是如此。保持學生在學習活動中的主體地位，在課堂上給予學生更多的自由和權力，使課堂變得更加豐富。比如：在學習“集合”相關知識時，教師可以讓學生在預習階段就自主進行，提醒學生需要關注的重點，帶著問題去了解。首先是閱讀，是指學生在進行知識接觸，閱讀關于集合部分知識的文字概述，并嘗試將其化為自己理解的語言。在這之后，教師可以找學生來分享閱讀后的收獲，讓閱讀效果更直接的體現。其次是思考，促進學生的自主思考是教師主要努力的方向，集合究竟是什么意思，有哪些類型，教師要盡可能地引導學生。最后是表達，需要學生通過自己的嘴巴表達出來，任何人都無法替代，這也體現了將學生主體性放在首位的重要性。

（二）提高閱讀重復性，加深理解

閱讀在數學學習中有很重要的地位，若想取得更好的效果，教師可以盡量提高閱讀的重復性，加深學生的印象，促進理解。比如：上文中提到的“集合”部分知識的學習，教師可以在課堂上給學生留取充分的時間，讓學生充分了解文字表達的內容。在此基礎上再進行進一步的學習，會使學生對“集合”知識掌握得更加深刻。高中數學的學習是面對全體學生的，反復閱讀對能力不同的學生來說都非常適用。

這里所說的重復不是機械性的，而是需要教師精心思考的。高中數學的學習是需要有一定的專業基礎的，因為高中數學具有一定的難度，所以在這個階段的學生差異性會比較大。有一些學生在以前的學習中沒有打下很好的基礎，在繼續學習新知識時會有一些費力，教師在教學過程中適當增加重復性對學生來說是有很大的幫助的。還是以上文中提到的學習“集合”部分知識為例，在課堂的各個環節都可以適當重復，加深學生的記憶。如課堂剛開始時，“集合”對學生來說是比較新鮮的，教師看似無意地多說幾次也會給學生留下更深的記憶。重要的事情說三次，在學習到重點難點時，適當地重復會讓學生有效提高對這些知識的重視。

（三）拓展思考深度，提高內在成長

高中數學的學習是一定需要思考的，拓展思考深度，是幫助學生實現內在提高。思考能力是基本的，但每個人思考的結果是不同的，不同的學生對同一道題的解題方法可能不同，這就是思考結果差異性的體現。在學習過程中，拓展關于知識的深度，讓學生了解范圍擴大，久而久之養成習慣，學生在考慮問題時會變得更加全面，也會更加有深度。這樣符合學生的發展需要，也使學生的內在能力得到提高。

思考深度跟學生自身的能力有一定關系，也跟教師的引導有關系，所以教師對學生的影響是很大的。教師需要時刻銘記自己的職責與使命，盡力引導學生掌握可持續的、更具生命力的學習方法，教師也需要幫助學生正確認識關于高中數學學習的思考。思考是需要在學習的各個環節中貫徹的，不僅是在學習知識的過程中，還需要學生去仔細體會怎樣更好地學習數學。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，高中學生具有獨立思考的能力，教師引導其形成自己的思考方式，并不斷拓展自己的思考深度，這也是在拓寬學生的學習之路。

（四）多創造表達機會，全面提升學生能力

表達是向世界展示自己的手段，也是學生提高自己的方法。前者說的是學習成果，后者說的是學習過程。學習后的融會貫通需要學生付出更多努力，很多人說要將知識真正變成自己的，但僅僅這樣是不夠的，還需要熟練運用，甚至可以運用知識去幫助別人才是真的學會，這就需要學生將自己所學展示出來，也就是需要運用到表達能力。眾所周知，高中數學是有一定難度的，在學習過程中需要克服很多困難，而真正能夠幫助學生的還是學生自己，只有準確地表達出自己的疑問，問題才能夠得到解決。

在運用“讀思達”教學法時，教師可以多給學生一些表達的空間，讓學生可以自由討論、交流。表達也是實踐，是對學生成果的展示，也是傾聽和切磋的好時機。比如：在學習完一章新知識后，教師可以開展梳理課堂活動，然后通過競選或者采取隨機抽取的方式選取來到講臺上梳理的學生，因為有一些學生是被動型的，需要這樣的機會來激發內心的原動力，讓每位學生都將本章知識梳理成自己最容易接受的方式，以便復習。

結束語

“讀思達”教學法與高中數學的結合很有必要，教師需要不斷將理論真正實踐，磨合到最佳狀態。使其在高中數學課堂中的應用最大限度地為學生發展提供便利，提高學生的數學能力。

參考文獻

[1]王莉.小學高年級數學教學閱讀問題、成因與指導[J].教育與教學研究，2018，32（1）：107-111，127.

[2]楊敏，鄒安琪，章勤瓊.項目驅動，讓數學問題解決更具生命力：小學數學項目式學習教學實踐與啟示[J].小學數學教師，2020（1）：72-75.