新高考背景下高中化學(xué)總復(fù)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)探究

王玉俠

摘 要：學(xué)生掌握更多基礎(chǔ)知識(shí)，并靈活運(yùn)用這些知識(shí)有效解決化學(xué)問題是高中化學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。在新高考背景下，教師應(yīng)該注重學(xué)生能力的提升，學(xué)生在化學(xué)總復(fù)習(xí)過程中，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，從不同角度出發(fā)提高學(xué)生解決問題能力。“授人以魚，不如授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)更加重要，只有學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)，切實(shí)提升高中化學(xué)總復(fù)習(xí)的效果，進(jìn)而達(dá)到提高高考成績(jī)的目的。

關(guān)鍵詞：新高考;高中化學(xué);總復(fù)習(xí);學(xué)法指導(dǎo)

所謂化學(xué)總復(fù)習(xí)也就是高三學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)，以及再整合的過程。是學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化邏輯思維，全面提升思維能力的重要時(shí)期。學(xué)生是整個(gè)化學(xué)總復(fù)習(xí)過程的主體，也是教學(xué)，以及學(xué)習(xí)的重要因素。從某種意義上來說，倘若學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法正確，那么他們的收益與努力狀況則形成正比，為此在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)過程中既要對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，又要側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生知識(shí)復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從整體上提升復(fù)習(xí)效果。

一、從課本出發(fā)扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)雙基

（一）以教材為基礎(chǔ)，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理

第一，基于教材內(nèi)容，梳理各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。高中化學(xué)教材中涉及知識(shí)點(diǎn)較多，并且有著較強(qiáng)原理性和科學(xué)性，其中有很多內(nèi)容需要學(xué)生背誦記憶才能掌握。在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)過程中學(xué)生難免出現(xiàn)疏漏或者學(xué)習(xí)不到位等狀況，進(jìn)而導(dǎo)致教材內(nèi)容在掌握上缺乏牢固性。面對(duì)這種情況，高中化學(xué)總復(fù)習(xí)則成為完善學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，確保各部分知識(shí)點(diǎn)有效連接的重要措施，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)鞏固記憶。教材既是化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重要媒介，同時(shí)也是學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的主要工具。在總復(fù)習(xí)過程中教師仍舊需要結(jié)合教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中不同板塊的知識(shí)進(jìn)行梳理，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，隨后對(duì)其進(jìn)行填充，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)予以完善，學(xué)生只有厘清思路后才能更好地記憶各個(gè)板塊知識(shí)點(diǎn)。例如：在復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生以教材為基礎(chǔ)回憶本單元知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而起到鞏固學(xué)生記憶的作用，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。要求學(xué)生閱讀本單元的內(nèi)容，便于學(xué)生準(zhǔn)確回憶和了解教材知識(shí)點(diǎn)，其中化學(xué)能源，以及能源轉(zhuǎn)換運(yùn)用較多，而化學(xué)反應(yīng)又是高考的重點(diǎn)，總復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握單元重難點(diǎn)內(nèi)容，回憶起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，隨后根據(jù)學(xué)生掌握狀況，針對(duì)學(xué)生存在的通病或者難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解。但是需要注意，教師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際需求為主，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，確保本單元知識(shí)可以與后續(xù)知識(shí)有效銜接起來，讓更多學(xué)生輕而易舉地掌握化學(xué)原理及其知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二，采用不同歸納方法，以此建立完善的知識(shí)系統(tǒng)。其實(shí)復(fù)習(xí)的過程也就是學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶、掌握、鞏固、加深、提升，以及遷移的過程，只有扎實(shí)的理論知識(shí)及完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能從中提煉有價(jià)值的信息，快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提升自身高考成績(jī)。所以在化學(xué)總復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生以高考要求為核心，通過復(fù)習(xí)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行歸納，列舉出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，提升知識(shí)的條理性及系統(tǒng)化，從根本上提升邏輯思維，以及概括等各方面能力[1]。另外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇與之相適應(yīng)的歸納方法。①對(duì)比法。在使用對(duì)比法進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以對(duì)概念類知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行明確，同時(shí)比對(duì)和區(qū)分類似概念的區(qū)別，以免混淆使用，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。例如：可以對(duì)同周期、同種族元素的結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比或者對(duì)不同元素族進(jìn)行對(duì)比等。②聯(lián)想法。在運(yùn)用聯(lián)想法進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)需要學(xué)生通過聯(lián)想將不同知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)而形成完善的知識(shí)架構(gòu)。例如：在對(duì)元素，以及化合物內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以根據(jù)周期律，圍繞物質(zhì)結(jié)構(gòu)聯(lián)系其性質(zhì)、制作方法、使用方向等各方面內(nèi)容，并且還可以通過聯(lián)想對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋或者根據(jù)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行計(jì)算。③歸納法。對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，使雜亂無章的知識(shí)更加條理化和系統(tǒng)化。學(xué)生可以將化學(xué)內(nèi)容劃分為不同知識(shí)類型，方便學(xué)生接下來的復(fù)習(xí)和記憶，并且提供多種歸納方式供學(xué)生使用，如列表法、繪圖法等。

（二）運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)提高學(xué)生能力

基礎(chǔ)和能力二者之間是相輔相成的，倘若沒有基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐，那么促進(jìn)能力發(fā)展的“土壤”就會(huì)匱乏。由此可見，高中化學(xué)總復(fù)習(xí)的重中之重就是對(duì)化學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，例如：化學(xué)概念及理論等，明確其實(shí)質(zhì)，以及運(yùn)用范圍，了解重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。例如：物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，以及變化等，這些都是需要學(xué)生不斷記憶和深化的，只有這樣才能在復(fù)習(xí)元素及化合物等有著較強(qiáng)規(guī)律性知識(shí)過程中，可以以化學(xué)理論為導(dǎo)向，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、梳理和總結(jié)，提升化學(xué)知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化及規(guī)律化水平。另外，規(guī)范學(xué)生化學(xué)運(yùn)用，提升語言表達(dá)能力的規(guī)范性，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升其技能水平。

（三）合理運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)

部分教師和學(xué)生認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)也就是追求數(shù)量而忽略質(zhì)量，周而復(fù)始的練習(xí)，但合理運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，從哲學(xué)角度來說，量變會(huì)引發(fā)質(zhì)變;從心理學(xué)角度來說適當(dāng)練習(xí)有助于學(xué)生快速掌握知識(shí)，并且我國(guó)自古就有千錘百煉、熟能生巧一說，很顯然練習(xí)是高中化學(xué)總復(fù)習(xí)的重要構(gòu)成，也是關(guān)鍵內(nèi)容，通過練習(xí)旨在讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，鍛煉思維，同時(shí)提升學(xué)生分析和解決問題的能力[2]。合理控制練習(xí)量，在確保練習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，避免進(jìn)入機(jī)械和重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)，所以在化學(xué)總復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該合理運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，不過于追求數(shù)量，從大量習(xí)題中選擇有針對(duì)性或者代表性的題型予以練習(xí)，促使學(xué)生通過適當(dāng)練習(xí)達(dá)到化學(xué)知識(shí)諳熟于心、增強(qiáng)記憶的目的。同時(shí)，了解自身不足，以及薄弱環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地提升解題能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，從根本上提升考試成績(jī)。第一，題型訓(xùn)練。為學(xué)生列舉歷年高考題型并進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，便于學(xué)生了解題型特點(diǎn)，同時(shí)掌握類似題型的解題規(guī)律。第二，方法訓(xùn)練。以不同思維方法、分析方法以及解題方法為重點(diǎn)開展專項(xiàng)訓(xùn)練，確保學(xué)生可以舉一反三，靈活運(yùn)用各種方法。第三，規(guī)范訓(xùn)練。針對(duì)主觀性題型實(shí)施模板化訓(xùn)練，制訂嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，確保解題過程的規(guī)范性，盡可能不因?yàn)榻忸}過程而失分。第四，提速訓(xùn)練。在確保解題正確的前提下加快做題速度，從根本上提升解題效率。第五，滿分訓(xùn)練。在學(xué)生做試卷的時(shí)候不要求其時(shí)間，但是一定要保證全部正確，進(jìn)而倒逼學(xué)生將自己不會(huì)的題型徹底了解清楚。

二、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間

（一）注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)作用在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的發(fā)揮

通常情況下，化學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候過于保守，并且以口述為主，即使是通過實(shí)驗(yàn)才能進(jìn)行講解的化學(xué)知識(shí)，化學(xué)教師也只是將方法概述謄寫在黑板上，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容了解不全面，掌握也不夠透徹，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差。部分化學(xué)教師認(rèn)為產(chǎn)生這一問題的原因主要在學(xué)生身上，缺乏換位思考，沒有衡量自身做法是否欠妥，其應(yīng)綜合各方面因素考慮如何讓學(xué)生真正將化學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心。化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，并且不乏一些實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，面對(duì)這種情況化學(xué)教師可以先為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，隨后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及操作過程可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，讓更多學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中，教師只需要適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就可以輕松掌握和記憶各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這種復(fù)習(xí)效果比“死記硬背”的講解要明顯很多。

例如：教師在對(duì)“金屬材料”這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)鐵的化合物這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)存在兩個(gè)誤區(qū)：其一，部分學(xué)生認(rèn)為氧化鐵可以與水相融并且發(fā)生反應(yīng)后生成氫氧化鐵;其二，有些學(xué)生認(rèn)為鐵在空氣中被腐蝕后負(fù)極出現(xiàn)鐵原子失去三個(gè)電子而變成正三價(jià)鐵。雖然這些誤區(qū)通過教師講述就可以糾正過來，但是通過實(shí)驗(yàn)會(huì)更加便于學(xué)生理解，使學(xué)生可以準(zhǔn)確意識(shí)到自己在哪里出現(xiàn)錯(cuò)誤，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解。

（二）學(xué)生回歸本位，教師適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，合理預(yù)留一定自學(xué)時(shí)間

在高考這一大環(huán)境下，高中化學(xué)進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)需要教師對(duì)整個(gè)復(fù)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，通過對(duì)近些年高考化學(xué)命題進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，高考題型側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用狀況的檢查，換而言之即為注重學(xué)生知識(shí)掌握能力。化學(xué)課程本就與社會(huì)及科學(xué)發(fā)展息息相關(guān)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也是以課本內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)原理為基礎(chǔ)進(jìn)行的，需要學(xué)生具備相應(yīng)積極性才能真正掌握知識(shí)內(nèi)容，并且主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。充分發(fā)揮教師在復(fù)習(xí)過程中固有的引領(lǐng)作用，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地了解化學(xué)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生掌握狀況安排相應(yīng)時(shí)間便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身存在的缺陷或者薄弱環(huán)節(jié)開展針對(duì)性復(fù)習(xí)。

例如：在復(fù)習(xí)“水溶液中的離子反應(yīng)與平衡”這一單元內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行初步復(fù)習(xí)，促使學(xué)生回憶起本單元的主要內(nèi)容，之后為學(xué)生預(yù)留20分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，如果學(xué)生對(duì)鹽類水解的原理、規(guī)律了解不全面，或者鹽類水解本質(zhì)、方程式等方面比較薄弱，可以針對(duì)這些進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，在此期間教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，如果在復(fù)習(xí)過程中存在疑惑，教師需要在第一時(shí)間進(jìn)行解答。在結(jié)束自主學(xué)習(xí)后教師可以征詢學(xué)生哪部分內(nèi)容需要重點(diǎn)講述或者哪些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要演示，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況提出來，教師根據(jù)學(xué)生反饋結(jié)果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺[3]。

三、進(jìn)一步加大學(xué)法指導(dǎo)力度，提升整體復(fù)習(xí)效果

在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生以下學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)。第一，閱讀方法。首先，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;其次，在閱讀過程中對(duì)知識(shí)重新進(jìn)行加工，全方位深化和融合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第二，審題方法。對(duì)題目的題干及問題進(jìn)行默讀，將題眼用特殊記號(hào)標(biāo)注于題目上，分析題目主干之間的關(guān)系、題干與問題之間的關(guān)系，以及題目與所掌握知識(shí)之間的關(guān)系，了解已知條件和問題之間的銜接點(diǎn)，隨后探究題目背后隱藏的深層次信息。另外，還應(yīng)該深入思考回答的問題中需要包含哪些信息[4]。第三，文字表達(dá)方法。在高考中某些題目有著較強(qiáng)開放性，主要目的則是對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生解題過程中語言文字的運(yùn)用提出了更高要求，所以在練習(xí)過程中一定要要求學(xué)生表述流暢，確保邏輯思維正確，并且養(yǎng)成正確使用本學(xué)科語言進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣，保持卷面工整，語言簡(jiǎn)練且完整。第四，糾錯(cuò)改錯(cuò)。在總復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該時(shí)刻要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)自己哪些知識(shí)點(diǎn)容易出錯(cuò)并及時(shí)糾正，并將其歸納于糾錯(cuò)本上，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的題型進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，定期復(fù)習(xí)，旨在不斷減少出錯(cuò)頻率。第五，始終堅(jiān)持“三多三少”原則。其中“三多”即為盡可能多地做些小題、小綜合題，以及經(jīng)過變形的常規(guī)題目，而“三少”則是盡可能少地做那些大題、大綜合題，以及比較難的題型。

四、提高學(xué)生反審認(rèn)知能力，不斷完善復(fù)習(xí)過程

在高中總復(fù)習(xí)過程中既要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，以便掌握類似題型的解題規(guī)律，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生提升自身反審認(rèn)知能力。所謂反審認(rèn)知能力則是學(xué)生對(duì)認(rèn)知過程和結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)后教師往往會(huì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身使用的不同復(fù)習(xí)方法所產(chǎn)生的創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化和完善復(fù)習(xí)過程。對(duì)學(xué)生而言最有效的方式就是通過考試的反審方式檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)知效果，考試—反饋—講解—反饋—再練習(xí)，這種訓(xùn)練模式有助于學(xué)生再學(xué)習(xí)，通過反饋結(jié)果掌握學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上存在哪些不足，隨后進(jìn)行講解，旨在彌補(bǔ)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生采取何種學(xué)習(xí)方法才能解決問題。但是需要注意在講解時(shí)應(yīng)該將解題過程作為重點(diǎn)，為學(xué)生明確解題思路，這樣學(xué)生才能明白采用什么樣的學(xué)習(xí)技巧來解決實(shí)際問題[5]。

結(jié)束語

眾所周知，方法是解決任何問題的手段，在運(yùn)用正確方法解決問題，發(fā)揮其示范及突出重難點(diǎn)作用的同時(shí)，教師還應(yīng)該兼顧學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以此掌握更多學(xué)習(xí)技巧。高中化學(xué)總復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行延伸和深化，并非進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)，僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，確保學(xué)生可以學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用適合自身狀況的復(fù)習(xí)方法，進(jìn)而獲得更多知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)加深記憶，提升自身化學(xué)問題解決能力。

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本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“選考背景下高中化學(xué)復(fù)習(xí)策略研究”（課題編號(hào)：2006015）階段性成果。