基于習慣養成的學生學習共同體建設探析

李海靖

摘要：在核心素養視域下，以習慣養成為核心的學生學習共同體建設已成為教學改革的重點之一。教師要想在素質教育背景下深入貫徹落實“全面發展”的教育理念，就必須以學生為中心，凸顯學生的主體地位，遵循學生本位規則，組建學生學習共同體，注重學生習慣和能力的培養，為學生的可持續發展和終身發展奠基。本文以初中英語課程為例，從分析基于習慣養成構建學生學習共同體的應然必要出發，細述建設學生學習共同體的基本原則，繼而針對性地提出學生學習共同體建設的可行路徑，推進學生學習共同體建設行穩致遠，為其他同行提供借鑒。

關鍵詞：初中英語;習慣養成;學習共同體;教學理念

對于學習共同體建設，大部分研究的觀點是：“學習共同體”主要是指由學生以及幫助其學習的所有人員共同組成，以完成某一學習任務為主的學習“載體”，旨在構建學習共同體的過程中使每位成員都全面發展，著重強調“相互性”“交互性”。筆者基于習慣養成，在初中英語教學過程中建設學生學習共同體，在不斷創新教與學的模式中有效生成學生之間互助共進式的學習模式，激勵學生自主規劃、自主探究、自主學習，最大限度地發揮學生學習共同體的作用，促進學生健康和諧地全面發展。

1? ? 基于習慣養成建設學生學習共同體的應然必要

1.1習慣養成是學生學習共同體存在與發展的需要

學習共同體（學習社區）是指為學習才專門建構的、具有一定持久性與合作性的學習型組織。組織中的成員相互分享知識，朝著同一個學習目標不斷前進。建構學生學習共同體，除了要所有成員有興趣、目標以及一定能力外，值得一提也是主要的條件就是成員皆具備良好學習習慣、思考習慣、行為習慣。因此，習慣養成成為學習者學習知識的重要基礎。而傳統模式以教師與學生為主所建構的學習共同體，往往很難做到面面俱到，最后導致學生的學習效果較差。基于習慣養成建設學生學習共同體，十分契合“授人以魚，不如授人以漁”的教學理念，讓習慣養成成為學習者持續性學習、興趣化學習的重要影響因素。促使每一位學習者在學習共同體之中都能由小見大、由淺入深，在邊學習邊獲得的過程中養成一系列良好學習思維與學習行為習慣。如此看來，只要學習者具有良好的學習習慣，那么后續的知識學習以及學習經驗積累就會根基牢固，觸手可及。

1.2習慣養成教育之于學生學習共同體建設的邏輯體現

嚴格來說，習慣養成教育其實是結合現實需要以及具體教育目標的教育價值觀體現。從本質角度而言，“養”的行為就是文明進步的直觀反映。習慣與養成的關系——習慣是養成的內容，養成是習慣的歸屬。二者在基礎教育活動中若是區分看待，就是互為“手段”與“結果”的邏輯關系。立足初中英語學生學習共同體建設需要，細化分析學生習慣養成的重要性，可以發現習慣與學生的學習生活關系緊密。所以，要想科學建設學生學習共同體，自然就不能忽略其基本構建邏輯。我們要重視習慣養成的力量，在日常學習生活中關注學生的習慣培養。在初中英語教學領域，通過針對性的分析，發現正處于青春期的初中學生的習慣養成主要依賴性格、興趣、能力、特長等。除此之外，要使用簡化機制，使學生學習共同體建設具有可靠的理論基礎與實踐依據，一步一步豐富學生學習共同體的學習內容。將有益于學生終身學習發展的“財富”傳遞給學生，避免建設學生學習共同體淪為片面追求升學率的“道具”，注重學生健康成長，綜合發展。

2? ? 基于習慣養成建設學生學習共同體的基本原則

2.1科學分組

當學生從小學升至初中后，英語課程的學習難度不斷提高，學生的兩極分化現象也日益嚴重。基于此，英語教師要想以習慣養成為基石，科學促使學生有效形成學習共同體，就要在努力建設學生學習共同體的過程中遵循“科學分組”原則，以幫助學生養成持續性學習行為為基礎，為有效建設學生學習共同體提供保障。英語教師需考慮所帶班級的基本規模與課堂教學的可操作空間。制定合理的學習小組劃分標準，確保每個學習小組不超過8個人。在正式分組前，英語教師可以結合學生的日常學習表現，全面掌握學生的英語基礎、學習能力與學習心理。然后以此為依據，采用學生自由選擇與英語教師從旁協調相結合的分組方式，快速完成學生分組，使各個學習小組中情況相近，各個知識層次與能力層次的學生在每個小組均衡分布，數量相當。為英語教師接下來組織小組間游戲、競賽時能夠公平競爭提供保障。

2.2明確目標

英語教師在科學組建學生學習共同體后，還要有針對性地為各個學習共同體制定小組化學習任務與學習目標，還可以鼓勵學生自主制訂學習計劃，明確目標。最重要的一點是目標中必須反映學習共同體中每一位成員的真實學習情況，以及想要達到的或者認為自己可以取得的學習效果，以及預計可能達成的目標，最后指明學習共同體前進的方向。在這個目標的引領下，教師可以定期組織以學生學習共同體為單位的一系列主題活動，促使各個學習共同體團結一心，奮力拼搏。在活動參與過程中，逐步形成學習共同體內部共同的價值取向。最終，將所學知識內化于心，外化于行，使學生在每一次參與活動時信心十足，熱情滿滿。

2.3形成制度

基于習慣養成建設初中英語學生學習共同體，英語教師不僅要遵循學生本位原則，科學為學生進行分組，還要在分組后合理為各個初具模型的學習共同體提供規劃點撥，激勵學生在學習共同體中有為之努力的目標。還要專門制定相關制度，以保證學習共同體的運行健康有序。這些需要從兩方面入手：一是學生要在學習共同體內部進行合理分工，一人一“崗”，全員參與。對此，英語教師要從強化學生合作意識、集體意識入手，使學習共同體成員之間相互信任，彼此親近。讓學生不僅愿意共享學習資源，還愿意無私分享學習成果。二是教師攜手學生共同建立并完善學習共同體內、外雙向評價機制。無論是英語教師還是學生自身，都不僅要關注預計目標達成，還要具有更開闊的視野，注重過程。

2.4科學定位

基于習慣養成建設學生學習共同體，英語教師還要合理定位自己的身份——學生學習共同體建設的“設計者”“參與者”與“引領者”。在建設學生學習共同體時，一旦發現學生有錯誤之處就要及時糾正，引導學生積累學習經驗。另外，英語教師在此過程中不僅要科學轉變自身的教學觀念，還要幫助學生轉變學習觀念，形成一套適合自己的學習策略。只有基于習慣養成建設學生學習共同體，學生才能主動參與，并且在參與學習共同體活動時不只關注短期學習效果，還要培養學生的自主探究意識，尊重學生的個體差異，鼓勵學生遇到困難時主動請教其他成員，也主動幫助其他成員，共同成長。

2.5有效反饋

基于習慣養成的學生學習共同體建設，在遵循及時反饋原則方面，應該做到以下兩點：一是在每個月第一周的第一節英語課上組織學生對學習共同體未完成目標與已達成目標進行對比，做好學習反饋。英語教師總結這一個月以來學生的實際表現情況，進行反饋。對下個月或下一階段的學習共同體的學習目標進行調整、建議與明確要求。二是每半個學期組織一次優秀的學生學習共同體評選活動，培養學生的競爭意識，促使學生養成良好的學習習慣，推動學生學習共同體穩健發展。

3? ? 基于習慣養成，建設學生學習共同體的具體路徑

3.1按照科學標準將學生分組，奠定學生學習共同體建設基礎

承接上文可知，基于習慣養成建設學生學習共同體使學生科學組建合作小組，是建設學生學習共同體的首要任務。教師可以根據所帶班級學生的英語學習基礎、學習能力、學習態度以及英語表達能力等，將班級學生科學分成三個層級。

A層——英語基礎知識扎實，且對于英語新知學習充滿持續性好奇心，英語閱讀理解能力過硬，具有主動求知意識，愿意虛心接受他人指導，學習態度端正、進取心強的學生。

B層——相對而言，英語基礎知識一般，且英語閱讀理解能力一般，學習英語知識時態度“飄忽不定”，接受能力一般，需要較長時間反反復復指導的學生。

C層——英語基礎知識較差，不愿意主動學習英語知識，對英語知識探究也毫無興趣，只有教師引導才“被動學習”，對英語知識學習抵觸、排斥的學生。

根據學生的所屬層級，英語教師要按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，確保學生學習共同體建設體現公平、均衡的特質，使各個學生學習共同體內A層級學生充分發揮作用，帶動B層級學生，B層級學生再帶動C層級學生，這樣形成一個共同向上的氛圍。

3.2充分發揮教師的指導作用，促進學生學習共同體建設行穩致遠

眾所周知，初中階段的學生正處于身體與心理快速發展的關鍵時期，他們往往表現得性格奔放、思維跳脫、樂于交流、敢于探究。但是，除了這些積極向上的優點外，也存在許多不足。如注意力難以長時間集中、易于被外界因素影響而轉移、學習思維跨度過大等。所以，根據初中時期學生的特點，英語教師在教學活動中應積極建設學生學習共同體，并為各個學生學習共同體布置與之相符合的個性化學習任務。在布置學生學習共同體任務之后，教師不能完全放手不管，而是要充分發揮“參與者”與“點撥者”的作用，在學生學習共同體積極完成學習任務的過程中適時給予指導，為學生學習共同體提供及時的引導、支持與啟發。

例如，在教學“be used to do…（被用來做……）”“used to do…（過去常常……）”“be/get used to sth./doing sth.（習慣于……）”這幾個相似的知識點時，英語教師可以不直接闡述三者的不同，也不“灌輸式”地為學生主觀解釋三者的含義，而是分別給出使用這三個短語的例句：

Wood is used to make paper.

We used to visit SuZhou classical Gardens.

She is quite used to working hard.

然后要求各個學生學習共同體按照自己的理解翻譯這三個例句，各個學習共同體內的學生相互討論，從例句中提取出這三個短語的應用差異，深化印象。在關于這個知識點的教學中，英語教師只需要在具體任務布置完成后，留出充足時間讓學生學習共同體進行溝通、討論，然后，觀察各個學生學習共同體的表現即可。在各個學生學習共同體討論到沒有頭緒的時候，英語教師可以結合例句為學生播放相關視頻，吸引學生注意力，為學生提供新視角，讓學生逐步走出誤區，有序轉向高質量“舉一反三”的討論。通過教師的引導，學生不但可以大致梳理出三者用法不同、含義不同，還可以在英語教師拓展布置的《巨人的花園》一文的閱讀理解習題中進一步鞏固。英語教師在此過程中進行有效干預，“見招拆招”，學生學習共同體就能逐步找出幾個句型的異同點，并進行總結。一方面總結自身不足之處，另一方面有效集中學習注意力，不斷優化英語學習思維，高效學習英語知識。

所以，教師要建設優質的學生學習共同體，合理發揮學生學習共同體的作用。讓基于習慣養成的學生學習共同體建設“落地生根”，優勢盡顯。當然，英語教師還要及時引導學生學習共同體做好課后鞏固，使學生學習共同體建設能夠持續發展，從而提高英語教學質量。

4? ? 結語

綜上所述，在初中英語課程教學中，基于習慣養成建設學生學習共同體對于轉變英語教師教學觀念，有效解決傳統教學中存在的問題，培養學生創新思維和實踐能力等意義深遠。英語教師要充分發揮自身“引導者”的作用，促使學生有效傾聽，相互交流，幫助學生培養英語學習主觀能動性。但建設基于習慣養成的學生學習共同體不是一朝一夕的事情，英語教師必須有足夠的耐心，在教學實踐中不斷探索、不斷嘗試、不斷實踐、不斷創新，科學積累有效經驗，致力于培養學生的學習習慣和學習能力，努力達成學習共同體建設的預期目標，助推英語教育可持續發展。

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基金項目：

本文系長春市教育科學“十三五”規劃課題《學生學習共同體建設實踐研究》（立項編號：JKBLX-2020574）成果論文。