發展學生思維能力,提高初中英語教學效果

鄭道興

發展學生的思維能力在初中英語教學中是非常重要的，這不僅能夠讓學生們更好地掌握學到的英語知識，也能夠鍛煉學生的思考與分析能力，切實提高學習效果。但從目前的情況來看，發展學生思維能力在初中英語教學過程中實施得并不到位，導致了學生學習英語過于片面和被動，難以提高學習效率。為此，本文就在初中英語教學過程中如何培養學生思維方面做了一些研究，提出了有效策略，以鞏固學生的英語基礎，優化英語教學效果。

隨著時代的發展變化，教育觀念也必須緊跟時代步伐，教師們紛紛改變了以往的教學思路，不再單純傳授英語理論知識，而是對學生的思維能力重視起來，讓學生開拓思維，養成一個良好的學習習慣。不僅如此，在初中英語教學中發展學生的思維能力也能在很大程度上提升教學效果，是初中英語教學走向高質量發展的有效渠道。

一、在初中英語教學中發展學生思維能力的現狀

1. 注重教師課堂講解，忽視學生課堂參與

在以往的初中英語教學課堂中，教師往往只注重自己的講解，一味地向學生灌輸知識，而沒有意識到學生才是課堂的主體。這種忽視學生課堂參與的做法難以提升學生學習英語的積極性，更無法拓展他們的思維能力。因此教師應該適當轉變教學思路，提升學生的課堂參與感和體驗感，讓學生在學習英語知識的同時也能夠得到思維的鍛煉。

2. 過于重視理論基礎，忽略鍛煉學生思維

從以往的初中英語教學經驗來看，教師往往注重于英語教材的講解和基礎知識的講解，而忽略了培養學生的綜合能力。實際上從長遠的角度來看，鍛煉學生思維才更有利于學生今后的成長與發展，更有利于他們的英語學習。因此教師應該適當轉變教學側重點，在傳授英語知識的過程中也要培養學生的思維品質。

二、在初中英語教學中發展學生思維能力的重要性

1. 養成良好思考習慣，提高英語學習效率

在發展學生思維能力的初中英語教學中，學生不僅能夠對英語知識掌握得更加全面，也能夠在潛移默化中養成一個良好的學習習慣，使他們在今后的英語學習中更加善于獨立思考，從而提高初中英語學習的效率，更有效地提高英語成績。因此教師不能局限于傳統的英語教學模式，而應該重視培養他們的英語思維。

2. 開拓學生思維水平，適應素質教育發展

在素質教育的不斷發展下，培養學生思維能力不僅能夠幫助他們更好地學習初中英語，也能夠適應素質教育的實施，讓學生在提高英語水平的同時也得到綜合能力的提升，做到全面發展，而不是只會死記硬背、應對考試。因此發展學生思維能力也是教育觀念不斷發展的結果，教師應該予以重視。

三、在初中英語教學中發展學生思維能力的有效策略

1. 利用課堂提問環節，給予學生思考機會

在初中英語的教學課堂中，教師可以通過課堂提問的方式來促使學生獨立思考，讓學生積極主動地參與到課堂活動中來，鍛煉思維水平。通過加入提問環節，教師也能夠在一定程度上改變以往的枯燥課堂氛圍，為學生營造一個良好的學習和思考環境。

例如仁愛版初中英語的七年級上冊教材，在Unit 4 “Having Fun”中，教師就可以通過提問來活躍課堂氛圍，讓學生在問題中養成獨立思考的好習慣，發展思維能力。在Topic 2“Going out for a picnic”這篇文章的學習中，教師可以讓學生自行閱讀，讓他們對文章有一個印象，隨后對他們進行提問，掌握他們的閱讀效果：“在讀了這篇短文之后，大家有沒有注意到他們去野餐都帶了什么食物呢？”這樣一來，學生能夠在插入的問題中對文章進行深入了解，而不是淺顯的、隨意的閱讀。為了回答教師提出的問題，學生也能夠在一定程度上增加獨立思考的機會，學習效果會有一個明顯改變。為了發展學生思維，教師也可以根據文章繼續提問：“Who like bananas very much？”“What does Kang Kang like? to eat？”“What does Kang Kangs mother cook？”這些問題都能夠很好地幫助學生深入學習英語文章，提高他們的學習效果，讓他們真正了解到文章所要表達的重點，對文章中的英語單詞有一個更加深刻的印象，從而更好地記憶和背誦。在Topic 3的學習中，學生需要掌握“What time is it now？”的類似問答，在教師講解之后，可以根據教室中的鐘表時間來進行提問，讓學生鞏固句型句式和英語知識，而學生在思考之后，也能夠把知識遷移到自己的回答中：“Its 9 oclock.”這樣一來，學生在英語課堂就能夠學到更多知識，不僅能夠對教材內容更加熟悉，也能夠得到思維的拓展，真正提高學習能力。因此教師要打破傳統的初中英語教學模式，不能拘泥于英語基礎理論知識的傳授，而是要適應素質教育的發展趨勢，培養學生的思維能力和綜合能力，讓他們得到全面發展，從而提升教學效果。

2. 通過小組互動討論，開拓學生英語思維

在以往的初中英語教學中，教師并不善于利用小組來進行教學活動，實際上小組之間的合作與交流能夠很好地激發學生的思考能力，讓他們在互動中開拓英語思維，在討論中交流學習。因此教師不能忽視小組互動，要善于通過這種方式發展學生的思維能力，提升初中英語的教學效果。

例如仁愛版初中英語的七年級上冊教材，在Unit 2 “Looking Different”中，教師就可以通過小組的形式讓學生們積極討論、互動，以訓練自身英語思維。這一單元對于身體部位的英語單詞進行了學習，包括“ear”“hair”“eye”等，教師可以先進行教材內容的講解，讓學生對這一單元的知識有一個大概認識，隨后讓他們分為小組，分別討論各自看起來有什么不同，并指出身體部位所對應的英語單詞：“學習了這一單元的內容，大家能不能把這些表示身體部位的單詞與自己進行對照呢？能不能快速說出各自的不同呢？一起來討論一下吧！”這樣一來，學生們面對小組內的成員，能夠更加輕松、直觀地把“ear”“hair”“eye”“arm”等身體部位與英語單詞本身進行對照，更快速地進行記憶與學習，也能夠在與小組成員互動的同時鍛煉思維能力，學會知識的遷移，更好地把這些單詞運用在英語學習和實際生活中。可能會有學生發現：“Boys have short hair and girls have long hair.”這就正是學生們對于這一單元所學內容的思考與分析，通過小組之間的互動交流，他們更能夠拓展思維，對英語知識學習更加深入。因此教師不能忽視課堂中的小組互動環節，而是要把小組之間討論的機會利用起來，讓他們在英語課堂中不僅能學習英語基礎知識，也得到思維能力的訓練，真正發展學生的思維能力，以提升教學效果。

3. 引導學生提出質疑，鍛煉學生批判思維

在以往的初中英語教學中，教師往往不注重學生的問題意識，事實上教師可以從學生的質疑和提問入手來鍛煉學生的思維能力，讓他們在質疑的同時鍛煉批判思維，對英語知識的學習更加深入，也使自己的學習印象更加深刻，從而提高學習效率。

例如仁愛版初中英語的七年級上冊教材，在Unit 1“Making New Friends”中，教師就可以有目的、有意識地引導學生在學習的過程中提出質疑，讓他們通過自己的思考來鍛煉思維能力，更好地記憶英語知識。在課堂開始時，教師可以先進行基礎知識的講解，在板書的過程中故意忽略首字母大寫和標點符號等問題，給學生們一個質疑的機會。在寫完“whats that in english jane”時，學生可能會感到疑問，并指出句子的錯誤，提出句子首字母應該大寫、句子應該有標點符號。在教師改正后，可能還會有學生質疑：“Jane的名字也應該是大寫的！”還可能會有學生提出：“English也應該是大寫的！”這樣一來，學生不僅能夠在質疑中鍛煉自身的批判思維，也能夠養成一個認真、細心的良好學習習慣，這在任何科目的學習中都是很重要的。同時，學生的質疑也會為那些沒有發現問題的學生敲響警鐘：固有名詞、專有名詞、人名、地名都是需要大寫的，這都是英語書寫的規范和標準。因此教師不能忽視培養學生們的批判思維，而應該適當地加以引導，讓學生鍛煉發現錯誤的能力，從而優化初中英語課堂的教學效果，也發展學生的思維能力。

4. 利用適當教學情境，幫助學生發展思維

從以往的初中英語教學經驗來看，教師在發展學生思維能力方面的教學方式往往過于單調，因此教師應該適當豐富教學模式，使用有趣的教學情境來吸引學生的注意力，讓他們在適當的情境中可以盡情想象，鍛煉創造力和創新能力，從而發展思維能力。

例如仁愛版初中英語的七年級上冊教材，在Unit 3 “Getting Together”中，教師就可以幫助學生創設一個合適的情境，讓他們發散思維，更好地學習英語。在Topic 2的Section C中，教材展示了一張全家福，教師可以引導學生進行想象：“看到這張全家福，大家是不是覺得很熟悉呢？想象一下自己拍全家福時的場景，來把他們對號入座吧！”這樣一來，學生通過情境的創設與聯想，能夠更加輕松地認知“grandparents”“father”“mother”“aunt”等人物，從而完成這一部分單詞的記憶與學習。在學生發展思維能力的同時，他們也能根據這張全家福來進行相關句子的學習，當教師提問：“Who are they on the sofa？”學生能夠敏捷、快速地想到：“They are grandparents and kids.”這在一定程度上也提高了學習效率和教學效率，能夠讓學生對學到的英語知識記憶得又快又好。在Topic 3的食物部分學習中，教師也可以采取類似的方法，讓學生通過創設情境、想象畫面來理解與記憶“fish”“bread”“vegetables”“milk”等食物名稱，進而讓他們學會相關的英語問答。因此教師應該適當地創新教學思路，改變課堂形式，為學生營造一個能夠獨立思考、發散思維的英語課堂，讓他們對英語的學習不再陌生、害怕，而是愿意積極主動地參與到課堂中，學習教材內容、發展思維能力。

結束語：

總而言之，教師應該對學生思維能力的發展加以重視、多加研究，用有效的實踐措施去創新教學模式，讓學生在學習英語的過程中不僅僅學習到教材知識，也得到思維水平的提升，在獨立思考與分析中提高英語素養，為今后的英語學習打下良好的基礎。這不僅能夠調動學生思維的活躍性和學習的積極性，也能夠優化教學方式，使初中英語教學發展得越來越好。