準確定位 合理利用 充分運用

阮昭玉

統編版小學語文教材的一大特點是增加了優秀傳統文化的比重，其中特別明顯的就是從三年級上冊開始選編了文言文。這些文言文內容淺顯易懂，音韻和諧，讀起來朗朗上口。這些文言文選編在不同的年級，不同的單元，既服務于單元語文要素，又承載著文言文各自的教學目標。如果沒有認真思考，積極研究，老師們教學起來勢必無從下手，偏離目標，甚至南轅北轍。那么，對于大量增加的文言文，我們該如何進行有效地教學呢？下面是筆者的幾點思考。

一、小學文言文教學存在的問題

對于小學階段的學生來說，學習文言文知識是一件頗具難度的任務，一方面，文言文考驗學生的語文素養和綜合理解能力，小學階段，學生尚未接觸海量的語言知識，缺乏必要的語文整合能力，自然很難將文言文融會貫通，另一方面，文言文相對白話文更加晦澀難懂，這對小學生來說是一個極大的挑戰，在此背景下，教師必須先找出小學生學習文言文過程中遇到的困難與問題，進一步分析解決這些問題的具體方法。

1. 過分關注細小知識點

筆者在講解小學語文文言文知識的過程中發現，很多語文教師比較關注學生的語文基礎，花費大量的時間讓學生背誦注釋，學習文言文中的個別字詞。誠然，教學這部分內容是有必要的，有利于將文言文教學打造的更加系統化、有效化，但小學生的記憶能力有限，很難將瑣碎的知識點自覺整合起來，即便讓學生掌握了這些內容，教師也很難繼續開展接下來的文言文教學工作，所以教師應當著眼于文言文的整體教學，不要因小失大。

2. 忽略文言文朗讀教學

文言文和現代文最大的差別在于文言文的遣詞造句自成體系，文言文中有很多生僻字詞，也有古今異義的內容，教師要想系統教學，首先要引導學生將文言文讀熟練，先找到學習文言文的語文基本語感，再去分析。文言文中的內容朗讀過程中，也要注意語速停頓等等多方面的問題。然而，長期的教育教學工作開展過程中，相當一部分語文教師忽略了朗讀教學的重要性，在這種背景下，教師應當深刻反思，以更加完整的工作體系引導學生完善文言文學習。

3. 小學生背誦存在困難

文言文和古詩詞之間存在一些必然的聯系，小學階段學生學習的文言文知識大多比較簡單，篇幅不長，知識點也只要求學生簡單記憶。但當學生學習的文言文越來越多，需要學生記憶的知識總量也會越來越大。很多學生在大量背誦的過程中遇到了問題，不能配合教師完成所有知識點的背誦，甚至還出現了知識之間任意混淆的情況。為了更好地滿足學生的學習需求，教師應當關注小學生的背誦能力，傳授一些背誦方法。

二、準確定位文言文的教學目標

統編版教材對于文言文的教學目標做了準確的定位，主要通過課后題體現出來。我們備課的時候，只要能夠認真研讀教材，研究課后題，就能很好地把握文言文的教學目標。

接下來，筆者選取第二學段和第三學段各兩篇課文，以統編版三年級上冊的第一篇文言文《司馬光》、四年級上冊的《精衛填海》和五年級下冊的《自相矛盾》、六年級下冊的《文言文二則》為例，我們來看看這四篇課文的課后題。

《司馬光》一課的課后題是這樣的。第一題，跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。第二題，借助注釋，用自己的話講一講這個故事。第三題，這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流。《精衛填海》中的課后題是這樣的。第一題，正確、流利地朗讀課文。背誦課文。第二題，結合注釋，用自己的話講講精衛填海的故事。第三題，人們通常在什么情況下贊揚精衛填海的精神？和同學交流。

《自相矛盾》一課的課后題是這樣的。第一題，正確、流利地朗讀課文。背誦課文。第二題，聯系上下文，猜測加點字的意思。第三題，用自己的話講講這個故事。第四題，“其人弗能應也”的原因是什么？生活中有類似的事情嗎？《文言文二則》的課后題是這樣的。第一題，正確、流利地朗讀課文。背誦課文。第二題，聯系上下文，說說加點字的意思。第三題，對照注釋，想想每句話的意思，再連起來說說故事的內容。第四題，《兩小兒辯日中》，兩個小孩的觀點分別是什么？他們是怎樣說明自己的觀點的？

從這些課后題的分析中，我們不難發現，文言文的教學目標主要有三個，一是朗讀背誦，二是閱讀理解，三是完成相應的單元語文要素目標。我們撇開相應的單元語文要素目標，就前兩個教學目標來講，兩個學段的這兩個教學目標還是有所區別的。認真研讀這些課后題，我們就會發現，在朗讀背誦目標方面，第二學段文言文教學要做到讀正確、讀通順，背誦課文。第三學段有所提高，在理解的基礎上可以適當做到有感情地朗讀課文，背誦課文。在閱讀理解目標方面，第二學段是能借助注釋理解詞句的意思，了解課文大意，能用自己的話講故事，明白故事講的道理。這一學段應該是教學過程中最為關鍵的階段，也是最考驗教師教學能力的階段，按照小學生的理解能力，大多能夠將這部分知識消化吸收，教師應當設計完整的教學目標讓學生在目標清晰的氛圍中學習。第三學段目標要求也有所提高，能借助注釋理解詞句的意思，體會詞語古今意思的不同，了解課文大意，能用自己的話講故事，明白故事講的道理，感受人物的品質和特點，能聯系生活談談自己的理解。

教學目標是課堂教學的靈魂，教學目標定位準確了，課堂教學才不會迷失方向，才會取得良好的教學效果。

三、合理利用各種資源開展教學

文言文的教學，要充分合理地利用教材中現有的資源，比如，注釋、插圖、課后思考題、閱讀鏈接等，也要利用好課外工具書等資源。對于小學生來說，工具書上整合的知識比較系統化，有利于將所有的內容放置在一本書中，幫助學生快速記憶、系統學習，與此同時，多媒體資源也可以提高教學的有效性。

1. 借助資源指導朗讀背誦

《語文課程標準》（2011年版）在課程總目標中指出，要背誦優秀詩文240篇（段）。在第三學段的具體目標中指出：“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。” 文言文的基本語言特點是“簡”，韻律感強，指導朗讀背誦就顯得十分必要和重要。

借助各種資源讀對。隨著我國教育事業的不斷發展，多媒體走進課堂，給語文教師提供了很多便利的條件，尤其是教學文言文的時候，教師可以借助多媒體朗讀文言文課文，讓學生認真分析文言文的語音語調，朗讀和停頓技巧。而這也是長期開展文言文教學的過程中，語文教師群體最容易忽略的問題。比如，教學統編版五年級下冊的《自相矛盾》一課，可以先讓學生自由讀，然后借助課文中的拼音讀好“鬻”“吾”“弗”等字。學生初步自主閱讀，肯定會在這些生僻字上犯難，教師應當利用好多媒體設備給學生播放生僻字讀音，引導學生跟讀。接著借助課文下面的注釋大體理解意思后再讀，最后老師示范讀，讀出節奏、斷句、停頓，力求讓學生讀對。

借助各種資源讀順。比如，教學統編版六年級上冊的《伯牙鼓琴》一課，對于文中的“以為世無足復為鼓琴者。”一句中出現的兩個“為”字的讀音，先要引導學生讀對，并且讓學生嘗試著理解同一個漢字在文言文中的不同意思，運用多媒體播放教學視頻，學生一邊觀看一邊理解，減輕教師的講解負擔，然后再引導學生依據文后的注釋劃分出節奏，朗讀起來就順暢多了。

借助各種資源讀出韻味。在教學《自相矛盾》一課時，在引導學生讀對、讀順的基礎上，依據課文的插圖，引導學生發揮大膽的想象，創設情境表演讀，把自己的理解和情感讀出來，讀出文言文的節奏和韻味，感受楚國人說話不能自圓其說的可笑。

2. 借助資源促進閱讀理解

文言文的閱讀理解，是學習文言文的主要目標之一。閱讀理解當然不必字字落實，逐字講解，反對文白對譯。文言文課文都有課下注釋，這些注釋在幫助學生掃除文字障礙、深入理解課文內容以及擴大知識面等方面都起到了重要的作用，是閱讀理解的好助手。而在方法上可以采用“略知”和“精講”相結合的方法閱讀理解。“略知”就是大體理解文言文的意思，“精講”就是引導體會文中的人物形象，體驗文章的情感，明白其中的道理。比如，教學《司馬光》一課，文中的一些表示人物的字詞，能有助于學生體會司馬光的形象，就需要精講。同時，教師還應當明確，豐富的教學資源可以提升學生群體的學習興趣，將復雜的語文知識簡化成學生能夠理解的知識。像“群、一兒、眾、光”等，這些字詞一拎出來并結合注釋和課文插圖講解，對理解整篇故事內容起到提綱挈領的作用，通過“群和眾”在文中的不同意思的對比，初步感受司馬光的聰明。

《語文課程標準》（2011年版）課程總目標中指出，能借助工具書閱讀淺易文言文。學習文言文的閱讀理解方法，除了反復讀的方法、理解上下文的方法、看插圖的方法、看注釋的方法，其實利用《古漢語常用字字典》等工具書閱讀淺易的文言文，這也是一種很好的方法。

3. 借助資源落實語文要素

文言文的教學，除了完成朗讀背誦，閱讀理解這兩項目標之外，每個單元的語文要素的目標落實也是不能忽略的。比如，教學《司馬光》一課，本課的語文要素是學習帶著問題閱讀，理解課文的意思。教學時就要借助課后題進行具體落實。課后題第二題，借助注釋，用自己的話講一講這個故事。教學時先預設一些問題，比如，課文講了一件什么事，司馬光是怎樣救同伴的，結果怎樣等，然后帶著這些問題進行自由讀、指名讀、示范讀、師生共讀、同桌互讀、配樂讀等多種形式閱讀，最后再理解課文的大體意思。課后第三題，這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流。教學時先回憶之前我們在課外讀物中讀過的有關司馬光的故事，再聯系課文說一說本課語言的特點，感受文言文行文簡練、語言簡潔的特點。最后，再在課內拓展《破甕救友》中的上半部分，“光生七歲……”的內容，從而對文言文教學進行適當的拓展，落實學生課外閱讀的要求。

四、充分運用原有經驗進行教學

統編版教材選入的文言文故事性都比較強，比如，《司馬光》《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》《學弈》《兩小兒辯日》等等，而且這些故事通俗易懂，有的故事學生已經在之前的課文中學過，比如，《司馬光》《學弈》《自相矛盾》等，有的在課外讀物中讀過，比如，《守株待兔》《囊螢夜讀》《精衛填海》等。教學的時候，我們就要充分利用學生原有的學習經驗，把白話文與文言文對照起來，在比較中教學。當然，運用這種教學方法的過程中，教師也應當注重設計巧妙的教學環節，提升學生群體的文言文學習興趣。

1. 整合文言文體系，把握框架

相當多的小學生在學習文言文的過程中，很難對文言文產生興趣，這種文本本身存在難度，按照小學生的理解能力，很難找到文言文寫作的特點。實際上，不同的作者在寫作文言文的時候也有不一樣的文風，教師可以將文言文的寫作體系整合出來，每教學一篇文章就引導學生分析其寫作風格。比如，《自相矛盾》《囊螢夜讀》這類文言文都是以故事為線索，隱喻一個道理，學生找出同類故事的規律，日后即便閱讀課外文言文，也可以大致猜到文章結構，有利于培養學生的語文語感。

2. 關注文言文閱讀，講解方法

小學階段是培養學生閱讀興趣的關鍵時期，大部分小學生喜歡課外閱讀卻對文言文不感興趣，一方面是因為文言文晦澀難懂，小學生讀起來并不輕松，另一方面也是教師的引導還不夠到位。教師應該想辦法培養學生的學習興趣，比如，引導學生進行課外閱讀。教師可以講解文言文閱讀的小技巧，先花一點時間精讀前幾句話，這樣可以快速了解文言文大意。再比如，教師可以將以往學習過的文言文知識點整合到一個文檔里，每學習到新的一篇文言文，教師就加以補充，學生可以在學習新知識的同時，回顧以前學過的文言文知識點，這樣的教學方法有助于減輕學生的背誦壓力，讓學生在不知不覺中積累更多知識。與此同時，教師還可以通過小組合作教學的方式，培養學生的文言文閱讀興趣，比如，周末時間給學生布置一些文言文閱讀任務，引導大家完成幾篇文言文的閱讀作業，以小組為單位共同閱讀，同學之間互相監督，既減輕學生學習文言文的難度，又可以增強學生學習的興趣，還能更好地完成文言文教學的目標。

總之，只有教師能夠準確定位好文言文教學的目標，并能夠合理利用各種資源開展教學，才能培養學生閱讀文言文的能力，提高學生自主閱讀文言文的興趣與效果。